யுகடான் மாநிலத்தில் கிராமப்புறத் துறையில் உள்ள பெரியவர்களில் தொழில் முனைவோர் ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட செயல்பாட்டில் முனைவர் பட்ட ஆய்வின் ஒரு பகுதியாக தற்போதைய பணி உள்ளது. இந்த கட்டுரையில் வேலைவாய்ப்பு நிலைமை, குறிப்பாக வேலை பயிற்சிக்கு வழிவகுக்கும் வயதுவந்த கல்விக்கான அவசரம் மற்றும் இறுதியாக, இந்த தேவைக்கு பதிலளிக்கும் வகையில் பொதுவாக தொழில் முனைவோர் திட்டங்களால் முன்மொழியப்பட்ட நோக்கங்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் பற்றிய தகவல்கள் உள்ளன.
வேலைவாய்ப்பு மற்றும் கல்வி
சர்வதேச தொழிலாளர் அலுவலகம் (ஐ.எல்.ஓ, 2003) கருத்துப்படி, 2001 ஆம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில் வேலையற்றோரின் எண்ணிக்கை வியத்தகு அளவில் அதிகரித்தது மற்றும் 2002 ஆம் ஆண்டின் இறுதி வரை அதன் அதிகரிப்பை நிறுத்தவில்லை, இது உலகளவில் 180 மில்லியன் வேலையற்றோர் எண்ணிக்கையை எட்டியது. பொதுவாக பொருளாதார நெருக்கடிகளால் பாதிக்கப்படக்கூடிய துறைகளில் பணிபுரியும் பெண்கள் மத்தியில் இந்த பிரச்சினை மிகவும் தெளிவாகத் தெரிகிறது, மேலும் பொருளாதார ரீதியாக சுறுசுறுப்பான மக்கள்தொகையின் (ஈஏபி) ஒரு பகுதியாக உருவாகும் வயது இளைஞர்கள் தப்பிக்கவில்லை, ஆனால் வேலைவாய்ப்பு கிடைக்காதவர்கள். இந்த வெளிப்படையான சூழ்நிலையைப் பொறுத்தவரை, முறைசாரா வேலைவாய்ப்பு அதிகரித்துள்ளது, குறிப்பாக வேலையின்மை காப்பீடு இல்லாத நாடுகளில்.
செப்டம்பர் 11, 2001 நிகழ்வானது அனைத்து உலக பொருளாதார நடவடிக்கைகளிலும் அதிக தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது, மற்ற பொருளாதார மண்டலங்களை விட மிகவும் தீவிரமான முறையில், இது லத்தீன் அமெரிக்கா மற்றும் கரீபியன் பகுதிகளை பாதித்தது, ஏனெனில் இந்த நிகழ்வு விகிதம் அதிகரிக்க வழிவகுத்தது பகுதி முழுவதும் வேலையின்மை. பேரழிவு விளைவுகளில், ஏற்றுமதிகள் அவற்றில் ஒன்று என்று குறிப்பிடலாம்.
அதேபோல், அமெரிக்காவில் ஏற்பட்ட மந்தநிலை மெக்ஸிகன் மக்களை வெளியேற்றுவதற்கு வழிவகுத்தது, குறிப்பாக மேக்விலாடோரா தொழிலில் இருந்து. IMSS (INEGI, 2001) இன் தரவுகளின்படி, நவம்பர் 2000 முதல் நவம்பர் 2001 வரை மொத்தம் 400,000 வேலைகள் இழந்தன.
இருப்பினும், மெக்ஸிகோவில் வேலை இழப்பு அதிக வேலையின்மைக்கு மொழிபெயர்க்காது என்று சலாஸ் (2002) குறிப்பிடுகிறது. சில தொழிலாளர்கள் நீண்ட காலமாக வேலையில்லாமல் இருக்க முடியும், எனவே அவர்கள் சம்பள நிலைமைகள், மணிநேரங்கள் அல்லது திறன் பொருந்தக்கூடிய தன்மையைப் பொருட்படுத்தாமல் கிடைக்கக்கூடிய எந்தவொரு வேலையையும் ஏற்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். எனவே, மெக்ஸிகோவில் வேலையின்மை ஆபத்தான மற்றும் குறைந்த ஊதியம் பெறும் வேலைவாய்ப்பால் பாதிக்கப்படுகிறது. இது நிலையற்ற மற்றும் குறைந்த உற்பத்தித்திறன் கொண்ட வேலைகளைக் கொண்டிருப்பதைக் குறிக்கிறது. இருப்பினும், இந்த வேலைகள் மொத்த நகர்ப்புற தொழிலாளர்களில் 40 முதல் 42% வரை உள்ளன (INEGI, 2002).
மேலும், பெரும்பாலான மைக்ரோ வணிகங்கள் பெரும்பாலும் குடும்பத்தின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் மற்றும் எந்தவொரு சம்பளத்தையும் சம்பாதிக்காமல் சில வேலைகளைச் செய்யும் சுயாதீன தொழிலாளர்களால் நடத்தப்படுகின்றன என்பதையும் காணலாம். இந்த வணிகங்களின் மற்றொரு சிறப்பியல்பு என்னவென்றால், தொழிலாளர்கள் 12 மணி நேரத்திற்கும் மேலாக வேலை செய்கிறார்கள், அவர்களுக்கு சமூக பாதுகாப்பு இல்லை, பெரும்பாலும், சட்டத்தால் நிறுவப்பட்ட குறைந்தபட்ச நன்மைகளும் இல்லை.
நாட்டின் பிற பகுதிகளைப் போலவே, யுகாடானிலும் வேலைவாய்ப்பு காரணி குறிகாட்டிகள் வேலையின்மை விகிதத்தில் அதிகரிப்பு இருப்பதைக் காட்டுகின்றன (INEGI, மார்ச், 2003). குறிப்பாக மேக்விலாடோராஸில், உற்பத்தியின் அளவு கடந்த மூன்று ஆண்டுகளில் மிகக் குறைந்த விகிதத்தைக் கொண்டிருந்தது (கபிலன், 2003).
இந்த வேலைவாய்ப்பு பிரச்சினை அனைத்திற்கும் மேலாக, பொருளாதார தகவல் வங்கி (2003, ஜனவரி, ஆன்லைன்), 45 வயது மற்றும் அதற்கு மேற்பட்டவர்களில் வேலையின்மை விகிதம் போட்டித்திறன் மற்றும் திறன் சான்றிதழ் இல்லாததால் அதிகரித்து வருவதாகக் குறிப்பிடுகிறது. ஆகவே, வேலைகள் இருப்பதற்கான தேவை, வேலை இடங்களில் மட்டுமல்ல, தற்போதுள்ள அனைத்து பணியாளர்களையும் மற்றும் வாய்ப்புகள் இல்லாமல் சேனல் செய்ய தேவையான கல்வி செயல்முறைகளிலும் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.
ஆகவே, வேலைவாய்ப்பு பயிற்சி என்பது கல்வித்துறையில் மிகக் குறைவாகவே கலந்துகொள்ளும் இடமாக இருப்பதை அங்கீகரிக்க வேண்டியது அவசியம், மேலும், வயது வந்தோர் கல்வித் துறையில், குறிப்பாக கல்வியறிவு மற்றும் அடிப்படைக் கல்வி வழங்கப்பட்டுள்ளது அதிக முக்கியத்துவம் (பிக், 1998). எனவே, தொழில்நுட்ப பயிற்சி, அதாவது, வேலைக்கான பயிற்சி, கிட்டத்தட்ட இல்லாதது.
80 களில் அது ஒரு நிலையானதாக இருந்தால் அது சரியான முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படவில்லை என்பது உண்மைதான். இதன் தெளிவான குறிகாட்டியானது பன்னாட்டு கல்வி மற்றும் பணித் திட்டம், இது OAS திட்டமாகும், இது வயது வந்தோர் கல்வி மற்றும் வேலைத் துறையில் உத்திகள் பகுப்பாய்வு மற்றும் வடிவமைப்பிற்கு பங்களிக்கும் முன்முயற்சிகளை உருவாக்குகிறது (கார்சியா, 1992). இந்த திட்டத்தின் விளைவாகவே லத்தீன் அமெரிக்க கண்டத்தில் இந்த பிரச்சினையை ஊக்குவிக்கவும் தீர்க்கவும் நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன.
புதிய உலக சூழ்நிலையில் தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்களுக்கு பரந்த விலக்கப்பட்ட மற்றும் ஓரங்கட்டப்பட்ட துறைகளை அணுக அனுமதிக்கும் ஒரு கருவியை அமைப்பதன் மூலம் வயது வந்தோர் கல்வி ஒரு புதிய பரிமாணத்தைப் பெறுகிறது (சில்வீரா, 1998: 9).
வறுமை துறைகளில் தொழில்நுட்ப கல்வியின் பணிகள்:
A பொருத்தமான மற்றும் தரமான கல்வி சலுகையை அணுகவும்;
Sector இந்தத் துறைகளில் வேலைவாய்ப்பை ஊக்குவிப்பதற்காகவும், சமூக விலக்கின் புதிய செயல்முறைகளுக்கு ஆளாகாமல் இருப்பதற்காகவும் இந்தத் துறைகளின் மக்கள் புதிய திறன்கள் மற்றும் தொழில்நுட்ப கல்வியறிவை அணுக அனுமதிக்கவும்.
பொருளாதார வளர்ச்சி இல்லாவிட்டால் வேலைகள் கிடைக்கும் என்று எதிர்பார்க்க முடியாது என்பது அனைவருக்கும் தெரிந்ததே, ஆனால் நிலையான மற்றும் தரமான வேலைகள் இல்லாவிட்டால் மனித வளங்களை திறம்பட செருகுவதையும் எதிர்பார்க்க முடியாது.
