கியூப வர்த்தக நிறுவனங்களில் தொடர்புடைய பொருளாதார நிகழ்வுகளை பதிவு செய்வதற்கான நடவடிக்கைகள்

கணக்கியல் மற்றும் நிதி அறிவியலில் திறமையான நிபுணர்களின் வளர்ச்சி இன்று ஒரு முக்கியமான பணியாகும்.

இது அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு, கற்பவர்களின் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய பிரதிபலிப்பு, திறன்கள், மதிப்புகள், அணுகுமுறைகள் மற்றும் திறன்களின் பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு, தனிநபரின் ஆளுமையுடன் கடித பரிமாற்றத்தில் தகவல்களைப் பெறுவதன் மூலம் கடத்துகிறது.

பொருளாதார-விற்பனை-செயல்பாடு-கியூபா

கணக்கியல் மற்றும் நிதி முயற்சிகளில் இளங்கலை பட்டப்படிப்பில், தொழில்முறை திறன்களின் பயிற்சி மற்றும் வளர்ச்சியில்: பொருளாதார நிகழ்வுகளின் பதிவு, இது உருவாக்கப்பட்டதிலிருந்து இந்த ஆராய்ச்சியில் உரையாற்றப்பட்ட தலைப்பு போட்டியின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு: கணக்கியல் மற்றும் நிதி திட்டத்தில் மாணவர்களுக்கு சந்தைப்படுத்தல் நிறுவனங்களில் பொருளாதார நிகழ்வுகளை பதிவு செய்தல்.

முக்கிய சொற்கள்: செயல்பாடுகளின் அமைப்பு, பொருளாதார நிகழ்வுகளின் பதிவு, தொழில்முறை திறன்கள்.

அறிமுகம்

உயர் கல்வி இன்று கொண்டுள்ள மிக முக்கியமான சவால்களில் ஒன்று, திடமான அறிவுறுத்தலும் கல்வியும் கொண்ட நிபுணர்களுக்கு பயிற்சியளிப்பதாகும், அவர்கள் உண்மையான படைப்பாளர்களாகவும் மின்மாற்றிகளாகவும் மாறுவதற்கான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். போன்ற ஆசிரியர்கள்: அல்வாரெஸ் டி சயாஸ் (1999); ஃப்ரீயர் (1993) மற்றும் காஸ்டெல்லானோஸ் (1999), தொழிற்பயிற்சி என்பது ஒரு முறையான மற்றும் இயக்கப்பட்ட செயல்முறையாகும், இது மனிதனின் பலதரப்பு வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டு, அவர் மூழ்கியிருக்கும் சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட பங்கை நிறைவேற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

உயர் கல்வி, சர்வதேச சூழலில், ஒவ்வொரு பாடநெறிகளுக்கும் உள்ளார்ந்த பயிற்சியையும் திறன்களின் வளர்ச்சியையும் கொண்ட திட்டங்களிலிருந்து அதன் பாடத்திட்டத்தை அளவிடுகிறது.

கியூபாவில், பாடத்திட்டங்கள் அடிப்படை பாடத்திட்டத்தின் திட்டங்களின் முறிவுடன், திறன்கள் அடிப்படையில் வழிகாட்டுதல்களை அமைக்காமல் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் மதிப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட சொந்த மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட-தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவை. கணக்கியல்-நிதி அறிவியல் இந்த நிகழ்விலிருந்து தப்பவில்லை. படிப்புத் திட்டங்களின் முன்னேற்றத்தைப் பொறுத்து சில நடவடிக்கைகள் எடுக்கப்பட்டுள்ளன, ஆய்வுத் திட்டம் A முதல் மாற்றியமைக்கப்பட்ட ஆய்வுத் திட்டம் D வரை, தற்போது நடைமுறையில் உள்ளது, இது கணக்கியலில் எதிர்கால பட்டதாரியின் விரிவான பயிற்சியை மேம்படுத்த மாற்றங்களை நிறுவுகிறது. மற்றும் நிதி, ஆனால் திறன்களின் கருத்தை விலக்கும் பாரம்பரிய மாதிரி இன்னும் நீடிக்கிறது. எனவே தொழில்முறை திறனை வளர்ப்பதற்கான நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை உருவாக்குவதே ஆராய்ச்சியின் நோக்கம்:பொருளாதார உண்மைகளை பதிவுசெய்க.

அறிவின் வழிகாட்டும் முறையாக ஆராய்ச்சியின் வழிமுறை அடிப்படையானது இயங்கியல்-பொருள்முதல்வாதியால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. கோட்பாட்டு மற்றும் அனுபவ முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: வரலாற்று-தருக்க, பகுப்பாய்வு-செயற்கை, கணினி அணுகுமுறை மற்றும் ஆவண மதிப்பாய்வு.

வளர்ச்சி

"திறன்" என்ற கருத்து முதன்முதலில் 1957 ஆம் ஆண்டில் சாம்ஸ்கியின் "மொழியின் வடிவம்" குறித்த ஆரம்பகால படைப்பில் மொழியுடன் தொடர்புடையது, அவர் அதை "திறமையானவர்" என்ற வார்த்தையுடன் இணைத்தபோது தோன்றியது. சாம்ஸ்கி, பியாஜெட் (1983), “மொழியின் கோட்பாடுகள். கற்றல் கோட்பாடுகள் ”. கிரிட்டிகல் எட், கிரிஜல்போ, பார்சிலோனா. 68. அமானி கூட்டு. எல்.எம் கற்றலின் மனித தரத்தை விளக்குவதற்கு அவர் தனது கோட்பாட்டில் ஒரு முக்கிய கருத்தாக திறனை ஏற்றுக்கொள்கிறார். அவரது கோட்பாடு தனது எல்.எம், உள்மயமாக்கப்பட்ட அமைப்பைப் பற்றிய அவரது உள் மற்றும் மயக்க அறிவைப் பயன்படுத்த, சொந்த பேச்சாளரின் நனவான உள்ளுணர்வை விளக்குகிறது.

விஞ்ஞான சமூகத்தில், வெவ்வேறு சூழல்களில் திறன்களை ஆராயும் அறிஞர்களின் எண்ணிக்கை ஒவ்வொரு நாளும் வளர்கிறது, ஆசிரியர்கள்: மெக் கிளெல்லண்ட் (1973), பாயாட்ஸிஸ் (1982), பெர்னாண்டஸ் (1997), கூஸ்டா (2000), லெவி (2000), லு போடெர்ஃப் (2000), ஹெர்னாண்டஸ் (2001), கோன்சலஸ் (2002), பர்ரா (2002) ISPEJV இன் கல்வி ஆய்வுகள் மையம் (2002), வில்லா & போப்லெட், (2004), ஷ்னெக்கர்பெர்க் & வைல்ட், (2005); முல்காஹி (2006), காஸ்டெல்லானோஸ் (2007), ஓஜெடா (2008). அலோன்சோ, (2009); கேப்ரிஸோ, ரூபியோ & காஸ்டிலோ, (2010); கார்சியா & மோரிலாஸ், (2011), ரோடிசியோ & இக்லெசியாஸ், (2011), தேஜெடா (2012), பெரியா மற்றும் ஹெர்னாண்டஸ் (2013), மோரோன், கார்டோசோ, செரெசிடோ மற்றும் ஆர்டெஸ் (2015). உழைப்பு, கல்வி, உளவியல் அல்லது தொழில்முறை துறைகளில் அவர்களின் திறனைப் பற்றிய அவர்களின் பரிசீலனைகள் குறிப்பிடுகின்றன.

