கியூபாவின் நகராட்சியில் வரலாற்றைக் கற்பிப்பதற்கான நடவடிக்கைகள்

சுருக்கம்:

இந்த ஆராய்ச்சி, கியூபா வரலாறு மற்றும் உள்ளூர் வரலாறு அதன் இணைப்பை கற்பித்தல் உள்ள IPU எம்மா ரோசா Chuig¨ வழங்கப்படுகிறது போதாத தொடர்பான ஒரு தற்போதைய பிரச்சினைக்கு சிகிச்சை கொடுக்கிறது அதை துப்பறிய வருவது போல் உள்ளது ஒரு இலக்கு வளர்ச்சி 11 ஆம் வகுப்பில் கியூப வரலாற்று திட்டத்தின் அலகு 2 மூலம் உள்ளூர் வரலாற்றை நடத்துவதற்கான ஒரு முறைமை கொண்ட ஒரு கற்பித்தல் பொருள், இது ஆசிரியர்களின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதற்காக அந்த செயல்முறையை திறம்பட வழிநடத்த அனுமதிக்கும். ஆராய்ச்சி கோட்பாட்டு மற்றும் அனுபவ நிலை முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறது, அவற்றில் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, வரலாற்று, கட்டமைப்பு அமைப்பு, கணக்கெடுப்பு மற்றும் நேர்காணல் ஆகியவை அடங்கும்.

அறிமுகம்

நாம் ஒரு நிறுவனம், மற்றவற்றுடன், ஏனென்றால் நாம் நினைவகம். இந்த கலக்கமான உலகில் யாருக்காக மறந்துபோன மக்கள் இருக்கிறார்கள்? (ஜோஸ் மார்ட்டே 1875). இது எங்கள் ஆசிரியர்களுக்கும், ஒருவிதத்தில் அல்லது இன்னொரு விதத்தில் நம் குழந்தைகள், இளைஞர்கள் மற்றும் பொதுவாக மக்களின் வரலாற்றுக் கல்வியைப் பாதிக்கும் அனைவருக்கும் நன்கு தெரியும்.

அதன் வரலாற்றை அறியாத மக்கள் தோல்வியுற்றதால், அது மற்ற மக்களால் அவமானப்படுத்தப்பட வாய்ப்புள்ளது.

சரி, எங்கள் தேசிய ஹீரோ ஜோஸ் மார்ட்டைப் பற்றிச் சொல்வது: "கடந்த கால மகிமைகளை நேசிப்பதில் இருந்து புதிய மகிமைகளைப் பெறுவதற்கு வலிமை பெறப்படுகிறது." பின்னர் அவர் எச்சரித்தார்: "பழைய வீரச் செயல்களை இழந்தவர், அல்லது போதுமான நினைவகத்தை வைத்திருக்காதவர், புதிய வீரச் செயல்களுக்கான வலிமையை இழக்கும் அபாயத்தில் இருக்கிறார். (ஜோஸ் மார்ட்டே 1875)

அதனால்தான் புதிய தலைமுறையினரின் கல்வியில் ஒரு அடிப்படை வரலாற்று கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவது குறைவு. புதிய மனிதனின் உருவாக்கத்தின் ஒரு முக்கிய அங்கமாக வரலாற்று கலாச்சாரம் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்படாவிட்டால், ஒரு நபரின் அரசியல் விரிவான கலாச்சாரம் என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்பதை தோராயமாக மதிப்பிடுவதற்கான எந்தவொரு முயற்சியும் முழுமையடையாது. எனவே நாம் ஒரு வரலாற்று நிபுணரின் பயிற்சியைக் குறிக்கவில்லை, மாறாக வரலாற்றை நமது சமூகத்தின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் அறிவின் இன்றியமையாத பகுதியாகக் குறிப்பிடுகிறோம்.

மே 4, 1984 இல் பிடல் கூறினார்: “எங்களைப் பொறுத்தவரை, வரலாறு என்பது ஒரு மக்களின் வாழ்க்கையின் ஒரு நுணுக்கமான மற்றும் விரிவான வரலாற்றைக் காட்டிலும், அவர்களின் தார்மீக மற்றும் கலாச்சார விழுமியங்களை உயர்த்துவதற்கான அடிப்படையும் ஆதரவும் ஆகும், அவர்களின் சித்தாந்தத்தின் வளர்ச்சிக்கு அவருடைய மனசாட்சி; இது புரட்சியின் ஒரு கருவி மற்றும் வாகனம் ”. (பிடல் காஸ்ட்ரோ 1994).