இது வெவ்வேறு இடங்களின் கல்வித் திறனை அங்கீகரிப்பது மற்றும் அவர்களின் பங்களிப்பை மதிப்பிடுவது - அறிவு, அணுகுமுறைகள் மற்றும் திறன்களின் அடிப்படையில் - தனிநபர்களின் சமூக மற்றும் உற்பத்தி ஒருங்கிணைப்புக்கு. இந்த புதிய கருத்துருவாக்கம் ஒரு கல்வி அடித்தளமாக வேலையை மறு மதிப்பீடு செய்வதற்கும் அன்றாட வாழ்க்கைக்கு உள்ளார்ந்த ஒரு செயல்முறையாக அங்கீகரிப்பதற்கும் வழிவகுக்கிறது.
வேலைக்கான கல்வியைப் பற்றி பேசுவதற்கு குழந்தை பருவத்தில் தொடங்கி வாழ்நாள் முழுவதும் தொடரும் ஒரு கல்வி தொடர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்கான வழிமுறைகளை அங்கீகரித்து கண்டுபிடிப்பது அவசியம். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், அடிப்படைக் கல்வியுடன் தொடங்குங்கள் - புதிய குறியீடுகளைப் பெறுவதற்கும் "வேலைவாய்ப்புக்கான" அடிப்படை திறன்களை வழங்குவதற்கும் பொறுப்பாகும் (அடிப்படையில் இது ஒரு நபருக்கு திறன்களைப் பொறுத்தவரை ஒரு வேலையைக் கண்டுபிடிப்பதற்கான சாத்தியங்களைக் குறிக்கிறது) பள்ளி அல்லது தொழில்முறை பயிற்சி மற்றும் வயது வந்தோர் கல்விக்கு சரியான பயிற்சி ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைக்கும் வரை தொழிலாளர் சந்தையில் (கான்டிஸ், 2002) செருகுவது.
இந்த தொடர்ச்சியானது குடும்பத்தினரிடையே நிகழ வேண்டும், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் முறையான பயிற்சி மற்றும் பணியிடத்தில் கற்றல் - முறைசாரா அல்லது முறைசாரா - தனிமைப்படுத்தப்பட்ட பயிற்சி நிச்சயமாக வேலைகளை உருவாக்காது, இது பக்கவாட்டு ஆதரவு மற்றும் நிறுவன வெளிப்பாடுகளுடன் இருக்க வேண்டும், இதனால் அது சிறந்த சாத்தியக்கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது குறைந்த வருமானம் கொண்ட மக்களின் உற்பத்தி ஒருங்கிணைப்பை பாதிக்க. முறைசாரா துறையிலிருந்து, மக்களின் பாரம்பரிய நடவடிக்கைகளிலிருந்து, கிராமப்புற சூழலின் தன்மையிலிருந்து எழும் பொருளாதார நடவடிக்கைகளை வலுப்படுத்துவதை நோக்கியதாக இருக்க வேண்டும்.
எனவே உள்ளூர் மேலாண்மை, பங்கேற்பு, நுண் நிறுவனங்கள், சுய-நிலையான மேம்பாட்டு செயல்முறைகள் மற்றும் சமூக சூழ்நிலைகள் மற்றும் அனுபவங்களிலிருந்து பெறப்பட்ட நடவடிக்கைகள் தொடர்பான பாடத்திட்ட உள்ளடக்கங்களை உருவாக்குவது அவசியம். அதே அர்த்தத்தில், பங்கேற்பாளர்களின் வெவ்வேறு குழுக்களின் தேவைகளுக்கு ஏற்ற மட்டு மற்றும் நெகிழ்வான பாடத்திட்ட கட்டமைப்புகள் தேவைப்படுகின்றன. இந்த கட்டமைப்பில், வேலைக்கான பயிற்சி மையங்களில் இருந்து பட்டம் பெற்ற மக்களை இணைக்க முறையான தொழிலாளர் சந்தை முன்வைக்கும் கட்டுப்பாடுகளை எதிர்கொள்வதில் சுய வேலைவாய்ப்பு ஒரு முக்கிய விருப்பமாகக் காணப்படுகிறது. இருப்பினும், சுயதொழில் வரம்புகளை, குறிப்பாக இளைஞர் பிரிவில் அங்கீகரிப்பது அவசியம், ஏனெனில் அதன் செயல்பாடு வயது, அனுபவமின்மை போன்ற மாறுபாடுகளைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்.கல்வி நிலைகள், மூலதனமின்மை போன்றவை.
இந்த அர்த்தத்தில், சூழலின் வரம்புகள் மற்றும் இலக்கு மக்களின் சுயவிவரத்திலிருந்து தொடங்கி, இளைஞர்களை வேலை இடங்களுடன் இணைக்கும் மற்றும் சுய வேலைவாய்ப்புக்கான மாற்று ஆதாரங்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் ஆக்கபூர்வமான திட்டங்கள் தேவை. தொழில்துறை, நிதி, முதலியன - ஒரு சேனலை வெவ்வேறு முயற்சிகளுக்கு பூர்த்தி செய்து வழங்குவதன் மூலம் நிறுவனங்களுக்கு இடையிலான உறவுகள் இந்த பணியின் வளர்ச்சிக்கு பெரும் பங்களிப்பைக் குறிக்கும்.
வறுமை துறைகளில் பயிற்சி திட்டங்களை வழங்குவது "மேற்கொள்ள கற்றுக்கொள்வது" என்ற கட்டமைப்பிற்குள் வழங்கப்பட வேண்டும். இந்த தர்க்கத்தின் கீழ், மூலோபாயம் சிறிய பொருளாதார நடவடிக்கைகள், மக்கள் வைத்திருக்கும் சிறு நிறுவனங்கள், பல சந்தர்ப்பங்களில் உயிர்வாழும் உத்திகளை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இது அவர்களின் செயல்பாட்டின் ஒரு முன்மாதிரியாக பொது அறிவைக் கொண்ட பயிற்சி சலுகைகளைப் பற்றியது, உற்பத்தி வளர்ச்சியின் யோசனை பயிற்சி தலையீடுகளின் குறுக்குவழிகளில் இல்லாவிட்டால் எளிய பயிற்சி போதாது என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும் (பீக், 1998).
"மேற்கொள்ளக் கற்றல்" என்பது துல்லியமாக மக்களின் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்வதைக் குறிக்கிறது, இது அவர்களின் அளவு மற்றும் திசை எதுவாக இருந்தாலும் பொருளாதார-உற்பத்தி நடவடிக்கைகளைத் தொடங்க, ஊக்குவிக்க மற்றும் அபிவிருத்தி செய்ய அனுமதிக்கிறது. எனவே, நிறுவனங்களுக்கிடையேயான ஒருங்கிணைப்பு என்பது திட்டங்கள் பொருளாதார நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது என்பதற்கும் மக்களின் வாழ்க்கை நிலைமைகளை மேம்படுத்துவதில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தக்கூடும் என்பதற்கும் உத்தரவாதம் அளிக்கிறது. நிதி, அமைப்பு மற்றும் சந்தைப்படுத்தல் நிறுவனங்களுடன் ஒருங்கிணைப்பு என்பது பயிற்சியின் மூலம் பெறப்பட்ட அறிவை உற்பத்தி ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நிறுவனங்களின் தலைமுறை மற்றும் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது.
நிறுவனங்களுக்கிடையேயான ஒருங்கிணைப்பு என்பது தொழில்நுட்பப் பயிற்சியின் சாத்தியக்கூறுகளை மேம்படுத்துவதோடு, சுகாதாரம், வீட்டுவசதி, அடிப்படைக் கல்வி சேவைகள், சான்றிதழ் போன்ற துறைகளில் செயல்பாடுகளுடன் அதை பூர்த்தி செய்ய அனுமதிக்கிறது.
தொழிலாளர் திறன்கள்
90 களின் தசாப்தம் தொழிலாளர் சந்தையின் மாறிவரும் தன்மையுடன் இணைந்த உயர் வேலையின்மை விகிதத்தால் உயர்த்தப்பட்டதால் வகைப்படுத்தப்பட்டது, இது "வேலைகள் மற்றும் மாற்றுவதற்கான தகுதிகள்" (கோன்சலஸ் கார்சியா, 1993) மற்றும் கல்வி ஒரு புதிய திட்டத்தை எழுப்பியது.
பிரஸ்ஸல்ஸில் வழங்கப்பட்ட ஐஆர்டிஏசி (ஐரோப்பிய சமூகங்களின் ஆணையத்தின் தொழில்துறை ஆராய்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டு ஆலோசனைக் குழு), “திறமையற்ற வேலைகள் குறைக்கப்பட வேண்டும், மேலும் அதிக தகுதி வாய்ந்த தொழிலாளர் சக்தியை கணிசமாக அதிகரிக்க வேண்டும்” (டி இல் வெர்ட், 1996), இது வேலையின்மை அதிகரிப்பை ஆதரிக்கிறது, மறுபுறம், தற்போதைய வேலைவாய்ப்பு சூழலில் குறிப்பிட்ட திறன்களின் சான்றிதழை அனுமதிக்கும் அமைப்புகளின் தேவை. இது ஒரு புதிய சிக்கலுக்கான அடித்தளத்தை அமைத்தாலும், திறமை உள்ளவர்கள் மற்றும் வேலை சந்தையை சந்திக்க புதிய திறன்கள் தேவைப்படுபவர்களும், இந்த திறன்களைக் கற்றுக்கொள்பவர்கள் குறைந்த ஆரம்ப அறிவின் காரணமாக அவற்றை மீறுகிறார்கள்.