தகுதி அடிப்படையிலான பயிற்சி அணுகுமுறை தகவல் துறையில் பாரம்பரிய பயிற்சி முறைகளுக்கு அப்பாற்பட்டது. இது வேறுபட்ட கற்றல் செயல்முறையை கோருகிறது; ஒரு புதிய தத்துவம் மற்றும் கற்பித்தல், தகவல் கற்பித்தல், இது மாணவரின் செயலில் உள்ள பங்கை எடுத்துக்காட்டுகிறது மற்றும் தகவல் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான பல்வேறு கற்பித்தல் உதவிகளைப் பயன்படுத்துகிறது. அதேபோல், தகுதி அடிப்படையிலான பயிற்சி முறைகள் உயர் கல்வியின் செயல்திறன் மற்றும் பொதுவாக சமூகத் துறையில் அடிப்படை முன்னேற்றமாகும்.

திறனின் பயிற்சி மற்றும் வளர்ச்சியில், தொழில்முறை செயல்பாட்டில் அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் பயன்படுத்துதல் ஆகியவை ஒன்றிணைகின்றன. இது நிறுவப்பட்ட அளவுகோல்களுக்கு ஏற்ப பயிற்சி செயல்பாட்டில் வெளிப்படுத்தப்படும் தொழில்முறை செயல்திறனுடன் முழு தொடர்பில் எழுகிறது. இதன் விளைவாக, பயிற்சி, மேம்பாடு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறை திறன்களை எட்டிய அபிவிருத்தி நிபுணரால் வெளிப்பாட்டின் வழியில் அமைக்கப்படுகிறது, இது செயல்பாடுகள், பணிகள் அல்லது சூழல்களில் சமூக-தொழிலாளர் கோரிக்கைகளை நிறைவேற்றுவதற்கான தகுதியையும் வேறுபாட்டையும் கொண்டுள்ளது. தொழிலுடன் தொடர்புடைய செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்முறைகளைச் செய்வதில் உள்ளார்ந்த பாத்திரங்கள். இது பல்துறை, நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் அதன் செயல்திறனின் விரிவாக்கம் ஆகியவற்றுக்கு இடையிலான இயங்கியல் உறவில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது.

கணக்கியல் மற்றும் நிதி சிறப்புகளில், அதன் எதிர்கால பட்டதாரிகளின் விரிவான பயிற்சி அவசியம், இதற்காக அவர்களின் தொழில்சார் சுயவிவரத்திற்கு உள்ளார்ந்த தொழில்முறை திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்திறன் பற்றிய ஒரு பயிற்சி செயல்முறை முக்கியமானது. இந்த காரணத்திற்காக, அனைத்து சிறப்புகளிலும் தொழில்முறை திறன்களை வளர்த்துக் கொள்வது அவசியம், ஏனென்றால் அவர்கள் செயல்பாட்டின் போது ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைச் செய்ய ஆண்களை அனுமதிக்கிறார்கள்.

கணக்கியல் மற்றும் நிதி அறிவியல் சர்வதேச சூழலில் கணக்கியல் மற்றும் நிதி பட்டத்தின் எதிர்கால பட்டதாரி உருவாக்கி அபிவிருத்தி செய்ய வேண்டிய திறன்களின் தொடர். ஆய்வுத் திட்டங்களை உருவாக்கும் திட்டங்களின் பாடத்திட்ட வடிவமைப்புகளில் இவை வெளிப்படுகின்றன. இருப்பினும், கியூபா சூழலில் இன்றுவரை, பாடத்திட்டங்களை உருவாக்கும் மற்றும் அதன் மூலம் தொழில்முறை மாதிரிக்கு பங்களிக்கும் துறைகள் மற்றும் பாடத் திட்டங்களில் அறிவு மற்றும் திறன் முறைகள் குறித்த பணிகள் செய்யப்படுகின்றன. இது திறன்களைச் சுற்றியுள்ள கருத்தாக்கங்கள் ஊக்குவிக்கப்படுவதற்கும், அதனுடன், தொழில்முறை எதிர்காலத்தின் ஒருங்கிணைந்த வளர்ச்சியில் தலையிடும் பயிற்சியற்ற பயிற்சியையும் ஏற்படுத்துகிறது.

கியூபா கல்விச் சூழலில், ஓகானா (2002), எஸ்பினோசா (2005), ஜிமினெஸ் (2009), சிஸ்னெரோஸ் மற்றும் எக்ஸ்பெசிட்டோ, ராமரெஸ், கோபா (2012) போன்ற ஆளுமைகளால் பொருளாதார நிகழ்வுகளை பதிவு செய்வது ஒரு திறமையாகக் கருதப்படுகிறது, அதன் தன்மை இல்லாமல் போகிறது அறிவாற்றல் விளிம்பை மிஞ்சும் இடைநிலை, குறுக்குவெட்டு, ஆளுமை ஒரு பகுதியாக அதன் உளவியல் உள்ளமைவிலிருந்து அகற்றப்பட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் மதிப்புகள் முறையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, தொழில்முறை செயல்திறனில் அதன் பயன்பாட்டை வெளிப்படுத்துகிறது. பணியிடத்தில், அதை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல்,தொழில் மற்றும் கணக்கியல் மற்றும் நிதி சிறப்பு ஆகியவற்றில் திறன்களைப் பெறுவது மிக முக்கியமானது, கணக்காளர்கள் மற்றும் பொருளாதாரத்தால் இயக்கப்படும் கணக்கியல் அமைப்புகள் நிதிக் கணக்கியல் தகவல்களைச் செயலாக்குவதற்கான தொடக்க புள்ளியாக பொருளாதார நிகழ்வுகளை பதிவு செய்ய வேண்டும், எனவே பொருளாதார உண்மைகளை பதிவு செய்வதற்கான போட்டியை உருவாக்குவதன் அவசியம் மற்றும் அதனுடன் ஆய்வின் கீழ் போட்டியின் வளர்ச்சிக்கான நடவடிக்கைகள்.

செயல்பாட்டு அமைப்பின் கருத்தாக்கம், அவர்களின் அறிவின் மேலாளராக மாணவர் தயாரிப்பதில் ஆழமான மாற்றங்களை உள்ளடக்கியது, புதிய மாதிரியில், அவர்களின் தொழிலில் எழும் பிரச்சினைகளை தீர்க்க அனுமதிக்கிறது. இந்த பயிற்சி செயல்முறையை இயக்குவதற்காக, அதன் இரண்டு அடிப்படை வழிகாட்டுதல் யோசனைகளை நிறைவேற்றுகிறது: கல்வி மற்றும் அறிவுறுத்தலுக்கு இடையிலான ஒற்றுமை மற்றும் படிப்புக்கும் வேலைக்கும் இடையிலான இணைப்பு.