அமெரிக்கா மற்றும் கியூபாவின் யுனிவர்சல் வரலாறு பற்றிய அறிவு மாணவர்களிடையே கருத்துக்களை விதைப்பதற்கும், மக்களின் வரலாறு என்ன என்பதையும், பல நூற்றாண்டுகளாக அவர்களின் சுதந்திரத்திற்கான போராட்டத்திற்கான காரணங்களையும் விளக்குவதற்கான ஒரு ஆதாரமாகும். இன்றைய உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதும், புதிய தலைமுறையினரை வழிநடத்துவதும் நினைவகத்தில் ஒரு அறிவார்ந்த மற்றும் தார்மீக அடித்தளத்தைக் கொண்டுள்ளது; கடந்த கால அனுபவங்கள், மனிதகுலத்தின் எதிரியை அடையாளம் காண்பது, காலப்போக்கில் அவர்கள் செய்த செயல்களைப் பற்றிய அறிவு, சில மனிதர்களை மற்றவர்கள் சுரண்டுவதற்கான காரணங்கள் மற்றும் இதன் பொருள் என்ன, பதிலளிக்கும் சக்தி இன்று ஏன் ஏழை நாடுகளும் பணக்கார நாடுகளும் உள்ளன, ஏன் ஒரு சிறந்த உலகத்திற்காக உழைப்பது சாத்தியம் மட்டுமல்ல, இன்றியமையாதது.நினைவாற்றல் என்பது விமர்சன சிந்தனைக்கான ஒரு முன்மாதிரி மற்றும் பண்பாட்டுக்கு இன்னும் ஒரு வழி, மார்ட்டே நமக்குக் கற்பித்தபடி, சுதந்திரமாக இருக்க ஒரே வழி.

வரலாற்றின் ஆய்வு கற்பவர்களைப் பாதிக்கக்கூடும், ஆய்வு செய்யப்பட்ட உண்மைகளின் பன்முகத்தன்மையின் கீழ் இருக்கும் உள் "கியர்" ஐக் கண்டறிய இது நமக்குக் கற்பிக்கிறது, இது நிகழ்காலத்தை மாற்றும் விருப்பத்துடன் ஏற்றுக்கொள்வதற்கு பங்களிக்க கடந்த காலத்தை பிரதிபலிக்க உதவும்.

பள்ளியில் படித்த கியூபாவின் வரலாறு தேசிய அடையாளத்தை வலுப்படுத்துவதற்கும், தனிநபர் மற்றும் சமூக சுயமரியாதை மற்றும் சுய அங்கீகாரத்தை வலுப்படுத்துவதற்கும், கலாச்சார வாழ்க்கைத் தரத்தை உயர்த்துவதற்கும், மனிதனின் வாழ்க்கைக்கான ஒழுங்குமுறை முகவராக மாறுவதற்கும் அவரது செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் பங்களிக்கிறது. நோய் கண்டறிதல் (கடந்த காலத்தின் புனரமைப்பு) மற்றும் முன்கணிப்பு (யதார்த்தம் மாறக்கூடிய இடத்தில்), மற்றும் அதன் கல்வித் திறனைக் கொடுக்கும் ஒரு மனித பாடத்தை வழங்குதல், ஏனெனில் வரலாறு, ஒரு குறிப்பாக, மனிதன் தனது சொந்த சமூக அர்த்தங்களை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், வரலாறு மக்களின் நினைவகத்தை வளமாக்குகிறது.

பல்கலைக்கழகத்திற்கு முந்தைய கல்வியில் வரலாறு என்ற விஷயத்தில் தற்போது, ​​உள்ளூர் வரலாற்றின் சிகிச்சையுடன் அதன் குறிக்கோள்களை முழுமையாக பூர்த்தி செய்யவில்லை, குறிப்பாக மாணவர்களில் தொடர்ச்சியான பற்றாக்குறைகள் உள்ள அந்த கூறுகளில். பயன்படுத்தப்பட்ட நோயறிதலை ஆராய்ந்த பின்னர், உள்ளூர் வரலாற்றின் சிகிச்சையில் தொடர்ச்சியான பற்றாக்குறைகள் இருப்பது கண்டறியப்பட்டது:

• அவர்கள் வசிக்கும் வட்டாரத்தில் நடந்த நிகழ்வுகளைப் பற்றிய அறிவு போதுமானதாக இல்லை; காலனித்துவ காலத்தில் அவர்களின் மக்களின் சண்டைத் திறனை மதிப்பிடுவதற்கு அவர்களின் வட்டாரத்தின் வரலாறு குறித்து அவர்கள் வைத்திருக்கும் கூறுகள் போதுமானதாக இல்லை.