மறுபுறம், ஓ.இ.சி.டி (1989) குறிப்பிடுகிறது, “ஒரு நாட்டில் வேலையின்மை குறைப்பு என்பது இன்று அதிக பொருளாதார பொருளாதார வளர்ச்சியைத் தொடர்வதன் மூலம் மட்டுமே அடையப்படவில்லை, ஆனால் அதற்கு இணையாக, தொழிலாளர் சந்தையில் தகுதியான தொழிலாளர் சக்தியின் போதுமான ஓட்டத்தை உறுதி செய்வது அவசியம் ”, இது கல்வி முறைக்கு ஒரு பெரிய வேலை செய்ய வேண்டும் என்பதைக் குறிக்கிறது: போட்டிக்கும் வேலைவாய்ப்புக்கும் இடையிலான தூரத்தைக் குறைத்தல்.
தற்போதைய தொழிலாளர்கள் தேவைப்படும் அடிப்படை திறன்களுக்கு ஆழ்ந்த மனித நடவடிக்கைகளுடன் நிறைய தொடர்பு உள்ளது என்பதைக் குறிப்பிடும்போது ஐரோப்பிய நாடுகள் ஒத்துப்போகின்றன: முன்முயற்சிகளை எடுக்கும் திறன், சுருக்க பகுத்தறிவைப் பின்பற்றுதல், தங்களைத் தாங்களே கற்றுக்கொள்வது மற்றும் குழுக்களில் பணியாற்றுவது (நைஹான், 1991 மற்றும் காஸ்பர், 1991). இந்த திறன்கள் மற்றும் வாழ்க்கைத் திறன்களைக் கண்டுபிடிப்பதை அல்லது அங்கீகரிப்பதை அனுமதிப்பதை விட, பெரியவர்கள் அணுகும் முறையான கல்விக்கான திட்டங்கள் அறிவை அதிகரிக்கின்றன.
நிச்சயமாக பெரியவர்களுக்கு ஒரு அடிப்படை திறன்கள் தேவைப்படுகின்றன (இப்ரோரோலா 1998; ஓபலின், 1999; ஓஇசிடி 2001) மேலும் அவை கல்வியறிவு, கணித பயிற்சி, தொழில்நுட்ப கலாச்சாரம், தத்துவார்த்த அடித்தளத்தில் அறிவியல் திறன் ஆகியவற்றை நிறுவுகின்றன, மேலும் கல்வியை ஒதுக்கி வைக்கக்கூடாது என்றும் கூறுகின்றன. உணர்ச்சி, கலை, குடிமை மற்றும் நெறிமுறை.
மற்ற ஆசிரியர்கள் (காஸ்ட்ரோ மற்றும் கார்வால்ஹோ, 1988; ரோப் மற்றும் டங்கு, 1994; மற்றும் கல்லார்ட் மற்றும் ஜசிண்டோ, 1995) அனைவருக்கும் திறன்கள் உள்ளன என்று சுட்டிக்காட்டுகின்றனர், ஏனெனில் இது மாதங்களுக்கு ஒரு தொழில்நுட்ப பயிற்சி அல்லது ஒரு சிறப்பு பயிற்சி (தொழில்முறை) பல ஆண்டுகளில். தனிநபருக்கு யதார்த்தத்தைப் பற்றிய சரியான பயம் மற்றும் அதன் மீது செயல்படும்போது மட்டுமே அடிப்படை திறன்கள் அடையப்படுகின்றன என்பதை அவர்கள் தொடர்ந்து குறிப்பிடுகிறார்கள், மேலும் அது உழைக்கும் வாழ்க்கையின் பயிற்சியில் மட்டுமே அடையப்படுகிறது என்பதை அவர்கள் பராமரிக்கின்றனர். ஆகவே, பணி அனுபவமே இந்த கற்றலுக்கான முக்கிய வாகனமாகும், சமூக சேவை, இன்டர்ன்ஷிப், தொழில்முறை நடைமுறைகள் மற்றும் தங்குமிடங்கள் மூலம் HEI கள் எப்போதும் இந்த கருத்தை முன்வைத்துள்ளனர், இருப்பினும் இது போதாது என்று காணப்படுகிறது. தற்போது ஒரு கல்வி நற்சான்றிதழ் வேலை திறனை உறுதிப்படுத்தவில்லை.
இதற்கு மாறுபட்ட பணி அனுபவம் தேவைப்படுகிறது மற்றும் கல்வி பிரதிபலிப்புடன் சேர்ந்து, இந்த மிகவும் விரும்பிய திறன்கள் உருவாக்கப்படும்.
உறுதியான யதார்த்தத்திற்கு ஒரு தோராயத்தை எப்போதும் அடைய முடியாது என்பதால், தேவையான திறன்களை உருவாக்கும் ஒரு தொழிலின் செயல்பாடுகளில் அனைத்து திறன்களும் விரிவாக இருக்க முடியாது என்று முடிவு செய்ய வேண்டும். சமூக மற்றும் பணி அனுபவத்தில் கற்றுக் கொள்ளப்பட்ட "வரையறுக்க முடியாத" அறிவை உள்ளடக்கிய திறன்கள் உள்ளன என்பதை அங்கீகரிக்க வேண்டும், அவை பள்ளி சூழலில் பரப்ப முடியாது.
திறன்களைப் பெறுவது ஒரு நீண்ட செயல்முறையாகும்: இது நற்சான்றிதழ்களைக் குவிப்பதில் சாட்சியமளிக்கவில்லை, ஆனால் குறிப்பிட்ட சிக்கல் சூழ்நிலைகளில் செயல்படும் திறனை நிரூபிப்பதில். ஸ்ட்ரூபண்ட்ஸ், (1994), ஒரு தயாரிப்பு என்பதை விட, திறன்கள் ஒரு செயலாக்க செயல்முறையாக கருதப்பட வேண்டும், அங்கு இயக்கப்பட்டவர் திறமையானவர் மற்றும் அறிவு மற்றும் குறிப்பிட்ட பயன்பாட்டின் களத்தை நிரூபிக்கிறார்.
தொழிலாளர் சந்தையில் பயனுள்ளதாக இருக்க தகுதி அங்கீகாரம் மூன்று பண்புகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்: அ) முதலாளிகள் மற்றும் தொழில்முறை சங்கங்களுக்கான தெரிவுநிலை; b) ஒரு கல்வித் துறையிலிருந்து இன்னொருவருக்கு மாற்றத்தக்க தன்மை; c) அது ஒரு வகை வேலையிலிருந்து இன்னொருவருக்கு மாற்றப்படலாம். ஒரு தேர்ச்சி தகுதி (NVQ) பெற, எழுதப்பட்ட தேர்வு தேவையில்லை, இது பணியிடத்தில் உள்ள அவதானிப்புகள் அல்லது நடைமுறை உருவகப்படுத்துதல்கள், வாய்வழி கேள்விகள், திட்டங்கள் போன்றவற்றால் மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது.
எனவே, உருவகப்படுத்துதல்கள் அல்லது திட்ட மேம்பாடு மூலம் தனிநபரை நடைமுறை வாழ்க்கைக்கு நெருக்கமாகக் கொண்டுவரும் முறைசாரா கல்வித் திட்டங்கள் பொருளாதார வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கைக் கொண்டுள்ளன. சுயதொழில் மற்றும் புதிய வேலைகளை உருவாக்குவதற்கு குறிப்பாக சேவை செய்யும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழி, ஒரு தொழில்முனைவோர் அனுபவத்தில் பங்கேற்பது, இது பெரியவர்களுக்கு அவர்களின் திறன்களையும் திறன்களையும் பயன்படுத்திக்கொள்ள அனுமதிக்கிறது, இந்த பணிக்கான திறன்களைக் கண்டறியும்.
தொழில் முனைவோர் திட்டங்கள்
எந்தவொரு தொழில்முனைவோர் திட்டத்திலும் கர்ப்பமாக இருக்கும் ஒரு நிறுவனத்தின் உடனடி நோக்கங்கள் ஒரு பரந்த பொருளாதார போக்கைக் கொண்ட கல்வி. ஒரு தொழில்முனைவோர் திட்டத்தின் பார்வை சுயதொழில் ஊக்குவித்தல், வேலைவாய்ப்புகளை உருவாக்குதல் மற்றும் நாட்டுக்குத் தேவையான உண்மையான மற்றும் நிலையான பொருளாதார வளர்ச்சியை வலுப்படுத்தும் செல்வத்தை உருவாக்கும் நிறுவனங்களை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. (DESEM, நிரல் கையேடு, 1997). அதே சமயம், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் மனப்பான்மைகளைப் பயிற்றுவிப்பதும், அதிக எண்ணிக்கையிலான மக்களை "தொழில் முனைவோர் ஆவி" ஊக்குவிப்பதும், இது அவர்களின் சொந்த வேலைவாய்ப்பை வளர்த்துக் கொள்வதற்கும், மற்றவர்களுக்கு அதை உருவாக்குவதற்கும் ஆகும். (ஆர்கெல்லெஸ், 1998, தனிப்பட்ட தொடர்பு).
மெக்ஸிகோவில் உள்ள தொழில்முனைவோர் திட்டத்தின் ஆதாரம் 1919 முதல் ஜூனியர் சாதனைகளால் மாற்றப்பட்ட முறையாகும். நம் நாட்டில், மெக்ஸிகன் குடியரசின் முதலாளிகளின் கூட்டமைப்பால் நிதியுதவி செய்யப்படும் இலாப நோக்கற்ற அமைப்பான IMPULSA, குடியரசு முழுவதும் அதன் அனைத்து இணை மையங்களும் உட்பட, 1975 முதல்.