கணக்கியல் மற்றும் நிதி இளங்கலை மாணவர்களுக்கு வர்த்தக நிறுவனங்களில் பொருளாதார நிகழ்வுகளை பதிவு செய்வதற்கான திறனின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் செயல்பாட்டு அமைப்பின் கட்டமைப்பை படம் 1 காட்டுகிறது.

வர்த்தக நிறுவனங்களுடன் தொடர்புடைய பொருளாதார நிகழ்வுகளை பதிவு செய்வதற்கான போட்டியின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் செயல்பாடுகளின் அமைப்பின் கட்டமைப்பு. முன்மொழியப்பட்ட அமைப்பின் செயல்பாடுகள் கீழே வழங்கப்பட்டுள்ளன.

செயல்பாடு எண் 1

தலைப்பு: "அறிவு சோதனை".

குறிக்கோள்: முன்வைக்கப்பட்ட யோசனை அல்லது கருத்தை அர்த்தமுள்ள முக்கிய சொற்களை அடையாளம் காணவும்.

அறிமுகம்: தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை ஆகிய இரண்டிலும் கணக்கியல் துறையில் உரையாற்றப்பட்ட உள்ளடக்கங்களை இணைப்பதன் அளவை அளவிட இந்த சோதனை தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படும் அனைத்தையும் ஆசிரியர் விளக்குவார்.

மேம்பாடு: பங்கேற்பு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி செயல்பாடு தனித்தனியாக உருவாக்கப்படும்: கணக்கியல் கருத்துகளின் நிறைவு. ஏறக்குறைய 15 நிமிடங்கள் பணிபுரியும் ஒவ்வொரு மாணவர்களுக்கும் இந்த பயிற்சி விநியோகிக்கப்படும். அடுத்த 15 நிமிடங்கள் வெற்றிடங்களில் வைக்கப்பட்ட சொற்களிலிருந்து உருவாக்கப்பட்ட கருத்துகள் மற்றும் யோசனைகளைப் பற்றி விவாதிக்க வேண்டும்.

படம் 2. "அறிவு சோதனை".

செயல்பாடு 1

கணக்கியல் ஒழுக்கத்தைப் பற்றிய உங்கள் தத்துவார்த்த அறிவை அளவிடுவதற்கு, முழுமையற்ற யோசனைகள் அல்லது கருத்துகளின் தொகுப்பு கீழே வழங்கப்பட்டுள்ளது, அதில் நீங்கள் செய்யும் சொல் (கள்) வெற்று இடங்களில் வைக்க வேண்டும் (n) அந்த யோசனை அல்லது கருத்து அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது.

கணக்கியல் என்பது _____________ செயலாக்கத்திற்கான _____________ மற்றும் முடிவெடுப்பவர்களுக்கு _____________ நிதித் தகவல். கணக்காளர்கள் _____________ _____________ ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட _____________ என்ற தலைப்பின் கீழ் நிதித் தகவல்களை அளவிடுதல், செயலாக்குதல் மற்றும் தொடர்புகொள்வது ஆகியவற்றை நிர்வகிக்கும் விதிகள். கணக்கியல் நிறுவனம் என்பது ஒரு _____________ அல்லது ஒரு _____________ இன் ஒரு பகுதியாகும், இது மற்ற நிறுவனங்கள் மற்றும் தனிநபர்களிடமிருந்து ஒரு தனி _____________ அலகு என வேறுபடுகிறது. அதன் பொதுவான வடிவத்தில் கணக்கியல் சமன்பாடு _____________ = _____________ + _____________ _____________.வணிகத்திற்கு வெளியே உள்ள தனிநபர்களுக்கும் நிறுவனங்களுக்கும் நிறுவனத்தின் நிதித் தகவல்களை வழங்கும் வணிக ஆவணங்கள் _____________ என அழைக்கப்படுகின்றன, ஒரு நிறுவனத்தின் வருமானம் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் செலவுகளின் சுருக்கத்தை பிரதிபலிக்கும் அறிக்கை _____________ இன் _____________ என அழைக்கப்படுகிறது. இருப்புநிலை ஒரு குறிப்பிட்ட தேதியில் ஒரு நிறுவனத்தின் அனைத்து _____________, _____________ மற்றும் _____________ _____________ பட்டியலிடுகிறது. பங்குதாரர்களின் ஈக்விட்டியின் அறிக்கை ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் நிறுவனத்தின் _____________ _____________ இல் ஏற்படும் மாற்றங்களின் சுருக்கத்தை அளிக்கிறது. ஒரு வணிகத்திற்கு சொந்தமான பொருளாதார வளங்கள் மற்றும் நிறுவனத்திற்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நம்புகிறது. செலுத்த வேண்டிய கணக்கின் கட்டணம் _____________ மற்றும் _____________ ஆக குறையும்.கணக்கை _____________ எழுத்தின் வடிவத்தில் காணலாம். வலது புறம் _____________ இன் பக்கமும், இடதுபுறம் _____________ இன் பக்கமும் ஆகும். இது _____________ இன் _____________ என அழைக்கப்படுகிறது. அனைத்து கணக்குகளின் உறவும் அவற்றின் இருப்புக்களுடன் முக்கியமாகும். முக்கியமானது ஒவ்வொரு கணக்கின் பதிவையும், குழுக்கள் மற்றும் கணக்குகளின் எண்ணிக்கையையும் கொண்டுள்ளது பின்வரும் வரிசையில் உள்ள வகைகளால்: _____________, _____________, பங்குதாரர்களின் பங்கு, _____________ மற்றும் செலவுகள். ஒரு பொருளுக்கு _____________ _____________ சரியாக மேற்கொள்ளப்படும்போது, சோதனை இருப்புகளில் மொத்த பற்றுகள் மற்றும் வரவுகள் சமமாக இருக்கும். வருமானம், வருமானம் _____________ க்குப் பிறகு பதிவு செய்யப்படுகிறது, ஆனால் அதற்கு முன் அல்ல. _____________ இன் கொள்கை செலவினங்களைக் கணக்கிடுவதற்கான வழிகாட்டுதல்களை வழங்குகிறது. சரிசெய்தல் உள்ளீடுகள்,அவை குவிப்புகளின் அடிப்படையில் கணக்கியலுக்கான திறவுகோல், _____________ _____________ ஐத் தயாரிப்பதற்கு முன் தயாரிக்கப்படுகின்றன. கணக்காளரின் வசதிக்காக இருக்கும் சுருக்க சாதனம், இது கணக்குகளின் சரிசெய்யப்பட்ட நிலுவைகளை தொடர்புபடுத்தவும், சாத்தியமான பிழைகளைக் கண்டறியவும் உதவுகிறது. _____________ இன் _____________. _____________ என்பது மூன்றாம் தரப்பினரின் உரிமைகள், அவை _____________ ஐக் கொண்டிருக்கின்றன, அவை கட்சிகள் ஒப்புக்கொண்ட விதிமுறைகளில் _____________ ஆக இருக்க வேண்டும். இது உரிமையாளர்களால் செய்யப்படும் நிதியுதவிக்கு _____________ _____________ அல்லது _____________ என அழைக்கப்படுகிறது. _____________ உற்பத்தி செய்யப்படும் பொருளாதார நன்மைகளின் ஆணைகள் ஒரு கணக்கியல் ஆண்டு முழுவதும், இதன் விளைவாக ஈக்விட்டி குறைகிறது.ஒரு கணக்கியல் காலத்தில் உற்பத்தி செய்யப்படும் பொருளாதார நன்மைகளின் அதிகரிப்பு மற்றும் நிகர மதிப்பை அதிகரிக்கும் இது _____________ என அழைக்கப்படுகிறது.