கியூபா 11 திட்டங்கள் வரலாறு ^{இல்லை} தர உள்ளூர் வரலாறு சிகிச்சை நகரம் நிகழ்ந்த நிகழ்வுகள் இந்த திட்டத்தின் உள்ளடக்கங்களை மூலம் முகவரிக்கு தேவையான விவரங்கள் ஆகியவை இல்லாதிருப்பதாக கொடுக்கப்பட்ட அறிகுறிகள், அதனால் போன்ற விடுப்பதாக ஒரு அறிவியல் பிரச்சனை : எப்படி 11 கியூபா வரலாற்றில் உள்ளூர் வரலாறு சிகிச்சையை மேம்படுத்துவதில் ^எந்த முன் பட்டம் - பல்கலைக்கழக?

இந்த பிரச்சனைக்கு சிகிச்சை கொடுக்க முன்மொழியப்பட்டது ஒரு புறநிலை 11 கியூபா வரலாற்றில் உள்ளூர் வரலாறு சிகிச்சை வழங்க நடவடிக்கைகளின் ஒரு தொகுப்பு வளர்ச்சி ^எந்த கொடுக்கக்கூடிய படி IPU "Enma ரோசா Chuig Arnau" என்று விரிவுபடுத்த உதவியாக உள்ளூர் வரலாற்றை இணைக்கும் கியூப வரலாறு பற்றிய வரலாற்று அறிவு.

வளர்ச்சி

உள்ளூர் வரலாற்றை தேசிய வரலாற்றுடன் இணைக்க செயல் அமைப்புக்கான திட்டம்.

குறிக்கோள்: கியூபாவின் வரலாற்றின் கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறையை திறம்பட வழிநடத்த மனிதநேயப் பகுதியின் ஆசிரியரைத் தயாரித்தல் மற்றும் ஐபியு -என்மா ரோசா சூய்கின் பதினொன்றாம் வகுப்பில் உள்ளூர் வரலாற்றுடன் அதன் தொடர்பு.

உள்ளூர் வரலாற்றை தேசிய வரலாற்றுடன் இணைப்பதற்காக, தொடர்ச்சியான நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ள உத்தேசிக்கப்பட்டுள்ளது:

• விஞ்ஞான சமூகம். மாங்கோஸ் டி பராகு தேசிய நினைவுச்சின்னத்திற்கு வருகை. முகாம் பயணங்களை மேற்கொள்வது, அருங்காட்சியகத்திற்கு வருகை. உள்ளூர் நிகழ்வுகளை வகுப்பு மூலம் இணைத்தல்.

வகுப்பின் மூலம்: அடிப்படை வழி என்ன, மெல்லா நகராட்சியில் நிகழும் முக்கிய நிகழ்வுகள் அதை சாத்தியமாக்கும் அளவிற்கு மாணவர்களுடன் நேரடியாக செயல்படுவோம். வகுப்பின் மூலம், ஆசிரியர் அவர்கள் கையாளும் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படைக் கூறுகளை மாணவர்களுக்கு வெளிப்படுத்துகிறார், அதாவது, அறிவுச் சங்கிலியின் முக்கிய இணைப்பாக வர்க்கம் உள்ளது, அங்கு அதன் உள்ளடக்கம் உள்ளூர் வரலாற்றுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, மாணவர்களில் அதிக கற்றலை ஏற்படுத்தும்.

போட்டிகளின் பயன்பாடு: இது மாணவர்களின் அறிவின் அளவை அளவிடுவதை சாத்தியமாக்கும், மேலும் உள்ளூர் வரலாற்றைப் பற்றிய அறிவை அவர்கள் எந்த அளவிற்கு கையகப்படுத்தியிருக்கிறார்கள் என்பதையும் தவிர, அவற்றில் விழித்திருக்கும் ஆர்வத்தையும் உந்துதலையும் அளவிடுவதோடு, உண்மை உங்கள் நகராட்சியில் முக்கியமான வரலாற்று நிகழ்வுகள் உள்ளன.

விஞ்ஞான சமூகம்: இதன் மூலம் மாணவர்கள் காலனித்துவ காலத்தின் நிகழ்வுகள், முக்கிய வரலாற்று ஆளுமைகள், அவர்களில் எவ்வாறு பணியாற்றுவது, விடுதலை இராணுவத்தின் சண்டை நடந்த சம்பவங்கள் குறித்து ஆராய்வார்கள். இந்த விஞ்ஞான சமுதாயத்தின் விளைவாக வரலாற்று அறையை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக இருக்கும், ஏனெனில் அதில் ஆராயப்பட்ட கூறுகள் வெளிப்படும்.