இந்த அமைப்பு, இன்ஸ்டிடியூடோ டெக்னோலாஜிகோ ஒய் எஸ்டுடியோஸ் சுப்பீரியோர்ஸ் டி மோன்டெர்ரியுடன் இணைந்து, திட்டத்தின் வளர்ச்சியில் மெக்சிகன் குடியரசில் முன்னோடிகளாக இருந்தபோதிலும், எண்ணற்ற நிறுவனங்கள் தங்கள் தேவைகளுக்கு ஏற்ப தங்கள் சொந்த திட்டத்தை உருவாக்கி முடித்தன, அதாவது ITESM, குவாடலஜாரா பல்கலைக்கழகம், யுபிஏஇபி பல்கலைக்கழகம் மற்றும் உள்நாட்டில், மெரிடாவின் தொழில்நுட்ப நிறுவனம் மற்றும் மோடலோ பல்கலைக்கழகம் போன்றவை.
ஒரு நிறுவனம் செயல்பட அனுமதிக்கும் கல்வி மாதிரியைப் பின்பற்றி, நிர்வாக செயல்பாடுகளுக்கிடையேயான தொடர்புகளை நடைமுறையில் கண்டுபிடிப்பது, இதையொட்டி, பிற நிறுவனங்களுடனான அதன் உறவு மற்றும் இறுதியாக வளர்ச்சியின் மூலம் ஒரு நிறுவனத்தின் வளர்ச்சியில் பங்கேற்க இந்த திட்டம் வாய்ப்பளிக்கிறது. ஒரு தொழில்முனைவோருக்கு தேவைப்படும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் அணுகுமுறைகள்.
இந்த வகை ஒரு நிறுவனத்தின் முக்கிய பண்புகள் பின்வருமாறு:
Life உறுதியான மற்றும் தேவையான பொருளாதார அம்சங்களை கலக்கும் வணிக வாழ்க்கைக்கான கற்றல்.
Real நிஜ வாழ்க்கை நிறுவனத்திற்கு ஒத்த குழுப்பணி.
Person தனிப்பட்ட முறையில் அபிவிருத்தி செய்வதற்கும் அவர்களின் தொழில் முனைவோர் திறன்களைக் கண்டறியும் திறன் (உந்துதல், முன்னேற்றம், அழுத்தம் வேலை, முன்முயற்சி, படைப்பாற்றல், அபாயங்களை எடுக்க வேண்டிய அவசியம்).
எவ்வாறாயினும், முன்மொழியப்பட்ட பணியை அடைவதற்கு, முதல் வணிக நடைமுறைக்குப் பிறகு, புதிய நிறுவனத்தின் பொருளாதார வாழ்க்கையில் செருக அனுமதிக்க போதுமான ஆலோசனை தேவைப்படுகிறது, மேலும் சிறிது நேரம் கழித்து, அது வரவுகளுக்கு உட்பட்டது (தேவைப்பட்டால்) உகந்த வளர்ச்சிக்கு.
இந்த தொழில் முனைவோர் திட்டங்கள் அனைத்து நாடுகளிலும் பரவியுள்ளன. வெஸ்பர் மற்றும் கார்ட்னர் (1997) உலகெங்கிலும் உள்ள தொழில் முனைவோர் படிப்புகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் வகைகளை ஆராய்ந்தனர், மேலும் தொடக்க அல்லது மேம்பாட்டு செயல்முறைகளில் கவனம் செலுத்திய சுமார் 22 படிப்புகள் மற்றும் வணிக மேலாண்மை மற்றும் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்ட 13 படிப்புகள் ஆகியவற்றைக் கண்டறிந்தனர்.
அப்பலாச்சியன் பிராந்திய ஆணையம் (1999) அமெரிக்காவில் தற்போதுள்ள 64 தொழில் முனைவோர் திட்டங்களை பட்டியலிடுகிறது, அவற்றில் 22 மட்டுமே பெரியவர்களுக்கு பொருந்தும்.
இந்த திட்டங்களின் அடிப்படை அனுமானம் என்னவென்றால், குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்கள் பள்ளியிலிருந்து தயாராக இருக்க வேண்டும், இதனால் நாடுகளின் பொருளாதாரங்களை வலுப்படுத்த அவர்களுக்குத் தேவையான உறுதிப்பாட்டை அவர்கள் உள்நாட்டில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் பெரிய வேலையற்ற வயது வந்தோரை மறந்துவிட்டார்கள் அதற்கு அவசரமாக ஒரு வாய்ப்பு மற்றும் அவர்களின் சொந்த திறன்களின் வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது.
இதே மனப்பான்மையுடன், சில்வியா டி டோரஸ் கார்பனெல், அவர்களின் வணிக அனுபவம் மற்றும் தற்போதைய கல்வி நடவடிக்கைகளிலிருந்து, மற்றும் டேவிட் கிரேசன், ஒரு நாடுகடந்த அமைப்பின் அதிகபட்ச பொறுப்பைக் கொண்ட ஒரு வணிகத் தலைவரின் பார்வையில் இருந்து, ஏசிடிஇ ஏற்பாடு செய்த தொழில்முனைவோரின் வி வருடாந்திர கூட்டத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, ஏப்ரல் 2001 இல் எம்ப்ரெசா பத்திரிகையில் அவர்கள் குறிப்பிடுகையில், “கல்வி என்பது நான் அணுகுமுறைகளையும் நடத்தைகளையும் மாற்றியமைக்கும் வழிமுறையாக இருந்தால், கல்விக்கும் தொழில்முனைவோருக்கும் இடையில் ஒரு முழுமையான உறவு இருப்பதாக நான் கிட்டத்தட்ட கூறுவேன்; எனவே, தொழில்முனைவோருக்கு கல்வி கற்பது பற்றி சிந்திப்பது பயனுள்ளது. பல தொழில்முனைவோர் பிறந்திருக்கலாம், ஆனால் நிச்சயமாக அவர்கள் அனைவரும் இதுபோன்றவர்களாக மாறி பயிற்சி பெற வேண்டும் ”. (டி டோரஸ் கார்பனெல், மாநாடு, 2001).
இந்த தொழில்முனைவோர் திட்டங்களையும், மாற்றம், வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய வேறு எதையும் கற்பிக்கும் போது, பயிற்சி பெறும் நபரைப் பற்றிய மேம்பாட்டுக் கோட்பாட்டை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் என்று ஜசிண்டோ (1999) குறிப்பிடுகிறார். நெகிழ்வுத்தன்மை, படைப்பாற்றல், அனுபவத்திற்கும் பொறுப்பிற்கும் திறந்த தன்மை, அத்துடன் அடிப்படை திறன்கள் (இப்ரோரோலா, 1998) மற்றும் உயர் மட்டத் திறன்கள் (கல்லார்ட் மற்றும் ஜசிண்டோ, 1995) போன்ற குணங்களின் அடிப்படையில் அடையாளத்தை ஊக்குவிக்கும் ஒரு திட்டத்தின் வளர்ச்சிக்கு முயற்சிகள் இயக்கப்பட வேண்டும்.).
தொழில் முனைவோர் திட்டங்களுடன், மாற்றம் (நபர், பணிக்குழு), மற்றும் சமூக மேம்பாடு (வேலைவாய்ப்பு, சுய வேலைவாய்ப்பு, பொருளாதார மேம்பாடு) வேண்டுமென்றே தேடப்படுகின்றன. இந்த வளர்ச்சிக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட மற்றும் தரமான வளர்ச்சியை நோக்கிய மக்கள் தேவை.
தொழில்முனைவோர் மற்றும் நிறுவனங்கள்
தொழில்முனைவோர் மற்றும் சிறு வணிகங்கள் நிச்சயமாக தொடர்புடையவை ஆனால் அவை ஒத்த கருத்துக்கள் அல்ல. தொழில்முனைவோருக்கு வளங்களை விட வாய்ப்புகளை மையமாகக் கொண்ட ஒரு வகை நடத்தை உள்ளது (ஸ்டீவன்சன் மற்றும் கம்பர்ட், 1985). இந்த வகை நடத்தை சிறு அல்லது பெரிய வணிகங்களில் மட்டுமல்ல, தொடங்கும் எவருக்கும் தோன்றும். மறுபுறம், மைக்ரோ மற்றும் சிறு வணிகங்கள் மாற்றத்திற்கான ஒரு வாகனமாக இருக்கக்கூடும், இது ஷம்பெர்டியன் மாதிரியால் தொழில் மற்றும் மக்களை மாற்றும் புதிய தயாரிப்புகள் மற்றும் செயல்முறைகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் வழங்கப்படுகிறது (வென்னெக்கர்ஸ் மற்றும் துரிக், 1999). தொடக்கங்களின் மிகப்பெரிய குழுவில் அனைத்து வகையான உரிமையாளர்கள், கடை பராமரிப்பாளர்கள் மற்றும் தொழில்முறை தொழில்களில் உள்ளவர்கள் உள்ளனர். ஷூம்பீட்டர் (1912) தனது "பொருளாதார மேம்பாட்டுக் கோட்பாடு" என்று கருதியதை அவை குறிக்கின்றன,பொருளாதார வளர்ச்சிக்கான முதல் காரணியாக தொழில்முனைவோரின் பங்கை அவர் வலியுறுத்தினார், புதிய கண்டுபிடிப்புகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலமும், இருக்கும் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் தயாரிப்புகளை வழக்கற்றுப் போடுவதன் மூலமும், தங்களை மீளுருவாக்கம் செய்யவோ அல்லது புத்துயிர் பெறவோ முயற்சிப்பதன் மூலம் தொழில் முனைவோர் கண்டுபிடிப்புகளின் திறமைகள் நிறுவனங்களை அடைகாத்தன என்று விவரித்தார்.