மதிப்பீடு: மதிப்பீடு தனிப்பட்டதாக இருக்கும். பதிலில் ஒரு மாணவர் தவறு செய்தால், மற்றொரு மாணவர் அதற்கு பதிலளிக்க முடியும், மேலும் முதல்வரின் மதிப்பீடு இரண்டாவது மாணவர் அவரிடம் கேட்கும் கேள்வியைப் பொறுத்தது.

முடிவுகள்: பின்வரும் கேள்விகள் கேட்கப்படும்:

குழுவிற்கு செயல்பாடு என்ன? உங்கள் பார்வையில், செயல்பாட்டைப் பற்றிய மிக முக்கியமான விஷயம் என்ன? செய்யப்பட்ட உறுதிமொழிகள் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட பதில்களுடன் நீங்கள் பாதுகாப்பாக உணர்ந்தீர்களா?

செயல்பாடு எண் 2:

தலைப்பு: “ஜெபங்களை ஆர்டர் செய்யுங்கள்”.

குறிக்கோள்: வர்த்தக நிறுவனங்களில் கணக்கியலுக்கான அத்தியாவசிய யோசனைகளை நிவர்த்தி செய்வது.

வளர்ச்சி: செயல்பாடு தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படும். ஏறக்குறைய 10 நிமிடங்கள் பணிபுரியும் ஒவ்வொரு மாணவர்களுக்கும் இந்த பயிற்சி விநியோகிக்கப்படும். அடுத்த 10 நிமிடங்கள் வெற்றிடங்களில் வைக்கப்பட்ட சொற்களிலிருந்து உருவாக்கப்பட்ட யோசனைகளைப் பற்றி விவாதிக்க வேண்டும்.

படம் 3. “வாக்கியங்களை வரிசைப்படுத்து”.

செயல்பாடு 2

ஒழுங்கற்றதாக இருக்கும் வாக்கியங்களின் குழு கீழே உள்ளது. அவற்றை ஒரு தர்க்கரீதியான வரிசையில் ஒழுங்கமைக்கும்படி கேட்கப்படுகிறீர்கள்.

ஒரு முக்கிய சந்தைப்படுத்துபவர் வணிகத்தின் வருமானம் விற்பனையாகும். முக்கிய செலவு வணிகத்திலிருந்து நிகர விற்பனையில் விற்கப்படும் விற்பனையாகும். குறைந்த விலையில் மொத்த விற்பனை மொத்த லாபம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. செயலில் சந்தைப்படுத்துபவர் நிறுவனங்களின் முக்கிய சரக்குகள் a.Invoice என்பது கொள்முதல் / விற்பனை என்பது ஒரு வணிக செயல்பாட்டு ஆவணமாகும். இது ஒன்றின் மூலம். இன்வென்டரிஸ் கால நிறுவன இருக்கைகள் சந்தைப்படுத்துபவர் அதை முடிவில் இருந்து செய்கிறார். கொடுப்பனவு வெகுமதி தள்ளுபடி விரைவில் ஒரு கொள்முதல் ஆகும்.

மதிப்பீடு: மதிப்பீடு அதிகபட்சமாக 5 புள்ளிகளுடன் தனிப்பட்டதாக இருக்கும். பதிலில் ஒரு மாணவர் தவறாக இல்லாமல், மற்றொரு மாணவர் அதற்கு பதிலளிக்க முடியும், மேலும் முதல்வரின் மதிப்பீடு இரண்டாவது மாணவர் அவரிடம் கேட்கும் கேள்வியைப் பொறுத்தது. நீங்கள் திருப்திகரமாக பதிலளிக்கவில்லை என்றால், நீங்கள் மோசமாக மதிப்பீடு செய்யப்படுவீர்கள் (2 புள்ளிகள்).

முடிவுகள்: பின்வரும் கேள்விகள் கேட்கப்படும்:

குழுவிற்கு செயல்பாடு என்ன? உங்கள் பார்வையில், செயல்பாட்டைப் பற்றிய மிக முக்கியமான விஷயம் என்ன? செய்யப்பட்ட உறுதிமொழிகள் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட பதில்களுடன் நீங்கள் பாதுகாப்பாக உணர்ந்தீர்களா?

செயல்பாடு எண் 3:

தலைப்பு: “வேர்ட் சூப்”.

குறிக்கோள்: ஒரு சொல் சூப் மூலம் கணக்கியல் கருத்துக்களை அடையாளம் காணவும்.

அறிமுகம்: ஆசிரியர் மாணவர்களுடன் நடைபெறும் திறந்த உரையாடலின் மூலம் விளையாட்டு தொடர்பான அனைத்தையும் விளக்குவார். அறிவாற்றல் கருத்துக்கள் தீர்மானிக்கப்படும், அதாவது தூண்டக்கூடிய கூறுகள்.

வளர்ச்சி: செயல்பாடு தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படும். ஏறக்குறைய 15 நிமிடங்கள் பணிபுரியும் ஒவ்வொரு மாணவர்களுக்கும் இந்த பயிற்சி விநியோகிக்கப்படும். அடுத்த 15 நிமிடங்கள் வெற்றிடங்களில் வைக்கப்பட்ட சொற்களிலிருந்து உருவாக்கப்பட்ட கருத்துகள் மற்றும் யோசனைகளைப் பற்றி விவாதிக்க வேண்டும்.

படம் 4. "வேர்ட் சூப்".