முகாம்: வரலாற்று நிகழ்வு நிகழ்ந்த இடத்துடன் மாணவர்கள் நேரடியாக தொடர்பு கொள்ள வேண்டும், இதனால் அவர்கள் கடந்த காலத்துடன் பாதிப்புக்குரிய உறவுகளை உருவாக்குகிறார்கள், அவற்றுக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு: மாங்கோஸ் டி பராகுவின் ஒபெலிஸ்க், அது நடத்தப்பட்ட ஒரு வரலாற்று இடம் (எல் எ புராட்டஸ்டா பராகு).

பட்டறை: இதன் மூலம் மாணவர்கள் காலனித்துவ கால நிகழ்வுகளின் நிகழ்வுகளை ஆராய்வார்கள், அவர்கள் தங்கள் அறிவை அம்பலப்படுத்துவார்கள், இது மற்ற மாணவர்களின் கலாச்சார பாரம்பரியத்தை வளப்படுத்த உதவும்.

செயல் # 1 பட்டறை

தீம்: மெல்லா நகராட்சியின் மேடையில் (1868-1898) காலம்.

குறிக்கோள்: செய்ய எப்படி ஆசிரியர்கள் மத்தியில் அனுபவங்களை பரிமாறிக் கொள்ள வழங்கப்படும் சாத்தியம் சுரண்ட மூலம் திட்டம் 11 ^எந்த காலம் (1868-1878) உள்ளூர் வரலாற்றின் சேர்ப்பதற்காக கியூபா வரலாறு அளவு.

உள்ளடக்கம்

அவர்கள் ஆசிரியர்கள் எப்படி தங்கள் அனுபவங்களை பகிர்ந்து அங்கு ஒரு பணிமனையில் நடத்த வேண்டும் வழங்கப்படும் சாத்தியம் தட்டி மூலம் திட்டம் 11 ^எந்த காலம் (1868-1878) உள்ளூர் வரலாற்றின் சேர்ப்பதற்காக கியூபா வரலாறு அளவு.

முறை

உள்ளூர் வரலாற்றின் உள்ளடக்கங்களைச் செருகுவதற்கான திறனை அவர்கள் இந்தத் திட்டத்திலிருந்து தேடுவார்கள், விளக்குவார்கள், அவை நகராட்சியின் வரலாற்றுத் தொகுப்பில் சாய்ந்துவிடும், உள்ளடக்கம் வர்க்க அமைப்புகளால் அம்பலப்படுத்தப்படும், உள்ளூர் வரலாற்றுக்கு தகுந்த சிகிச்சையை அளிக்கும்.

பட்டறைகளின் வளர்ச்சிக்கு, வர்க்க அமைப்புகள் முன்பே நோக்குநிலையாக இருக்கும், இதனால் ஆசிரியர்கள் இந்த நேரத்தில் ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் எந்த உள்ளடக்கத்தை நடத்த வேண்டும் என்பது குறித்த மிகப் பெரிய தகவல்களைக் கொண்டு வருவார்கள்; இந்த வகுப்புகள் ஒவ்வொன்றின் விளக்கக்காட்சி மற்றும் பகுப்பாய்விலிருந்து விவாதிக்கப்படும்.

மதிப்பீடு:

நல்ல, நியாயமான மற்றும் ஏழை என்ற பிரிவுகளுடன் பாடம் திட்டங்களை திருத்துவதன் மூலம் ஆசிரியர்களின் செயல்திறன் மதிப்பீடு செய்யப்படும்.

செயல் # 2 உள்ளூர் வரலாற்றைக் கருத்தில் கொள்ளக்கூடிய வகுப்புகள்.

குறிக்கோள்: அலகு # 2 இல் உள்ள ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் மெல்லாவின் உள்ளூர் வரலாற்றின் உள்ளடக்கம் எவ்வாறு கருதப்படும் என்பதை தீர்மானிக்க.

உள்ளடக்கம்

அலகு # 2 இல் உள்ள ஒவ்வொரு வகுப்பையும் வீசி, உள்ளூர் வரலாற்றில் எந்த உண்மைகள் அல்லது நிகழ்வுகளை அந்த வகுப்புகளில் நடத்தலாம் என்பதைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், வகுப்புகளின் உள்ளடக்கம் அதை அனுமதிக்கும் வரை.