ஷூம்பீட்டர், 1942 ஆம் ஆண்டில், பெரிய நிறுவனங்கள் சிறு நிறுவனங்களை எவ்வாறு சிறப்புக் கூறுகளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட அல்லது அதிக நேர முதலீடு தேவைப்படும் பணிக்குழுக்களாக உருவாக்குகின்றன என்பதை விவரிக்கிறது, மேலும் அவற்றை அவற்றின் சப்ளையர்களாக ஆக்குகின்றன, கூடுதலாக ஆராய்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு தொடர்பான நடவடிக்கைகளுக்கான இடங்களை உருவாக்குகின்றன. எழுத்தாளரால் குறிப்பிடப்பட்ட மற்றும் விவரிக்கப்பட்டுள்ள இந்த மாற்றங்கள், இப்போது பெரிய நிறுவனங்களை பராமரிப்பதற்கும் பல சிறிய நிறுவனங்களைத் தொடங்குவதற்கும் அவுட்சோர்சிங் ஒரு முக்கிய பகுதியாக கருதப்படும் போது அவை இப்போது தெளிவாகத் தெரியவில்லை.
தொழில்முனைவோர் மற்றும் சிறு வணிகங்கள் நாடுகளின் பொருளாதார வளர்ச்சியுடன் நேரடியாக தொடர்புடையவை என்று சமீபத்திய அறிவியல் இலக்கியங்கள் குறிப்பிடுகின்றன, இது உலகளாவிய தொழில்முனைவோர் கண்காணிப்பாளரால் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆய்வின் மூலம் காட்டப்பட்டுள்ளது, இது தொழில்முனைவோருக்கும் சிறு வணிகங்களுக்கும் இடையிலான உறவைக் காட்டுகிறது பொருளாதார வளர்ச்சி.
ஒரு தொழில்முனைவோர் யார்?
தொழில்முனைவோரின் கருத்து பிரெஞ்சு தொழில்முனைவோர் (முன்னோடி) என்பவரிடமிருந்து வருகிறது, ஆரம்பத்தில் எதிர்பார்ப்பது என்னவென்று உறுதியாகத் தெரியாத சாகசக்காரர்களைக் குறிக்கப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.
சந்தைகளில் உறுதியற்ற தன்மையை உருவாக்கும் நபர்களைக் குறிக்க ஷூம்பீட்டர் (1883-1950) முதல் முறையாக இந்த வார்த்தையைப் பயன்படுத்தினார்.
பல தொழில்முனைவோர் வணிக வலையமைப்பை மேம்படுத்துவதற்கும் திறமையாக்குவதற்கும், கொந்தளிப்பை ரத்து செய்வதற்கும், புதிய செல்வத்தை உருவாக்குவதற்கும் ஆஸ்திரிய பள்ளி ஒரு முரண்பாட்டை வெளிப்படுத்தியது.
எந்தவொரு கோணத்திலிருந்தும், தொழில்முனைவோருக்கு நிலையான மாற்றம் அளிக்கும் சவால்களை திறம்பட எதிர்கொள்ள முடியும், அத்துடன் போட்டி வழங்குவதை விட வாடிக்கையாளர்களை திருப்திப்படுத்த முடியும், இது அனைவரையும் வெல்லும் ஒரு செறிவூட்டலை ஊக்குவிக்கிறது. ஒரு தொழில்முனைவோருக்கு அர்ப்பணிப்பு மற்றும் சமூக பொறுப்புணர்வு உள்ளது மற்றும் மாற்றம் அவரது இயல்பின் ஒரு பகுதியாகும்; இது நேரத்திற்கு முன்னால் இருக்க முற்படுகிறது மற்றும் ஏற்கனவே உள்ளவற்றிற்கு மதிப்பு சேர்க்கவும், தொடர்ந்து மேம்படுத்தவும், புதுமைப்படுத்தவும் ஆர்வமாக உள்ளது. உங்களிடம் புத்திசாலித்தனமான யோசனைகள் இருப்பது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை நடைமுறைக்குக் கொண்டுவர வேண்டும்; அவற்றைக் குறிப்பது மட்டுமல்லாமல், அவர்களுக்கும் உறுதியளிக்கிறது (Selamé, 1994).
சில்வியா டி டோரஸ் கார்பனெல் (2001), தொழில்முனைவோர் புதுமைகளை உருவாக்கும் நபர் என்று ஷூம்பீட்டர் வெளிப்படுத்தியதை ஆதரித்தார், மேலும் புதுமை மூலம் தான் செல்வம் உருவாக்கப்படுகிறது. உண்மையில், நாடுகளின் செல்வம் புதுமைகளை உருவாக்கும், மாற்றும், எதையாவது ஒரு வாய்ப்பைக் காணும் தொழில்முனைவோரால் உருவாக்கப்படுகிறது, இதன் மூலம் ஒரு புதிய சந்தை, ஒரு புதிய தயாரிப்பு, வணிகம் செய்வதற்கான புதிய வழி, ஒரு புதிய அமைப்பு விநியோகம், ஒரு புதிய சேவை.
ஆல்டா மற்றும் செலாமே (2003: 2) ஆகியோரால் வழங்கப்பட்ட ஒரு ஆய்வில், தொழில்முனைவோர் நடவடிக்கை என்பது எந்தவொரு புதுமையான செயலாகவும் வரையறுக்கப்படுகிறது, இது ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அமைப்பு உறவுகள் மற்றும் வளங்களின் கலவையின் மூலம் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது ”, இதன் மூலம் தொழில்முனைவோர் நடவடிக்கை புதிய ஒன்றை உருவாக்கும் திறனுடனும் புதிய மதிப்பை உருவாக்குவதற்கும் செய்ய வேண்டும் என்பதை வலியுறுத்துகிறது. வணிக நடவடிக்கை, இலாபத்தைத் தொடர்கிறது, இது தொழில்முனைவோரின் பல்வேறு வடிவங்களில் ஒன்றாகும்.
ரோஜர் ஃபயர்ஸ்டீன் (2004) என்ற ஆசிரியருக்கு, படைப்பாற்றல் மற்றும் தொழில்முனைவு என்பது "நெருக்கமாக" தொடர்புடைய கருத்துக்கள். பொருளாதார தொழில்முனைவு என்பது "ஒரு செயல்முறையின் வளர்ச்சிக்கான உற்பத்தி காரணிகளின் கலவையாகும், இது சில பொருட்கள் மற்றும் சேவைகளை புதிய பொருட்கள் மற்றும் சேவைகளாக மாற்றும், அவை அதிக மதிப்புடையதாகக் கருதப்படும், இவை அனைத்தும் சில இலாப வரம்பை அடைந்ததன் விளைவாகும் அல்லது லாபம் ”.
ஹ்யூகோ கான்டிஸுக்கு (2002), ஒரு தொழில்முனைவோர் ஒரு முக்கிய பண்பான "தொழில்முனைவோர்" என்பதைக் குறிக்கிறது, இது புதிய வணிக முயற்சிகளை உருவாக்கி வளர்க்கும் திறன் ஆகும்.
கான்டிஸ் மேற்கொண்ட ஆய்வு மூன்று வெவ்வேறு நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் புதிய நிறுவனங்களை உருவாக்கும் செயல்முறையைத் தீர்மானிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது: அ) வணிகத் திட்டத்தின் கர்ப்பம்; b) நிறுவனத்தின் துவக்கம் அல்லது தொடக்க; மற்றும் இ) அதன் ஆரம்ப கட்டங்களில் அதன் வளர்ச்சி. ஒரு தொழில்முனைவோராக இருக்க உந்துதல் முதல் நீங்கள் எதிர்கொள்ளும் சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவும் தொடர்புகள் வரை, சாத்தியமான தொழில்முனைவோரின் நடத்தையை பாதிக்கும் பல்வேறு காரணிகள் உள்ளன.
உண்மையான தொழில்முனைவோர் ஆபத்து கால்குலேட்டர். அதற்கு தியாகம் செய்யும் திறன் இருக்க வேண்டும். அவர் ஒரு நம்பிக்கையான நபர். நீங்கள் நேர்மறையானதைக் காண்கிறீர்கள், நீங்கள் அதைச் செய்ய முடியும் என்று நீங்கள் எப்போதும் கருதுகிறீர்கள், சிறப்பாகச் செய்ய வேண்டும் என்ற ஏக்கம். இது புதுமையான மற்றும் ஆக்கபூர்வமானது. தொழில்முனைவோரின் பண்புகள்: விடாமுயற்சி, உறுதிப்பாடு, பார்வை, அர்ப்பணிப்பு, முன்முயற்சி, சுய தேவை, ஆர்வம் மற்றும் தைரியம் (டி டோரஸ் கார்பனெல், 2001).
ஒரு தொழில்முனைவோரின் முன்மாதிரி இல்லை. ஒருவர் என்ன செய்கிறாரோ அதை ஒருவர் விரும்ப வேண்டும், ஒருவர் என்ன செய்கிறார் என்பதில் ஆர்வம் இருக்க வேண்டும். இந்த ஆர்வம் எல்லாவற்றிலும், தொழில்முனைவோர் என்ற பொதுவான கருத்திலும் அதன் அன்றாட வாழ்க்கையிலும் இருக்க வேண்டும். நீங்கள் முன்முயற்சியைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், மற்றவர்களின் முன்முயற்சியை அங்கீகரிக்க வேண்டும். ஒரு தொழில்முனைவோர் அதிக ஆபத்து மற்றும் இன்று குறைவாகப் பெற தயாராக இருக்க வேண்டும், குறைவான ஆபத்து மற்றும் நாளை அதிகமாகப் பெறுவார் என்ற நம்பிக்கையில். (ப்ரான், 2001)
தொழில்முனைவோர் தொடர்ந்து தங்கள் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க புதிய சூத்திரங்களை உருவாக்குகிறார்கள். ஒரு தொழில்முனைவோர் தனது சொந்த படைப்புச் சூழலைத் தூண்டுகிறது, நிகழ்வுகளை ஒரு பிரச்சினையாகப் பார்ப்பதை விட, தீர்வுகள் மற்றும் வாய்ப்புகளின் அடிப்படையில் எப்போதும் சிந்திக்கிறார்.