செயல்பாடு 3

கீழே ஒரு கருத்துக்கள் உள்ளன. அவை ஒவ்வொன்றின் அர்த்தமும் ஒரு சொல் சூப்பில் உள்ளது. நீங்கள் சரியான கருத்தை கொண்டு வர வேண்டும்

மற்றும்

எஃப்

மற்றும்

சி

டி

நான்

வி

அல்லது

எக்ஸ்

பி

அல்லது

என்

அல்லது

எஸ்

சி

நான்

சி

என்

ஜி

சி

அல்லது

எஸ்

டி

அல்லது

சி

இசட்

மற்றும்

பி

அல்லது

என்

எஸ்

மற்றும்

ஆர்

நான்

மற்றும்

பி

டி

சி

என்

டி

அல்லது

எம்

மற்றும்

ஜி

எஸ்

டி

அல்லது

மற்றும்

நான்

டி

அல்லது

பி

என்

பி

எல்

ஆர்

நான்

எஸ்

எச்

பி

மற்றும்

ஆர்

நான்

அல்லது

டி

எஸ்

சி

பி

நான்

ஆர்

டி

அல்லது

சி

எம்

அல்லது

நான்

டி

எல்

எம்

மற்றும்

எல்

ஆர்

நான்

எல்

சி

டி

எஸ்

ஜி

அல்லது

மற்றும்

அல்லது

சி

டி

நான்

இசட்

என்

ஆர்

என்

சி

மற்றும்

அல்லது

இசட்

என்

எஃப்

டி

நான்

என்

டி

நான்

ஆர்

நான்

டி

அல்லது

ஆர்

நான்

என்

டி

நான்

என்

பி

ஆர்

அல்லது

எல்

எஸ்

வி

டி

ஆர்

அல்லது

மற்றும்

அல்லது

எம்

என்

அல்லது

என்

பி

மற்றும்

நான்

என்

ஆர்

பி

ஜி

ஆர்

பி

மற்றும்

பி

எஸ்

ஆர்

நான்

என்

பி

ஆர்

மற்றும்

சி

நான்

எஸ்

மற்றும்

ஆர்

மற்றும்

டி

என்

நான்

எம்

அல்லது

என்

அல்லது

நான்

சி

ஆர்

அல்லது

என்

ஜி

நான்

பி

ஜி

அது குறிக்கும் வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுப்பது. அவை மூலைவிட்ட, செங்குத்து அல்லது கிடைமட்டமாக இருக்கலாம். நிரப்புதல் ஒவ்வொரு வகையிலும் இருக்கலாம்.

ஆதாரம்: சுயமாக உருவாக்கப்பட்டது.

படம் 10.1. சூப் என்ற வார்த்தைக்கான கேள்விகள்.

கேள்விகள்:

நாணயங்கள், ரூபாய் நோட்டுகள், பண ஆர்டர்கள் மற்றும் பயணிகளின் காசோலைகளில் இருந்தாலும் பணம் வங்கிகளில் டெபாசிட் செய்யப்படுகிறது. தயாரிப்புகளின் விற்பனையை முறைப்படுத்தவும், செய்யப்படும் சேவைகளை வழங்கவும் பயன்படுத்தப்படும் ஆவணம். இதைச் செய்ய நிபந்தனைகள் இல்லாத சந்தர்ப்பங்களில் இது ஒரு தற்காலிக ஆவணம் டெலிவரி நேரத்தில் பில்லிங். இது அட்டையை ஒரு ஆவணமாகக் குறிக்கிறது, அதில் பங்குகள் கட்டுப்படுத்தப்படும், உடல் அலகுகளில், கிடங்கில் உள்ள சரக்குகளின், நுழைவு மற்றும் வெளியேறும் இயக்கத்தை பதிவு செய்வதன் மூலம். அதன் வாடிக்கையாளர்கள் அல்லது பங்குதாரர்களால் டெபாசிட் செய்யப்பட்ட பணத்துடன் நிதி நடவடிக்கைகளைச் செய்வதற்கு இது அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு வணிக இயல்புடைய ஒரு நிறுவனம், அதன் மூலதனம் பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, பங்குகள் என அழைக்கப்படுகிறது,அவை அவற்றின் எளிதான இடமாற்றம் மற்றும் பங்குதாரரின் அந்தஸ்தின் பண்புக்கூறு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, அவர் நிறுவனத்துடன் கருதப்படும் கடன்களுக்கான வரையறுக்கப்பட்ட பொறுப்பின் நன்மையைப் பெறுகிறார், மேலும் நிறுவனம் மூன்றாம் தரப்பினருடன் ஒப்பந்தம் செய்யும் கடன்களுக்கு பொறுப்பேற்காது. பங்கு மூலதனத்தின் ஒரு பகுதி மாற்றத்தக்க மற்றும் பேச்சுவார்த்தைக்குட்பட்ட தலைப்பால் குறிக்கப்படுகிறது, அதில் கூட்டாளியின் உரிமை செயல்படுகிறது.. அவை பொதுவாக பெரிய நிறுவனங்களாலும் அரசாங்கங்களாலும் வழங்கப்படுகின்றன, பொதுக் கடனை வழங்குவதற்கான வழிமுறையாக அவை குறுகிய மற்றும் நீண்ட காலத்திற்கு தங்களுக்கு நிதியளிக்க அனுமதிக்கின்றன.வருமானம் செலவுகளை மீறும் போது, பொருட்கள் அல்லது சேவைகளைப் பெறுவதற்கு ஒரு தியாக மதிப்பு உள்ளது. இதன் காரணமாக ஒரு சொத்தின் மதிப்பு குறைவதைக் குறிக்கும் கணக்கியல் காலத்தின் ஒரு செயல்: உடல் சரிவு அல்லது இயற்கை உடைகள் மற்றும் கண்ணீர்; பயன்படுத்து; சந்தை விலை அல்லது சந்தை மதிப்பில் திடீர் சரிவு. இதன் மூலம் ஒரு தொகை பணம் அல்லது மூலதனத்தை உற்பத்தி செய்யும் லாபம் அல்லது வட்டி, ஒரு குறிப்பிட்ட சதவீதத்திற்கு மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு கடன் வழங்கப்படுகிறது. கணக்கியல் புத்தகங்கள், வவுச்சர்கள் மற்றும் பிற சான்றுகளின் ஆய்வு, ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு மூலம் எந்தவொரு அமைப்பினதும் பொருளாதார உண்மைகளை மதிப்பாய்வு செய்தல், சரிபார்ப்பு, வெளிப்படுத்துதல் மற்றும் வழங்கல் ஆகியவற்றைக் கையாளும் கணக்கியல்.(வினை) பொதுவாக வணிக நிறுவனங்களில் பயன்படுத்தப்படும் மற்றும் மூன்றாம் தரப்பினருக்கு வழங்கப்படும் கடன்கள் மற்றும் கடனின் பகுதி அல்லது மொத்த ரத்து செய்யப்படும் வரை வரி விதிக்கப்படும் வணிகங்களால் அதன் ஆதரவு அல்லது உத்தரவாதம் குறிப்பிடப்படுகின்றன. இது நிலையான சொத்துக்களைக் குறிக்கிறது இந்த ஆவணத்தில் கையொப்பமிடுவதன் மூலம் சேகரிப்பின் இணக்கத்தைப் பெறுவதன் மூலம், ஊதியங்களைப் பெறும் மற்றும் வெவ்வேறு கருத்துகளுக்கு ஊதியம் பெறும் அனைத்து தொழிலாளர்களும் பதிவுசெய்யப்பட்ட முதன்மை ஆவணம். இது நிலையான சொத்துக்களைக் குறிக்கிறது இது வணிக நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் அவற்றில் உடல் பொருள் இல்லை, அவை சட்ட உரிமைகளை குறிக்கின்றன.கிடங்கு அல்லது உற்பத்திக்குள் நுழையும் முதல் பொருட்கள் மற்றும் / அல்லது மூலப்பொருட்கள் தான் முதலில் வெளியேறுகின்றன என்ற அனுமானத்தின் அடிப்படையில் சரக்கு செலவு முறையின் ஸ்பானிஷ் மொழியில் சுருக்கங்கள். அனைத்து நடவடிக்கைகளிலும் விரிவடையும் செயல்களின் சேவைகள் நிறுவனம். இந்த செயல்முறை தொடர்ந்து மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும், மேலும் நிறுவனத்தின் பண்புகள் மாறும்போது மாறுபடும்.