முறை அறிகுறிகள்

1. நடவடிக்கை போதுமான நேரத்தில் வழிநடத்தப்படும், இதனால் ஆசிரியர்கள் விவாதிக்கப்பட வேண்டிய தலைப்பில் தயாராக இருக்கிறார்கள். நகரத்தின் வரலாற்றைக் கருத்தில் கொள்ளக்கூடிய தலைப்புகளுக்கான தேடல் சுட்டிக்காட்டப்படும். இந்த செயல்பாட்டில் அனைத்து ஆசிரியர்களும் பங்கேற்பார்கள்.

11 பட்டம் ^{இல்லை}

பிரிவு # 2: கியூப புரட்சி: ஸ்பானிஷ் காலனித்துவ ஆட்சிக்கு எதிரான கியூப மக்களின் போராட்டம் (1868-1898).

தலைப்பு 2.1 இல், கியூப மக்களுக்கான ஒரு தனித்துவமான புரட்சிகர செயல்முறையின் தொடக்கமான அக்டோபர் 10, 1868 இல், பின்வரும் உள்ளூர் நிகழ்வுகளுக்கு சிகிச்சையளிக்க முடியும்:

கேண்டெலரியா, பால்மரிட்டோ டி க ut டோ மற்றும் சபனா டி லா புர்ரா போட்டிகளில் ஸ்பானியர்களை தோற்கடித்தது.

மிஜியலில் மற்றொரு ஆயுத நடவடிக்கையின் வளர்ச்சி.

விடுதலை இராணுவத்தின் 2.2 வெற்றிகரமான செயல்கள் என்ற கருப்பொருளில், மெல்லா நகராட்சியில் நிகழ்ந்த தாக்குதல்களை இவ்வாறு கருதலாம்:

ஆகஸ்ட் 23 மற்றும் 24, 1870 இல், ஸ்பெயினின் துருப்புக்களுக்கு எதிராக இரண்டு முக்கியமான தாக்குதல்கள் நடத்தப்பட்டன.

லாஸ் குயாபலேஸ் மற்றும் ஜேசஸ் மரியாவின் குக்கிராமங்கள் மீது தாக்குதல்.

2 மற்றும் 3 ஜோஸ் மேசியோ மான்டே ஆஸ்குரோ பகுதியில் செயல்படுகிறது.

தலைப்பில் 2.3 அன்டோனியோ மேசியோ மற்றும் லா புராட்டஸ்டா டி பராகுஸ். வரலாற்று முக்கியத்துவம்.

பராகுவின் எதிர்ப்பில் நிகழ்ந்த உண்மைகள், அதன் முக்கியத்துவத்திற்கும் பராகுவின் அரசியலமைப்பிற்கும் சிகிச்சையளிக்கப்படலாம்.

செயல் # 6 அறிவியல் சமூகம்

தலைப்பு: மிஜியல் மற்றும் பினாலிட்டோ நகரங்களில் என்ன நடந்தது?

குறிக்கோள்: மிஜியல் மற்றும் பினாலிட்டோ நகரங்களில் நடந்த நிகழ்வுகளை விசாரிக்க.

உள்ளடக்கம்

நமது நாட்டின் சுதந்திரத்திற்கான போராட்டத்தில் முக்கிய பங்கு வகித்த அவர்களின் நகராட்சியின் மிக தொலைதூர இடங்களில் மேற்கொள்ளப்பட்ட நடவடிக்கைகளை அவர்கள் விசாரிக்கக்கூடிய ஒரு அறிவியல் சமூகத்தை உணர்ந்துகொள்வது.

விவாதிக்கப்பட வேண்டிய தலைப்புகள் பின்வருமாறு:

1. அன்டோனியோ மேசியோ யார்? அவரது முக்கிய நடவடிக்கை என்ன? மாம்பே இராணுவம் எந்த இடங்களில் ஸ்பானிய இராணுவத்தை அன்டோனியோ மேசியோ சந்தித்தது? எங்கள் நகராட்சியில் வேறு என்ன புள்ளிவிவரங்கள் உள்ளன? அவர்கள் நடந்த நிகழ்வுகளை விசாரிப்பார்கள் காலனியின் காலப்பகுதியில் நகராட்சி. நகராட்சியைச் சேர்ந்த எந்தவொரு நபரும் சுதந்திரப் போராட்டத்தில் இணைந்திருந்தார்களா? போராட்டத்தில் அவர்களின் பங்கை மதிப்பிடுங்கள். நகராட்சியில் மிக முக்கியமான இடங்கள் யாவை. சுதந்திரப் போராட்டத்திற்கு அவர்களின் பங்களிப்பு முக்கியமானது. ஏன்? உங்கள் கருத்துப்படி, உங்கள் வட்டாரத்தின் வரலாறு தேசிய வரலாற்றுக்கு வழங்கப்பட்ட சிகிச்சையில் சேர்க்கப்பட வேண்டும்.