ஒற்றை மற்றும் சில பண்புகளை தொழில்முனைவோருடன் இணைப்பது எப்போதும் சாத்தியமில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். சிறப்பு இலக்கியத்தின் மறுஆய்வு, இரண்டாம்நிலை தரவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் நிபுணர்களுடன் உரையாடல்களை நடத்துவதில் இருந்து எழும் தொழில்முனைவோரின் சுயவிவரம் (டி டோரஸ் கார்பனெல், 2001; கிரேசன், 2001; ஆல்டா மற்றும் செலாமே, 2003; ஃபயர்ஸ்டீன், 1996, 2004; டெமாக்., 1990; பெர்மெஜோ, ரூபியோ மற்றும் டி லா ரோசா, 1992), வணிக தொழில்முனைவோரின் சுயவிவரத்தை வகைப்படுத்தும் மைய அம்சங்களின் தொகுப்பிற்கு (அட்டவணை 1) வழிவகுக்கிறது.
அட்டவணை 1: தொழில்முனைவோரின் சுயவிவரத்தில் சிறந்த அம்சங்கள்.
| அடிப்படை தொழில் முனைவோர் பண்புகள் |
|
| தொழில்முனைவோரின் முக்கியமான காரணிகள் |
|
| விரும்பத்தக்க அம்சங்கள் |
|
ஆதாரம்: டி டோரஸ் கார்பனலில் இருந்து தொகுக்கப்பட்டது, 2001; கிரேசன், 2001; ஆல்டா மற்றும் செலாமே, 2003; ஃபயர்ஸ்டீன், 1996, 2004; டெமாக், 1990; பெர்மெஜோ, ரூபியோ மற்றும் டி லா ரோசா, 1992.
தொழில் முனைவோர் ஆவி
ஆவி என்ற வார்த்தையை ஏன் பயன்படுத்த வேண்டும்? ஆவி என்ற சொல் பல விஷயங்களை சுட்டிக்காட்டுகிறது. முதலில், அது விதிகளைக் கொண்டிருக்க முடியாது என்று அவர் சுட்டிக்காட்டுகிறார். மாறாக, இது உணர்வுகள், மனநிலைகள், வரலாற்றின் ஒரு குறிப்பிட்ட ஒதுக்கீடு, ஒரு குறிப்பிட்ட பாணி ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். ஆகவே, ஆவிகள் எவ்வாறு, எங்கு உருவாகின்றன என்பதுதான் கேள்வி. (பெர்மெஜோ, மற்றும் பலர்., 1992). தொழில்முனைவோருக்கு ஒரு தொழில் முனைவோர் மனப்பான்மை இருக்க வேண்டும், அதை கற்பிக்க முடியும் (டி டோரஸ் கார்பனெல், 2001).
கோவாட்லோஃப், (2001) தொழில்முனைவோர் ஆவியை ஒரு மனிதனாக மனிதனின் உள்ளார்ந்த பண்பாக வரையறுக்கிறது, மேலும் "ஒருவர் ஒரு தொழில்முனைவோர், ஏனெனில் ஒருவர் மனிதர், ஒருவர் தொழில்முனைவோராக இருப்பதை கைவிடமாட்டார், ஏனெனில் அது மனிதனாக இருப்பதை விட்டுக்கொடுப்பது போன்றது". இது மனித நிலையில் இருந்து சிறப்பாகவும் ஆழமாகவும் மனிதனாக எடுக்கப்படும் ஒரு முயற்சி.
தொழில் முனைவோர் ஆவி என்பது வெறும் விருப்பத்தினால் அடையப்பட்ட ஒரு நிபந்தனை அல்ல, ஆனால் அது விருப்பத்திலிருந்து செயல்படுகிறது. கோவாட்லோஃப் குறிப்பிடுகையில், ஆவியின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் குடிமக்கள் ஒற்றுமை (லத்தீன் அமெரிக்கா போன்ற நாடுகள் இதைப் பற்றி அறிந்தவை) என சமூகமாகக் காணப்படுகின்றன, ஏனெனில் பொருளாதார ரீதியாக அனுபவம் பெற்ற அனைத்தும் இருந்தபோதிலும், எஸ்பெரான்சா காத்திருப்பதை நிறுத்தவில்லை.. தொழில் முனைவோர் ஆவி வளர்ச்சியின் இயந்திரம் என்றாலும், ஆசை என்பது தொழில் முனைவோர் ஆவியின் இயந்திரம் என்றும் கூறலாம். இந்த "தொழில் முனைவோர் மனப்பான்மையின்" சிறப்பியல்பு என்னவென்றால், தடையைத் தாண்டி, அதை மீறும் திறன், ஏனெனில் இந்த தடைகள் அதை அச்சுறுத்தவோ அல்லது கலைக்கவோ இல்லை (ப்ரான், 2001).
தொழில்முனைவு என்பது மூன்று பரிமாணங்களின் விளைவாக ஒன்றிணைந்து செயல்படுவதோடு அதன் கண்டுபிடிப்புக்கும் வளர்ச்சிக்கும் சாதகமானது: 1) அமைப்பின் சாதகமான நிலைமைகள், 2) நன்கு திட்டமிடப்பட்ட அரசாங்கத் திட்டங்கள் மற்றும் 3) நேர்மறையான கலாச்சார அணுகுமுறை. (OECD, 1999).
GEM (2002) நடத்திய ஒரு ஆய்வில், 37 நாடுகளில், தொழில்முனைவோர் செயல்பாட்டிற்கான அதிகபட்ச வயது வரம்பு 25 முதல் 34 வயது வரை இருப்பதாகவும், அதைத் தொடர்ந்து 35 முதல் 44 வயது வரையிலான வயது இருப்பதாகவும் கண்டறியப்பட்டது. ஆராய்ச்சியில் பங்கேற்ற நாடுகளின் சராசரியை விட தாய் பெண்களின் எடை அல்லது பங்கேற்பு தொழில் முனைவோர் செயல்பாட்டை விட அதிகமாக உள்ளது என்று கண்டறியப்பட்டது. (படம் 1 ஐப் பார்க்கவும்), எனினும், இந்தியா, அர்ஜென்டினா, பிரேசில், சீனா மற்றும் மெக்சிகோ போன்ற நாடுகளில் பெண்களின் எடை அதிகமாக உள்ளது.
கல்வி அளவைப் பொறுத்தவரை, முதன்மை அல்லது இடைநிலைக் கல்வியைக் காட்டிலும் பிந்தைய இடைநிலைக் கல்வி தொழில் முனைவோர் செயல்பாட்டின் மட்டத்தில் அதிக செல்வாக்கு செலுத்துவதாகக் கண்டறியப்பட்டது.
தொழில்முனைவோர் துறையின் நிலைமைகளையும் படம் 2 இல் காணலாம், GEM காட்டி மொத்த தொழில்முனைவோர் செயல்பாடு (TEA) என்றும், நாட்டின் தேவைக்கான அதன் உறவு என்றும் அழைக்கப்படுகிறது. மெக்சிகோ மிக உயர்ந்த மட்டத்தில் உள்ளது.
படம் 1:
பாலினம் மற்றும் நாடு ஆகியவற்றின் தொழில் முனைவோர் செயல்பாடு
ஆதாரம்: ரெனால்ட்ஸ், பி.டி, மற்றும் பலர். (2002). உலகளாவிய தொழில்முனைவோர் கண்காணிப்பு: 2002 நிர்வாக அறிக்கை. ப. 26.
படம் 2
மொத்த தொழில் முனைவோர் செயல்பாடு, தேவை மற்றும் மேற்கொள்ள வேண்டிய வாய்ப்பு ஆகியவற்றின் பட்டியல்
ஆதாரம்: ரெனால்ட்ஸ், பி.டி, மற்றும் பலர். (2002). உலகளாவிய தொழில்முனைவோர் கண்காணிப்பு: 2002 நிர்வாக அறிக்கை.பி. 9.
டோரஸ் கார்பனெல் (2001), தொழில்முனைவோர் செயல்முறை மாதிரியானது தேசிய பொருளாதார வளர்ச்சியை எவ்வாறு பாதிக்கிறது என்பதைக் காட்டும் போதுமான ஆதாரங்களை சேகரித்துள்ளது, வெளிப்படையாக வணிகத்தின் சுறுசுறுப்பு, நிரந்தர பிறப்பு, மீளுருவாக்கம், மறுசீரமைப்பு, விரிவாக்கம் மற்றும் நிறுவனங்களின் இறப்பு ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வது, இந்த நிரந்தர கொந்தளிப்புதான் பொருளாதாரங்களுக்கு அவர்களின் பொருளாதார வளர்ச்சிக்கு உதவும் பலத்தை அளிக்கிறது. 1980 களில் இருந்து 2000 வரை அமெரிக்காவில் 34 மில்லியன் வேலைகள் உருவாக்கப்பட்டன, அதே நேரத்தில் பார்ச்சூன் 500 நிறுவனங்கள் 5 மில்லியன் வேலைகளை இழந்தன, அதாவது 39 உருவாக்கப்பட்டன என்பதை மேலும் மேம்பட்ட நாடுகளைப் பார்ப்பது நமக்கு அனுமதிக்கும் என்றும் அவர் குறிப்பிடுகிறார். மில்லியன் வேலைகள், அந்த 39 மில்லியன் வேலைகளில், 90% பேர் 100 க்கும் குறைவான நபர்களைக் கொண்ட நிறுவனங்களில் பிறந்தவர்கள்,இது பத்து வயதுக்கு குறைவான நிறுவனங்களில் 80% ஐக் குறிக்கிறது. இது ஷூம்பீட்டர் (1942) அழைப்பது போல, ஒரு சுறுசுறுப்பு மற்றும் ஒரு படைப்பு அழிவு அல்லது அழிவுகரமான படைப்பு பற்றி பேசுகிறது.