ஆதாரம்: சுயமாக உருவாக்கப்பட்டது.

மதிப்பீடு: ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவர்களிடமிருந்தும் பயிற்சியைச் சேகரிப்பார், மேலும் வாய்வழி மதிப்பீடுகளுடன், பின்னர் வகுப்பிற்கான இறுதி தரத்தை வழங்குவார்.

முடிவுகள்: பின்வரும் கேள்விகள் கேட்கப்படும்:

தொழில்நுட்ப-நடைமுறை விளிம்பிலிருந்து இந்த செயல்பாடு உங்களுக்கு என்ன பரிந்துரைத்துள்ளது? செய்யப்பட்ட உறுதிமொழிகள் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட பதில்களுடன் நீங்கள் பாதுகாப்பாக உணர்ந்தீர்களா?

செயல்பாடு எண் 4:

தலைப்பு: "அமைச்சரவை விவாதம்".

குறிக்கோள்: மெதுவாக நகரும் மற்றும் செயலற்ற சரக்குகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்காக வாங்கும் கல்லூரியை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துதல், அத்துடன் விரைவில் காலாவதியாகும் தயாரிப்புகள். அதேபோல், நிலுவையில் உள்ள ஆர்டர்கள் பின்பற்றப்படும், மேலும் நிறுவனத்தின் பல்வேறு துறைகளால் முன்மொழியப்பட்ட கொள்முதல் கோரிக்கைகள் மதிப்பீடு செய்யப்படும்.

அறிமுகம்: வர்த்தக நிறுவனங்களுக்கான சரக்குகளின் முக்கியத்துவத்தையும் அவற்றின் திறமையான கட்டுப்பாடு நிறுவனத்தின் நன்மைகளில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்பதையும் ஆசிரியர் விளக்குவார். வாடிக்கையாளர்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்காக அனைத்து பற்றாக்குறைகளும் காற்றோட்டமாக இருக்கும் இடமாக இருப்பதால், இந்த வகை நிறுவனங்களுக்கு வாங்கும் கூட்டங்கள் எவ்வளவு அவசியமானவை என்பதையும் இது நிறைவு செய்யும்.

மேம்பாடு: விளையாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பின்பற்ற வேண்டிய நடைமுறை பின்வருமாறு:

நிறுவனத்தின் இயக்குநர், பொருளாதார உதவி இயக்குநர், வணிக உதவி இயக்குநர், வாங்கும் உதவி இயக்குநர் மற்றும் செயலாளர் ஆகியோரை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் 5 பேர் கொண்ட குழு அமைக்கப்படும்.இந்த குழு அனைத்து மாணவர்களுக்கும் முன்னால் ஒரு வாங்கும் கல்லூரி அரங்கில் அரங்கேறும். நிறுவனத்தின் சரக்குகள், ஆர்டர்களின் நடத்தை பின்பற்றப்படும் மற்றும் கொள்முதல் கோரிக்கைகள் மதிப்பிடப்படும். ஆசிரியரால் முன்கூட்டியே வழங்கப்பட்ட தகவல்களுக்கு மேலதிகமாக, மாணவர்கள் இந்த வகை சந்திப்பு எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் தலைப்புகள் என்னவென்பதை பிரதேசத்தில் உள்ள வணிக நிறுவனங்களில் ஆராய்ச்சி செய்ய வேண்டும். பள்ளியின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் ஒரு சிறு ஸ்கிரிப்டைக் கொண்டுள்ளனர் விவாதிக்கப்பட வேண்டிய சூழ்நிலை. இந்த சந்திப்புக்கு நிறுவனத்தின் இயக்குனர் தலைமை தாங்குவார், இந்த வரிசையில் பின்பற்றப்படுவார்: பொருளாதார துணை இயக்குனர், வாங்கும் துணை இயக்குனர்,வணிக துணை இயக்குனர். கூட்டத்தில் ஒப்புக் கொள்ளப்பட்டவை குறித்து செயலாளர் குறிப்புகளை எடுப்பார், இறுதியில் எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுவார். ஆசிரியர் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் முன்கூட்டியே ஒரு ஆவணத்தை அளிப்பார், இது இந்த நடவடிக்கையின் முக்கிய அம்சங்களை நிவர்த்தி செய்யும். இந்த வாங்குதல் கல்லூரியால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட யோசனைகள், ஒப்பந்தங்கள் மற்றும் முடிவுகளை மாணவர்கள் மதிப்பிடுவதற்கு இந்த ஆவணம் உதவும். கூட்டத்தின் முடிவில் ஒரு பொது விவாதம் திறக்கிறது, கொடுக்கப்பட்ட அனைத்து கருத்துக்களாலும் சேகரிக்கப்பட்ட தகவல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு இது பகுப்பாய்வு செய்யப்பட வேண்டும். இந்த ஷாப்பிங் கல்லூரியில் உள்ளடக்கப்பட்ட தலைப்புகளை கணக்கியல் வகுப்புகளுடன் இணைக்க மாணவர்கள் தங்களிடம் உள்ள பொருட்களைப் பயன்படுத்துவார்கள்.ஆசிரியர் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் முன்கூட்டியே ஒரு ஆவணத்தை வழங்குவார், அதில் அவர்கள் இந்த செயல்பாட்டின் முக்கிய அம்சங்களை உரையாற்றுவார்கள். இந்த வாங்குதல் கல்லூரியால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட யோசனைகள், ஒப்பந்தங்கள் மற்றும் முடிவுகளை மாணவர்கள் மதிப்பிடுவதற்கு இந்த ஆவணம் உதவும். கூட்டத்தின் முடிவில் ஒரு பொது விவாதம் திறக்கிறது, கொடுக்கப்பட்ட அனைத்து கருத்துக்களாலும் சேகரிக்கப்பட்ட தகவல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு இது பகுப்பாய்வு செய்யப்பட வேண்டும். இந்த ஷாப்பிங் கல்லூரியில் உள்ளடக்கப்பட்ட தலைப்புகளை கணக்கியல் வகுப்புகளுடன் இணைக்க மாணவர்கள் தங்களிடம் உள்ள பொருட்களைப் பயன்படுத்துவார்கள்.ஆசிரியர் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் முன்கூட்டியே ஒரு ஆவணத்தை வழங்குவார், அதில் அவர்கள் இந்த செயல்பாட்டின் முக்கிய அம்சங்களை உரையாற்றுவார்கள். இந்த வாங்குதல் கல்லூரியால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட யோசனைகள், ஒப்பந்தங்கள் மற்றும் முடிவுகளை மாணவர்கள் மதிப்பிடுவதற்கு இந்த ஆவணம் உதவும். கூட்டத்தின் முடிவில் ஒரு பொது விவாதம் திறக்கிறது, கொடுக்கப்பட்ட அனைத்து கருத்துக்களாலும் சேகரிக்கப்பட்ட தகவல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு இது பகுப்பாய்வு செய்யப்பட வேண்டும். இந்த ஷாப்பிங் கல்லூரியில் உள்ளடக்கப்பட்ட தலைப்புகளை கணக்கியல் வகுப்புகளுடன் இணைக்க மாணவர்கள் தங்களிடம் உள்ள பொருட்களைப் பயன்படுத்துவார்கள்.கொடுக்கப்பட்ட அனைத்து கருத்துக்களாலும் சேகரிக்கப்பட்ட தகவல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு இது பகுப்பாய்வு செய்யப்பட வேண்டும். இந்த ஷாப்பிங் கல்லூரியில் உள்ளடக்கப்பட்ட தலைப்புகளை கணக்கியல் வகுப்புகளுடன் இணைக்க மாணவர்கள் தங்களிடம் உள்ள பொருட்களைப் பயன்படுத்துவார்கள்.கொடுக்கப்பட்ட அனைத்து கருத்துக்களாலும் சேகரிக்கப்பட்ட தகவல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு இது பகுப்பாய்வு செய்யப்பட வேண்டும். இந்த ஷாப்பிங் கல்லூரியில் உள்ளடக்கப்பட்ட தலைப்புகளை கணக்கியல் வகுப்புகளுடன் இணைக்க மாணவர்கள் தங்களிடம் உள்ள பொருட்களைப் பயன்படுத்துவார்கள்.