முறை:

அவர்கள் ஒரு விஞ்ஞான சமுதாயத்தை முன்னெடுப்பார்கள், அவர்கள் 8 க்கும் மேற்பட்ட உறுப்பினர்களைக் கொண்டிருக்கலாம், அதற்கு ஒரு பொதுவான குறிக்கோள் இருக்க வேண்டும், விசாரிக்கப்பட வேண்டிய தலைப்புகள், விஞ்ஞான சமுதாயத்துடன் பணியாற்றுவதற்கான வழிகாட்டி, குறிக்கோள், உறுப்பினர்கள். நகரத்தில் வசிக்கும் மக்களுடன், அருங்காட்சியகத்தில், அந்த நகரங்களில் நடந்த நிகழ்வுகள், நகராட்சியின் வரலாற்றுத் தொகுப்பால் ஆதரிக்கப்படும்.

முன்மொழிவை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதற்கான பொதுவான வழிமுறை அறிகுறிகள்.

ஐ.பீ.யூ என்மா ரோசா சூய்கின் பாடத்தின் ஆசிரியர்களால் இந்த முன்மொழிவு பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். அதன் கருவியாக, திணைக்களத்தின் வாராந்திர வழிமுறை தயாரிப்பு இடங்கள் பயன்படுத்தப்படும், மேலும் இது வகுப்பு மாற்றங்கள், அருங்காட்சியகங்கள், டார்ஜாக்கள் அல்லது வரலாற்று இடங்களுக்கான வருகைகள், சுயாதீன ஆய்வு ஒரு தீர்மானிக்கும் பாத்திரத்தை பயன்படுத்தும். திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்காக.

ஆசிரியர்களும் மாணவர்களும் செயல்களின் கதாநாயகர்களாக இருப்பார்கள் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவர்களில் சிலருக்கு அவற்றின் தயாரிப்பு முன்பே விதிக்கப்படுகிறது, இது செய்யப்படாவிட்டால், நடவடிக்கைகளுக்கு தேவையான தரம் இருக்காது.

திட்டத்தின் மதிப்பீட்டு வழிகள்.

ஒவ்வொரு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியும் நல்ல, வழக்கமான மற்றும் கெட்ட வகைகளுடன் மதிப்பீடு செய்யப்படும், அவை ஆசிரியர்கள் விஷயத்தில் பங்கேற்பாளர்களிடையே ஒன்றாக இருக்கும்; ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அவர்களின் பணி பயனுள்ளதாக இருந்தால், அவர்கள் நிரூபிக்கும் அளவோடு 1, 2, 3, 4 மற்றும் 5 புள்ளிகளை தனித்தனியாக வழங்குவார்கள்.

ஆசிரியர்களின் செயல்திறன், வகுப்புகளுக்கு வருகை, வார நாட்களில் முறையான தயாரிப்பின் இடைவெளிகளில், மையத்தில் திட்டமிடப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கு கூடுதலாக இதை மதிப்பீடு செய்யலாம்.

முடிவுகளின் மதிப்பீடு

மாணவர்களுக்கு கண்டறியப்பட்ட நோயறிதல் குறித்து: (இணைப்பு 5 ஐப் பார்க்கவும்) நேர்காணல் செய்யப்பட்ட 43 மாணவர்களில், நகராட்சியில் நிகழ்ந்த உள்ளூர் நிகழ்வுகள் குறித்து அனைவருக்கும் பதிலளிக்க முடிந்தது, காலனித்துவ காலத்தில், அவர்கள் யார் முக்கிய இராணுவத் தலைவர்கள் என்று அவர்களுக்குத் தெரியும் நகராட்சியில் மற்றும் வளர்ந்த இராணுவ நடவடிக்கைகளில், அதை 100% மதிப்பிடுவதற்கான கூறுகள் உள்ளன.