கடந்த 40 ஆண்டுகளில் அமெரிக்காவில் புதுமைக் குறியீட்டின் (புதிய நிறுவனங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் பிறப்பு) தரவு, இவர்களில் 50% தொழில்முனைவோரிடமிருந்து பிறந்தவர்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில், 95% தீவிர கண்டுபிடிப்புகளாகக் கருதப்படுகிறது, அதாவது உண்மையில் உருமாறும் ஏனெனில் இது தொழில்முனைவோரின் சிறு மற்றும் நடுத்தர நிறுவனங்களிலிருந்து பிறந்தது, பெரிய நிறுவனங்களிலிருந்து அல்ல. நிச்சயமாக, அதை பிரிக்க முடியாது, ஏனென்றால் பெரிய நிறுவனங்கள் மூலமாகவே அவை சிறிய மற்றும் நடுத்தர நிறுவனங்களை சந்தைக்குக் கொண்டு வந்து வளர வைக்கின்றன. லத்தீன் அமெரிக்காவில், 2001 ஆம் ஆண்டில் GEM ஆல் அறிவிக்கப்பட்ட புதிய நிறுவனங்களின் நிகழ்வுகளை படம் 3 காட்டுகிறது.
புதுமைப்பித்தன் தொழில்முனைவோரின் முக்கிய பண்புகளில் ஒன்றாகும் என்று முடிவு செய்யலாம் (செலாமே, 1994; ஷூம்பீட்டர், 1912; டோரஸ் கார்பனெல், 2001).
படம் 3:
மொத்த தொழில்முனைவோர் செயல்பாட்டு உறவு, புதிய நிறுவனங்கள் மற்றும் ஒரு வருடத்திற்கும் குறைவானது.
தொழில் முனைவோர் மேம்பாட்டு குறிப்புகள்
ஒரு தொழில்முனைவோர் திட்டம் தொழில்முனைவோருக்கு பயிற்சியளிக்க வேண்டும், மேலும் வணிக எண்ணம் கொண்ட, தொழில் முனைவோர் எண்ணம் கொண்ட நிர்வாகிகளுக்கும் பயிற்சி அளிக்க வேண்டும். இது GEM ஆல் முன்மொழியப்பட்ட முதல் குறிக்கோள், இரண்டாவதாக தொழில் முனைவோர் ஆர்வமுள்ள ஒரு வலையமைப்பை உருவாக்குவது, ஏனென்றால் உலகம் ஒரு சிறந்த வலையமைப்பு, மற்றும் உலகமயமாக்கல் அனைவரையும் ஒரே நேரத்தில் ஒன்றாக இருக்க வைக்கும் நன்மையைக் கொண்டுள்ளது.
இறுதியாக, மூன்றாவது நோக்கம் தொழில் முனைவோர் சுயவிவரத்தின் சிறப்பியல்புகளின் அடிப்படையில் தொழில் முனைவோர் சிந்தனையை பரப்புவதாகும்: புதுமையான, ஆக்கபூர்வமான, சுயநிர்ணய உரிமை, கோரிக்கை, தியாக உணர்வுடன். எல்லா அமைப்புகளிலும் பரப்பப்பட வேண்டிய சிந்தனை. (கிரேசன், 2001).
தனது ஆய்வில் கண்டறியப்பட்ட தொழில்முனைவோர் திட்டங்களுக்கிடையேயான ஒருங்கிணைப்பு பின்வரும் சொற்களில் நிறுவப்பட்டுள்ளது என்பதை செலாமே (1994) குறிப்பிடுகிறது: அவற்றில் எதுவுமே குறிப்பாக இளைஞர்கள் அல்லது பெரியவர்களை இலக்காகக் கொண்ட திட்டங்கள் இல்லை; அனைத்து திட்டங்களிலும், ஆதரவை வழங்குவதற்கான முன்நிபந்தனையாக, தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் / அல்லது சில தனிப்பட்ட பண்புகளை கண்டறிதல் ஆகியவற்றுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டது; இறுதியாக, ஒரு தொழில்முனைவோராக இருப்பது மனிதனின் உள்ளார்ந்த திறன் என்ற நம்பிக்கை உள்ளது.
எனவே தொழில்முனைவோர் திட்டங்களின் பயன்பாடு வெற்றிகரமான செயல்பாட்டைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும் என்று பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.
Network ஆதரவு நெட்வொர்க்குகள் உருவாக்கம். நுண் நிறுவனங்களின் ஆதரவு மற்றும் தலைமுறையில் குறுக்கீடு கொண்ட பல்வேறு மாநில நிறுவனங்களுக்கு முன்னால் அதிக எண்ணிக்கையிலான சமூகங்களை அவர்கள் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் அளவிற்கு திட்டங்கள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
ஏழை கம்யூன்களின் உற்பத்தி உயிர்வாழும் பிரிவுகளின் பண்புகள் சிறப்பு சிகிச்சையின் அடிப்படையில் தலையிடுவதற்கு அழைப்பு விடுக்கின்றன, இது இந்த முன்முயற்சிகளின் உண்மையான தேவைகள் மற்றும் செயல்பாட்டின் நிலைமைகள் மற்றும் அவை வழங்கப்படும் பன்முகத்தன்மை மற்றும் பன்முகத்தன்மை ஆகியவற்றைக் கருதுகிறது.
ஆதரவு செயல்பாடு புதுப்பிக்கப்பட்ட தகவல் அமைப்புகளுடன் பூர்த்தி செய்யப்படலாம், அவை சில தயாரிப்புகள் மற்றும் சேவைகளுக்கான வழங்கல் மற்றும் கோரிக்கையின் நடத்தை அறிந்து கொள்ள அனுமதிக்கின்றன, இது தொழில்முனைவோருக்கு அவர்களின் சமூகத்தில் இருக்கும் மற்றும் சாத்தியமான "வணிக வாய்ப்புகள்" குறித்து வழிகாட்டும்.
Tar நிரல் இலக்கு. இளைஞர்கள் மற்றும் பெரியவர்களில் தொழில்முனைவோர் பணியை வலுப்படுத்தி ஊக்குவிக்கவும், குடும்பம் பணியைப் பகிர்ந்து கொள்ளக்கூடிய ஆபத்தான பகுதிகளில் வாழ்கின்றனர், மேலும் உண்மையான மற்றும் வளமான துறையில் பொருந்தக்கூடிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் அணுகுமுறைகளை உள்ளடக்கிய திறன்களின் அடிப்படையில் பயிற்சி பெறுகிறார்கள்.
Ust நிலைத்தன்மை திறன். தேவை மற்றும் வாய்ப்பின் அடிப்படையில் ஒரு முறையான நிறுவனத்தை நிறுவுவதற்கான விருப்பத்தின் அடிப்படையில் முயற்சிகளை உருவாக்குதல்.
• உண்மையான நிதி விருப்பங்கள். மூலதனத்தை மீட்டெடுக்க இயலாமையை ஆதரிக்கும் உயர் வட்டி விகிதங்கள் மூலம், அரசாங்கத்துடன் அல்லது வணிகங்களை நிறுவுவதற்கு சாதகமான நிதி ஆதாரங்களுடன் உறுதியான மற்றும் உறுதியான உறவுகளை நிறுவுதல்.
நூலியல் குறிப்புகள்
ஆல்டா, எல். மற்றும் சலாமே, ஏ. (2003). மேற்கொள்ளும் திறன்: உயர் கல்விக்கு ஒரு சவால். சிலி: எல்லை பல்கலைக்கழகம்.
அப்பலாச்சியன் பிராந்திய ஆணையம் (1999), எல்லா இடங்களிலும் தொழில்முனைவு: நுழைவாயிலின் கல்விக்கான வளங்கள் மற்றும் மாதிரிகளுக்கான வழிகாட்டி. அமெரிக்கா, அலபாமா
பெர்மெஜோ, எம்.; ரூபியோ, ஐ. மற்றும் டி லா வேகா, ஐ. (1992): தி கிரியேஷன் ஆஃப் தி ஓன் கம்பெனி. மேனேஜென்டிலிருந்து மெக்ரா-ஹில் தொடர் - இன்ஸ்டிடியூடோ டி எம்ப்ரெசா, மாட்ரிட், ஸ்பெயின்.
பிரவுன், ஆர் மற்றும் கோவாட்லோஃப், ஏ. (2001). தொழில் முனைவோர் ஆவி, ஒரே நாணயத்தின் இரண்டு பக்கங்களும். தொழில்முனைவோரின் வி வருடாந்திர கூட்டத்தின் குழு. புவெனஸ் அயர்ஸ்: கிறிஸ்டியன் அசோசியேஷன் ஆஃப் பிசினஸ் லீடர்ஸ்
காஸ்டிலோ, டி ஒய் ஹீரோஸ், எம். (2003). "மெக்சிகன் மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பில் கல்வி மாறிகள் கட்டுமானம் மற்றும் தரப்படுத்தல்." மெக்ஸிகன் ஜர்னல் ஆஃப் எஜுகேஷனல் ரிசர்ச், 8 (9).
கோர்டெஸ், ஜே. (1999, பிப்ரவரி). "உயர் கல்வி குறித்த யுனெஸ்கோ உலக பிரகடனம்". பல்கலைக்கழக வர்த்தமானி, 14 (109), ப. 12.