Evaluación: el profesor evaluará a los miembros del colegio por el desarrollo de su actividad. Igualmente el resto de los estudiantes se podrán evaluar por su participación y comentarios.

Conclusiones: se realizarán las siguientes preguntas:

¿Qué le ha sugerido la actividad desde la arista teórico – práctica?¿Se sintieron seguros con las afirmaciones tomadas y las respuestas dadas?

Actividad No.5:

Título: “Notidebate económico”.

Objetivos: analizar informaciones contables – financieras de empresas comercializadoras del territorio.

Realizar un diagnóstico de una situación o problema que desde el punto de vista contable afecte la comercialización de la entidad.

Introducción: el profesor explica que se realizará la actividad dividiendo al grupo en pequeñas islas de 5 ó 6 estudiantes. Cada isla tendrá un reportero que es el encargado de transmitir la información obtenida por el grupo en la empresa comercializadora. Desarrollo: el procedimiento a seguir para el desarrollo del juego es el siguiente:

Dividir a los participantes en pequeños grupos de 5 o 6 estudiantes y a cada grupo se le asigna una empresa comercializadora del territorio.En el aula, ésta se organizará de tal forma que quede dividida por pequeñas islas las que serán habitadas por los estudiantes de los pequeños grupos.Los estudiantes en las empresas contactarán a los miembros del consejo de dirección y les pedirán informaciones sobre la marcha del proceso contable y comercial de la entidad. De todas las informaciones los alumnos tomarán las que a su criterio tengan un peso importante. Estas informaciones tienen que tener un enganche que sea capaz de generar intercambios entre todos y que salgan soluciones al problema o, si por el contrario, no es un problema identificar las fortalezas que condujeron al buen camino de entidad.Cada grupo tendrá un reportero cuya tarea es presentar la información al resto del aula y abrir el debate con preguntas e ideas.Los grupos con anterioridad tuvieron que analizar y procesar la información para su presentación en el “notidebate económico”. Para ello se auxiliarán de los métodos y técnicas estudiados en clases.

Evaluación: el profesor evaluará a los estudiantes por el desarrollo de su actividad. Igualmente el resto de los estudiantes se podrán evaluar por su participación, comentarios y preguntas que le puedan realizar al resto de los grupos.

Conclusiones: se realizarán las siguientes preguntas:

¿Qué le ha sugerido la actividad desde la arista teórico – práctica?¿Se sintieron seguros con las afirmaciones tomadas y las respuestas dadas?Desde el punto de vista empresarial: ¿qué decisiones se tomaron erróneamente o todo lo contrario? En caso de ser el decisor de alguna de ellas: ¿cuál sería su postura al respecto?

Actividad No.6:

Título: “Mesa redonda”

Objetivos: representar un consejo de dirección en el cual se analice el cierre económico de una empresa al cierre de un período contable de un año.

Introducción: el profesor explicará la necesidad de analizar por parte de la alta dirección de cualquier entidad los Estados Financieros como el proceso clave para tomar decisiones acertadas y eficientes. Igualmente hará mención de lo útil que resulta utilizar las diferentes técnicas que existen para analizar estos estados. Por otra parte aclarará el por qué se utiliza la técnica de la Mesa redonda.

Desarrollo: el procedimiento a seguir para el desarrollo de la actividad es el siguiente:

Se constituirá un panel integrado por cuatro personas, las cuales representarán al director de la empresa quien guiará la discusión del tema, el subdirector económico es el encargado de presentar los resultados financieros, el subdirector comercial es el responsable de explicar las estrategias comerciales y el subdirector de compra evaluará el tema de los inventarios.El tema a tratar es la presentación y el análisis de los resultados económicos y financieros del cierre contable de un año en una empresa comercializador a partir del Balance de Resultados y el Balance General.Para este análisis es importante que el que realice el papel de subdirector económicos tenga dominio de las partidas que conforman los Estados Financieros mencionados en el punto anterior, así como de las diferentes técnicas para analizar estos estados y su influencia en la toma de decisiones, como: análisis horizontal y vertical, variaciones absolutas y porcentuales, cálculo del equilibrio y de razones financieras, entre otras.Tanto el subdirector de compras como el comercial presentarán un grupo de ideas que posibiliten tener un mejor rendimiento en los inventarios como de la comercialización de sus productos, respectivamente partiendo de las partidas correspondientes que se muestran en los Estados Financieros.Los estudiantes que formarán parte del panel serán insertados –previa coordinación del profesor- en una empresa comercializadora en la que serán partícipes del análisis por parte del consejo de dirección de estos temas.

Evaluación: el profesor evaluará a los estudiantes por el desarrollo de su actividad. El resto de los estudiantes serán evaluados por las preguntas que puedan hacerles a los miembros del panel.

Conclusiones: se realizarán las siguientes preguntas:

¿Qué le ha sugerido la actividad desde la arista teórico – práctica?¿Se sintieron seguros con las afirmaciones tomadas y las respuestas dadas?

Conclusiones

El sistema de actividades contribuye al desarrollo de la competencia registrar hechos económicos asociados a empresas comercializadoras de la carrera de Licenciatura de Contabilidad y Finanzas.

La estructura del sistema de actividades facilita la superación de los estudiantes y a su vez constituye una vía para la sistematización de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes.

El sistema de actividades permite una mejor preparación de los estudiantes en la Ciencia Contable-Financiera.