மாணவர்களுடன் நடத்தப்பட்ட நேர்காணலில் (இணைப்பு 6 ஐப் பார்க்கவும்), அவர்கள் தங்கள் வட்டாரத்தில் நடந்த நிகழ்வுகள் தங்களுக்குத் தெரியும் என்றும், அவர்களின் ஆசிரியர்கள் அனைவரும் கியூபாவின் வரலாற்றுடன் நகராட்சியின் வரலாற்று நிகழ்வுகளுக்கு இடையில் ஒரு உறவை ஏற்படுத்துகிறார்கள் என்றும், அவர்களிடம் இல்லை என்று 2 மாநிலங்கள் மட்டுமே கூறுகின்றன காலனித்துவ காலத்தில் அதன் மக்களின் சண்டைத் திறனை 4.7% க்கு மதிப்பிடுவதற்கு போதுமான கூறுகள்.

மொத்தம் 43 மாணவர்களுடனான மற்ற நேர்காணல்களில், ஒரு அமைப்பின் அடிப்படையில் சமூகத்தில் விசாரிக்க ஊக்குவிக்கப்பட்டால், தங்கள் ஆசிரியர்கள் வட்டாரத்தின் நிகழ்வுகளை 100% நடத்தினர் என்று வெளிப்படுத்தினர் நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள்.

வரலாற்று ஆசிரியர்களின் கணக்கெடுப்பில், அவர்கள் கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்பாட்டில் வரலாற்று மூலங்களைப் பயன்படுத்துவதாகக் குறிப்பிடுகின்றனர், உள்ளூர் உண்மைகளை விசாரிக்க மாணவர்கள் வர அனுமதிக்கும் ஆதாரமாக ஒரு ஆதாரமாக சுரண்ட முடியாது என்று 2 பேர் மட்டுமே கருதுகின்றனர். 91 க்கு காலனியில் நடந்தது, 11 டிகிரி ^{அல்லாத} திட்டங்களில் 100% பேர் சிகிச்சைக்கான முறையான வழிகாட்டுதல்கள் வழங்கப்படவில்லை, அவை கியூபாவின் வரலாற்றுடன் உள்ளூர் வரலாற்றைச் சேர்ப்பதற்கு வழங்கப்பட வேண்டும். முன்மொழியப்பட்ட அமைப்பு 11 கிராடோ ^{அல்லாத} கியூபா வரலாற்றில் உள்ளூர் கதைகளைச் செருகும் செயல்களைச் செய்ய முடியும், இந்த வழிகாட்டுதல்கள் 100% முக்கியம் என்று அவர்கள் கருதுகிறார்கள் என்று அனைவரும் வாதிடுகின்றனர்.

மையத்தின் இயக்குனருடனான நேர்காணலில், அதன் ஆசிரியர்களில் 2 பேருக்கு மட்டுமே 88.8% கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறை மூலம் உள்ளூர் வரலாற்றை எவ்வாறு நடத்த வேண்டும் என்பது தெரியும் என்றும், அதன் 100% ஆசிரியர்கள் அதை முழுமையாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்றும் கூறுகிறார். டார்ஜாக்கள், பஸ்ட்கள், வரலாற்று நினைவுச்சின்னங்கள் ஆகியவற்றிற்கு சிகிச்சையளிக்க உள்ளூர் வரலாற்றை கற்பிப்பதில் ஆதாரங்களின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் உள்ளூர் வரலாற்றை கியூபாவின் வரலாற்றுடன் இணைக்க முடியும்.

முடிவுரை

அது ஒரு முக்கிய அம்சம் 11 கியூபா வரலாற்றில் உள்ளூர் வரலாறு சேர்த்து அடைய கண்டறியப் பட்டுள்ளது ^எந்த பட்டம், போன்ற அத்துடன் கற்பிக்கும் ஒழுங்கமைப்பின் அடிப்படை வடிவம் -, அருங்காட்சியகங்களில் வேலை செயல்முறை கற்றல் (வகுப்பு) வரலாற்று கற்பித்தல் உல்லாசப் பயணம், சாட்சியம், நினைவுச்சின்னங்களுடன் பணிபுரிதல், தர்ஜாக்கள், வெடிப்புகள்; இந்த முழு செயல்முறையிலும் அவை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

செய்த கண்டறிவதில், அது IPU Enma ரோசா Chuig, அங்கு கண்டறியப் பட்டுள்ளது உள்ளன கியூபா வரலாறு உள்ளடக்கங்களை 11 கற்றுத்தரப்படுகிறது என்று இணைக்கப்பட்ட உள்ளூர் வரலாறு கொடுக்கப்பட்ட அடைவதற்கு சிகிச்சை குறைக்க என்று குறைபாடுகளை பல ^{அல்லாத} - பட்டம் மற்றும் எனவே இந்த நிறுவனத்தின் மாணவர்களின் கற்றலுக்கு.