டி டோரஸ் கார்பனெல், எஸ். (2001) தொழில்முனைவோர்: அவர்கள் பிறந்தார்களா அல்லது உருவாக்கப்பட்டார்களா? தொழில்முனைவோரை உருவாக்க முடியுமா? தொழில்முனைவோரின் வி வருடாந்திர கூட்டத்தில் விளக்கக்காட்சி, பியூனஸ் அயர்ஸ்: ஏசிடிஇ செப்டம்பர் 28, 2001.
டெசெம். (1997). "இளம் தொழில்முனைவோர் திட்டத்தின் கையேடு". மெக்ஸிகோ: எழுத்தாளர்
டீவி, ஜே. (1892/2004 ஆன்லைன்) "கிரீன்'ஸ் தியரி ஆஃப் தார்மீக நோக்கம்", தத்துவ விமர்சனம் 1, (1892): 593-612.
டீவி, ஜே. (1896/2002). "பல்கலைக்கழக ஒழுக்கமாக கல்வி கற்பித்தல்". பல்கலைக்கழக பதிவு, 1, பக். 353-355, 361-363.
ஃபயர்ஸ்டீன், ஆர். (2004). பெரிய மறை: பிரச்சினைக்கு வெளியே பாருங்கள். தீர்வுக்காக. செய்திகளில் புதுமை.. Www.innovationtools.com இல் கிடைக்கிறது பிப்ரவரி 24, 2004 அன்று பெறப்பட்டது கல்லார்ட் , எம்.ஏ மற்றும் ஜசிண்டோ, சி. (1995). "தொழிலாளர் திறன்கள்: கல்வி-வேலை வெளிப்பாட்டில் முக்கிய பிரச்சினை". லத்தீன் அமெரிக்கன் நெட்வொர்க் ஆஃப் எஜுகேஷன் அண்ட் ஒர்க், சிஐஐடி-செனெப், 6 (2) புவெனஸ் அயர்ஸ்
கார்சியா, ஜே. (1992, மே). "பி.எம்.இ.டி, 1990-1995 க்கான கல்வியின் பன்னாட்டு OEA திட்டம்". இன்டர்-அமெரிக்கன் ஜர்னல் ஆஃப் அடல்ட் எஜுகேஷன், 2 (1), மெக்சிகோ. 3-7.
கோன்சலஸ் கார்சியா, எல். (மே-ஆகஸ்ட், 1993). "90 களில் கல்வி, வேலை மற்றும் வேலைவாய்ப்பு இடையே புதிய உறவுகள்". இல்: ரெவிஸ்டா இபெரோஅமெரிக்கானா டி எஜுகேசியன், 2. ஆன்லைனில் கிடைக்கிறது: www.campus-oei.org/oeivirt; கோப்பு: rie02a03.htm; பிப்ரவரி 18, 2003 இன் ஆலோசனை.
இப்ரோரோலா, எம். (1998 அ). அடிப்படை கல்வி மற்றும் வேலை திறன். சர்வதேச தொழிலாளர் அமைப்பு வேலைக்கான பயிற்சியில் பொது மற்றும் தனியார். போகோடா: FES அடித்தளங்கள், தொழில்நுட்ப, தொழில்நுட்ப கல்வி மற்றும் தொழில்முறை பயிற்சி மிஷன்
ஜசிண்டோ, சி. (1999). பின்தங்கிய இளைஞர்களுக்கான கல்வித் திட்டங்கள்: லத்தீன் அமெரிக்காவில் அணுகுமுறைகள் மற்றும் போக்குகள். பாரிஸ்: IIPE-UNESCO
கபிலன், டி. (இலையுதிர் காலம், 2001) “மெக்ஸிகோவில் பணிகளை மறுசீரமைத்தல், ஆராய்ச்சி நடந்து கொண்டிருக்கிறது”. இல்: கேசெட்டா டி எகனாமியா, 13, 141-147
கோவாட்லோஃப், எஸ். (2001) நெறிமுறைகள் மற்றும் தொழில்முனைவோர். தொழில்முனைவோரின் வி வருடாந்திர கூட்டத்தில் விளக்கக்காட்சி, பியூனஸ் அயர்ஸ்: ஏசிடிஇ செப்டம்பர் 29, 2001 ஓஇசிடி , (1989). தொழில்நுட்பம் மற்றும் தொழில்துறை செயல்திறன்: தொழில்நுட்ப பரவல், உற்பத்தித்திறன், வேலைவாய்ப்பு மற்றும் திறன்கள் மற்றும் சர்வதேச போட்டித்திறன், பாரிஸ்.
ஓபலின், எல். (1999). "சர்வதேச பொருளாதாரம்". பொருளாதார ஆய்வுகள் இதழ், 34
ஐபரோ-அமெரிக்க மாநிலங்களின் அமைப்பு. (2001). “இபெரோமெரிக்கா III இல் தொழில்நுட்ப-தொழில்முறை கல்வி. மத்திய அமெரிக்கா, கரீபியன் மற்றும் மெக்சிகோ ”. OEI டிஜிட்டல் நூலகம். பணிப்புத்தகம்: தொழில்முறை தொழில்நுட்ப கல்வி, எண். 4. மாட்ரிட்: OEI
பிக் கோச்சிகோவா, ஈ. (1998). "ஏழை வீடுகளைச் சேர்ந்த இளைஞர்களின் வேலைக்கான பயிற்சி அனுபவங்களின் சமூக-கல்வி மற்றும் நிறுவன மதிப்பீடு. மெக்சிகோவின் வழக்கு ”. இல்: கிளாடியா ஜசிண்டோ மற்றும் மரியா அன்டோனியா கல்லார்ட் (கோர்ட்ஸ்): இரண்டாவது வாய்ப்புக்காக. வேலைக்கு பாதிக்கப்படக்கூடிய இளைஞர்களுக்கு பயிற்சி. மான்டிவீடியோ: சின்டர்போர்-ஐ.எல்.ஓ / லத்தீன் அமெரிக்கன் நெட்வொர்க் ஆஃப் எஜுகேஷன் அண்ட் ஒர்க்.
பிக் கோச்சிகோவா, ஈ. (1998). "இளைஞர்களுக்கும் பெரியவர்களுக்கும் கல்வி: ஏழை துறைகளுக்கான கல்வி மூலோபாயத்தில் வேலையை மறுபரிசீலனை செய்தல்". லத்தீன் அமெரிக்கன் ஜர்னல் ஆஃப் எஜுகேஷனல் ஸ்டடீஸ், 28 (1), மெக்ஸிகோ.77-111.
ரெனால்ட்ஸ், பி.டி, பைக்ரேவ், டபிள்யூ.டி, ஆட்டியோ, ஈ., காக்ஸ், எல்., ஹே, எம். (2002). உலகளாவிய தொழில்முனைவோர் கண்காணிப்பு: 2002 நிர்வாக அறிக்கை. பாப்சன் கல்லூரி, லண்டன் பிசினஸ் ஸ்கூல் மற்றும் எவிங் மரியன் காஃப்மேன் அறக்கட்டளை, ஆசிரியர்
சலாஸ், சி. (மே, 2002). மெக்சிகோவில் தொழிலாளர் சந்தையில் தற்போதைய போக்குகள். ஆன்லைனில் கிடைக்கிறது: www.globalpolicynetwork.org, அணுகப்பட்டது ஏப்ரல் 15, 2003.
ஷூம்பீட்டர், ஜே. (1912). பொருளாதார வளர்ச்சியின் கோட்பாடு. ஹார்வர்ட் யுனிவர்சிட்டி பிரஸ், கேம்பிரிட்ஜ்
ஷூம்பீட்டர், ஜே. (1942). முதலாளித்துவம், சோசலிசம் மற்றும் ஜனநாயகம். ஆலன் மற்றும் அன்வின், லண்டன்
பொதுக் கல்விச் செயலாளர். (1999). "தேசிய கல்வி முறையின் கட்டமைப்பு மற்றும் அமைப்பு." மெக்சிகோவில் கல்வி விவரங்கள். மெக்ஸிகோ: சோ.ச.க.
செலாமே, டி. (1994): உற்பத்தி பட்டறைகளின் வெற்றி அல்லது தோல்வியை பாதிக்கும் உளவியல்-சமூக காரணிகள். சாண்டியாகோ டி சிலி, சிஐடிஇ
ஸ்டீவன்சன், எச்எச் மற்றும் கம்பர்ட், டிஜி (1985). "தொழில்முனைவோரின் இதயம்". ஹார்வர்ட் பிசினஸ் ரிவியேவ், மார்ச்-ஏப்ரல், 85-94.
ஸ்ட்ரூபண்ட்ஸ், எம். (1994) "லா விசிபிலிட்டா டெஸ் திறன்கள்". இல்: எஃப். ரோப் மற்றும் எல். டங்குய் (திசையுடன்) சவோயர்ஸ் மற்றும் திறன்கள். பாரிஸ்: எல் ஹர்மட்டன், சமூக தர்க்கங்கள்.
யுனெஸ்கோ. (1997). கல்வியின் சர்வதேச தர வகைப்பாடு. ISCED, 1997. பாரிஸ்: யுனெஸ்கோ
வெஸ்பர், கே. மற்றும் கார்ட்னர், டபிள்யூ. (1997); "தொழில்முனைவோர் கல்வியில் முன்னேற்றத்தை அளவிடுதல்", ஜர்னல் ஆஃப் பிசினஸ் வென்ச்சரிங், தொகுதி 12, எண் 5, 403-421.
வென்னேகர்ஸ், எஸ் மற்றும் துரிக், ஆர். (1999), ”தொழில்முனைவோர் மற்றும் பொருளாதார வளர்ச்சியை இணைத்தல்”, சிறு வணிக பொருளாதாரம், 13.