Bibliografía

Angulo, N. (2003). Normas de Competencia en Información. Revista de Biblioteconomía y Documentación.. no 11. Disponible en: http://www2.ub.es/bid/consulta_articulos.php?fichero=11angul2.htm..Argüelles, A., & Gonczi, A. (2001). Educación y capacitación basada en normas de competencias: una perspectiva internacional. México: Limusa, p. 22.Baebero, J.M. (2004). Saberes hoy: diseminaciones, competencias y transversalidades. Revista Iberoamericana de Educación. no 32. Disponible en: http://www.campusoei.org/revista/rie32a01.htm Benatuil, D. & Laurito, M. J (2014).Algunas reflexiones a catorce años de la implementación de los modelos de formación por competencias en educación superior. RAES. Revista Argentina de Educación Superior.. no 8. Disponible en: http://www.dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4753893.pdf Cuesta, A. (2001).Gestión por competencias. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.Lindsay, B. (2006). Making the most of instruction for adult learners. Library InstructionRound Table News Disponible en: http://www3.baylor.edu/LIRT/lirtnews/2006/mar06.pdf Miguel, de (Dir). (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el Espacio Europeo de Educación Superior. Oviedo: Universidad de Oviedo, p. 109-114.Quindemil, E.M (2010) Desarrollo de competencias informacionales en estudiantes de Bibliotecología y Ciencias de la Información en La Habana. Propuesta de un modelo de formación. (Tesis doctoral, Universidad de Granada). Disponible en: http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/15417/1/19565604.pdf Ramírez, M. (2012). La capacitación de bibliotecarios es importante para el desarrollo del país. Ponencia presentada en la Biblioteca Lincoln, Embajada de los Estados Unidos. Disponible en: http://www.flacsoandes.org/encuentrosbibliotecasuniversitarias/images/stories/Monica_Ramirez_FLACSO.pdf Rodríguez, S. (2009). Las competencias profesionales en las ciencias de la información. Acimed 20(1).. Disponible en: http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol20_1_09/aci03709.htm Tejeda, R. (2014). Instrumento para determinar y estructurar el sistema de competencias profesionales en las IES.Vargas, F. (1999). Formación por competencias: instrumento para incrementar la empleabilidad. Ponencia presentada al II Seminario Virtual: Formación Basada en Competencias Organizado por FOPECALAlonso, P. (2009). Conocimiento de las competencias y metodologías ECTS en alumnos de Magisterio de Educación Física de la Universidad de Huelva. Revista Iberoamericana de Educación, Armengol, C., Castro, D. & Jariot, M. (2011). El Prácticum en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES): mapa de competencias del profesional de la educación. Revista de Educación, 354, 71-98. Recuperado el 23 de abril de 2015, de http://www.revistaeducacion.educacion.es/re354/re354_04.pdfAutores, C. d. (2005). Contabilidad General I. La Habana, Cuba: Félix Varela.Autores, C. d. (2005). Contabilidad General II. La Habana, Cuba: Félix Varela.Autores, C. d. (2005). Contabilidad General III. La Habana, Cuba: Félix Varela.Autores, C. d. (2005). Contabilidad General IV., La Habana, Cuba: Félix Varela.Bers, T. (2001). Measuring and reporting competencies. New Directions for Institutional Castellanos, A. (2007). La formaciòn de las competencias profesionales especìficas para la explotaciòn tecnològica en la educaciòn tècnica y profesional. Tesis presentada en opción al grado cientìfico de Doctor en Ciencias Pedagógicas, Santiago de CubaCollis, B. (2007). Perspectivas de diseño en la educación por competencias. Conferencia presentada en el Simposio Internacional: El diseño de las titulaciones por competencias. Organizado por el V Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovación (CIDUI). Recuperado el 17 de mayo de 2015, de http://www.ub.edu/ice/universitat/cidui.htmDelgado, M (2004). Estrategia didáctica para el establecimiento del enfoque investigativo integrador en la disciplina microbiología de los institutos superiores pedagógicos. (Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas), Universidad Pedagógica Enrique José Varona, Facultad de Educación.Espinosa, E. (2005). El registro de hechos económicos en la asignatura de Contabilidad. Revista de Pedagogía vol 5.Freire, P. (1993). Pedagogía de la esperanza. Un reencuentro con la Pedagogía del oprimido. Editorial siglo XXI. México. D.F.Fuentes, H. (2001): Seminario sobre Competencias CRES – ICFES. Santa Fe. BogotáGarcía, M. P. & Morillas, L. (2011). La planificación de evaluación de competencias en Educación Superior. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 14(1), 113-124. Recuperado el 15 de septiembre de 2015, de http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1302193022.pdfGonczi, Andrew, «Instrumentación de la educación basada en competencias. Perspectivas teóricas y prácticas en Australia», en Argüelles, A. (comp.), Competencia laboral y educación basada en normas de competencia, Limusa-sep-cnccl-conalep, México, 1996. pp. 265.González, V. (2002): ¿Qué significa ser un profesional competente? Reflexiones desde una perspectiva psicológica.Revista Cubana de educación Superior.No 1.Grillo, I. (2010) Tesis en opción al título de MsC. En Administración de Empresas.Procedimiento para la identificación, validación y certificación de las competencias laborales en la EIPI de Matanzas.Hernández, M. (2009). Estrategia metodológica para contribuir a la formación y desarrollo de la competencia para la investigación educativa en los estudiantes de la Licenciatura en Educación. Matanzas, Cuba.Hongreen, Ch. (2010). Contabilidad Tomo I. La Habana, Cuba: Alejo Carpentier.Jonnaert, Ph.; Barrette, J.; Boufrahi, S. & Masciotra, D. (2005). Contribution critique audéveloppement des programmes d’études: compétences, constructivisme et interdisciplinarité. Revista de Ciencias de la Educación, 3, 667-696.Mulder, M. (2007). Competencia: la esencia y la utilización del concepto en la formación profesional inicial y permanente. Revista europea de formación profesional, 40(41), 5-24.Ocaña, A. (2003). Metodología para la enseñanza problémica de la Contabilidad en la educación técnica y profesional. Holguin, Cuba. para los estudiantes de la carrera de Contabilidad y Finanzas. CentroParra, I. (2005). Tesis presentada en opción al Grado Académico de Máster en Ciencias de la Educación Superior. “La interdisciplinariedad de la asignatura Informática en la carrera de Profesor General Integral de Secundaria Básica de la facultad de PGI:. La Habana, Cuba.Rodicio, Mª L. & Iglesias, M. (2011). La formación en competencias a través del Prácticum: un estudio piloto. Revista de Educación, 354, 99-124. Recuperado el 7 de enero de 2012, de http://www.revistaeducacion.mec.es/re354/re354_05.pdfSchneckerberg, D. & Wildt, J. (2005). Understanding the Concept of ECompetencefor Academic Staff, 29-35. Center for Reseearch on Higher Education and Faculty Development, University of Dormunt. Recuperado el 2 de diciembre de 2011, de

அசல் கோப்பைப் பதிவிறக்கவும்