உள்ளூர் வரலாற்றுக்கு வழங்கப்பட்ட சிகிச்சையை வலுப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு அமைப்பின் தன்மையையும், அலகு கியூபாவின் வரலாற்றில் அதன் செருகலையும் கொண்ட ஒரு நெகிழ்வான செயல்பாடுகளைக் கொண்ட ஒரு கற்பித்தல் பொருள் தயாரிக்கப்பட்டது: ஐபியு என்மா ரோசாவின் பதினொன்றாம் வகுப்பில் # 2 சூய்க்.

முன்மொழிவைப் பயன்படுத்திய பின்னர் ஒரு நோயறிதலை மேற்கொள்வது அதன் பயன்பாட்டின் சாத்தியத்தையும் செயல்திறனையும் உறுதிப்படுத்தியது.

நூலியல்:

1.- வால்டோ அசெபோ, மீரெல்ஸ். உள்நாட்டு வரலாற்றுடன் உள்ளூர் வரலாற்றைக் கற்பிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறைக்கான குறிப்புகள். பக்கம். இருபத்து ஒன்று.

2.- நோடா கலியானோ, அன்டோனியோ. மாற்று முறைக் கல்வியில் முதுகலை அறிவியல் பட்டத்திற்கான தேர்வில் வழங்கப்பட்ட ஆய்வறிக்கை உள்ளூர் வரலாற்றின் விரிவான ஆய்வுக்காக, கெய்ரா டி மெலினாவில் உள்ள அடிப்படை மேல்நிலைப் பள்ளிகளில். EFEP: ஜோஸ் டி லா லூஸ் ஒ கபல்லெரோ. 2005

3.- கான்ஸ்டான்டினோவ், எஃப். மார்க்சிச தத்துவத்தின் அடித்தளங்கள் (1953) ப.20.

4.- டோரஸ்-கியூவாஸ் ஈ. தற்போதைய உலகத்தை மறுபரிசீலனை செய்ய வரலாறு நம்மை கட்டாயப்படுத்தும். கை போயிஸுடனான நேர்காணல் அமெரிக்க விவாதங்களில், எண் 2, ஜூலை-டிசம்பர், ஹவானா. (1996: XVI).

5.-பாகஸ், பெலாய். வரலாறு அறிமுகம். வரலாற்று ஆய்வுகளில் எபிஸ்டெமோலஜி, கோட்பாடு மற்றும் முறை சிக்கல்கள்.__ பார்சிலோனா: 1983

6.- டோரஸ்-கியூவாஸ் ஈ. தற்போதைய உலகத்தை மறுபரிசீலனை செய்ய வரலாறு நம்மை கட்டாயப்படுத்தும். கை போயிஸுடனான நேர்காணல் அமெரிக்க விவாதங்களில், எண் 2, ஜூலை-டிசம்பர், ஹவானா. (1996: XVI).

7.-இறையாண்மை, மரியா ஜோஸ். வரலாற்றின் வழிமுறைகள். எபிஸ்டெமோலாஜிகல் ஃபவுண்டேஷன் மற்றும் பாடத்திட்டம். மாட்ரிட்: UNED. 1993. பி.21.

8.- சோபெஜானோ, மரியா ஜோஸ். வரலாற்றின் வழிமுறைகள். எபிஸ்டெமோலாஜிகல் ஃபவுண்டேஷன் மற்றும் பாடத்திட்டம். மாட்ரிட்: UNED 1993, ப. 24

9.- பாகஸ், ஜோன். சமூக அறிவியல் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல். குழந்தை பருவத்திலும் கற்றலிலும். 1993 பி. 56. அல்வாரெஸ் டி சயாஸ் சி. கல்வி எபிஸ்டெமோலஜி. பொலிவியா: சுக்ரே பல்கலைக்கழகம். 1997

10.- காஸ்டெல்லானோஸ் சிமோனா, டோரிஸ்: அடிப்படை இரண்டாம் நிலை கல்வி மாற்றம். 1999, பி.11.

11.- அல்வாரெஸ் ஆர். எம் ஒரு விரிவான மற்றும் சூழ்நிலைப்படுத்தப்பட்ட பாடத்திட்டத்தை நோக்கி. டெகுசிகல்பா: தலையங்கம். பல்கலைக்கழகம். 1997

12.- கோன்சலஸ், ஓட்மாரா: உளவியலில் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மற்றும் வழிநடத்தப்படாத கல்வியியல் மீதான அதன் செல்வாக்கு.__ தற்கால கல்வி கற்பித்தல் போக்குகளில்.__ இபாகு: எல் பொய்ரா எடிட்டோர்ஸ்.