நிறுவனத்திற்கு திறமைகளை வழங்குபவராக பல்கலைக்கழகம்

சுருக்கம்

பல்கலைக்கழக பட்டதாரிகளின் தொழில்முறை பயிற்சியின் குறைபாடுகள், அவர்கள் பணிபுரியும் வாழ்க்கையை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டிய நிறுவனங்களில் அவர்களின் செயல்பாடுகளை தரத்துடன் எதிர்கொள்வது, அடிப்படையில், இந்த பணியை திறமையாகவும் திறமையாகவும் நிறைவேற்றக்கூடிய ஒரு பல்கலைக்கழக-நிறுவன உறவின் பலவீனங்களிலிருந்து பெறப்படுகிறது., இது புலனாய்வு வளர்ச்சியில் தேவையான அடிப்படை ஆதாரங்களுடன் பங்களிக்கிறது - மாணவர்கள் நிறுவனங்களில் செயல்படுத்தும் தொழிலாளர் நடைமுறைகள் மற்றும் இந்த உறவின் கட்டமைப்பிற்குள் பரஸ்பரம் பயனடைகின்றன.

பல்கலைக்கழகத்தின் பிரச்சினை - நிறுவன உறவு

இன்று கருத்தாக்கம் உலகளவில் பொதுமைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, பல்கலைக்கழக நிபுணர்களின் பயிற்சியில், மாணவர்கள் பணியில் மட்டுமல்லாமல், வேலைக்கு மட்டுமல்லாமல், அவர் முக்கிய பங்கு வகிக்கும் ஒரு கல்விச் செயல்பாட்டில், பட்டதாரிக்குத் தேவையான தரத்தை அடைய வேண்டும்… ஒரு நாட்டின் உயர் மட்ட மாணவர்கள் அந்த நாட்டின் செல்வத்தின் ஒரு பகுதியாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் ஒட்டுமொத்த சமுதாயத்திற்கும் மிக உயர்ந்த மதிப்புள்ள சொத்துக்கள் என்ற கருத்தில் இருந்து ஆய்வுகளின் தரத்திற்கான அக்கறை உருவாகிறது. பட்டம் பெற்றவுடன் அவர்கள் அதற்குள் செயல்பட அழைக்கப்படுகிறார்கள். எனவே மாணவர்களின் தரத்தை உறுதி செய்வது பொது நலனில் உள்ளது. எதிர்காலத்தில் கூட, பல்கலைக்கழகங்கள் தங்கள் பேராசிரியர்களின் தரத்தை விட அவர்களின் மாணவர்களின் தரம் குறித்து தீர்மானிக்கப்படும் அல்லது மதிப்பீடு செய்யப்படும்,கற்பிப்பதை விட கற்றல் செயல்முறைகளுக்கு இன்று முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுவதன் விளைவாக… (TUNNERMANN, 1996, பக். 66).

பல்கலைக்கழகங்களில் கற்பித்தல்-கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவரின் பங்கு முக்கியத்துவம் மற்றும் பணிச் செயல்பாடு அவர்களின் பயிற்சியின் மீது ஏற்படுத்திய செல்வாக்கு இருந்தபோதிலும், பணிச் செயல்பாட்டை இந்த செயல்முறையின் ஒரு அங்கமாகக் கருதுவதில் எந்தவிதமான ஒற்றுமையும் அடையப்படவில்லை. ஆய்வுத் திட்டங்களில், பாடத்திட்டத்தின் இந்த கூறுகளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட நேரம், வாழ்க்கையில் ஒரு வழக்கமான தன்மையைப் பின்பற்றுவதில்லை, மாறாக ஒரு அராஜக மற்றும் அனுபவ கருத்தாக்கம் உள்ளது. எவ்வாறாயினும், உயர்கல்வி அதன் மாணவர்களின் வேலைவாய்ப்புப் பயிற்சியில் களமிறங்குகிறது, பல நாடுகளில், வேலைக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரம் மற்றும் அதைச் செய்வதற்கான வழிகள் இன்னும் போதுமானதாக இல்லை என்பதைக் கண்டறிந்து, இந்த கருத்து ஏற்கனவே ஒரு உண்மை.

வளங்களின் பிரச்சினை.

போதுமான கல்விக் கொள்கையைத் தக்கவைக்கும் கொள்கைகளில், கல்வியில் ஒட்டுமொத்த சமுதாயமும் பங்கேற்பது, அந்தக் கல்வியில் குறிப்பிடப்பட்டிருப்பது அனைவருக்கும் ஒரு பணியாகும். எந்தவொரு பொருளாதார, அரசியல், சமூக அல்லது வெகுஜன அமைப்பும் அனைத்து மட்டங்களிலும் கல்வி முறையை ஆதரிப்பதன் மூலம் பங்கேற்கிறது (வேலா, 2000, பக். 14).

இந்த மாக்சிமின் பொருள்மயமாக்கல் தரமான நிபுணர்களின் பயிற்சிக்கு நிதியளிப்பதை ஒரு செலவாக கருதுகிறது, ஆனால் நாட்டின் வளர்ச்சியில் ஒரு இலாபகரமான முதலீடாக அல்ல.

இந்த முதலீடு மிகப் பெரிய செயல்திறனை அடையும் இடத்தில் வைக்கப்பட வேண்டும், அவை இந்த நோக்கத்தை அடைய மிகவும் திறமையான மையங்களாக இருக்கின்றன: பல்கலைக்கழகங்கள்.

எவ்வாறாயினும், இந்த சூழ்நிலையின் சிதைவு உள்ளது. நிறுவனங்கள் பயிற்சியிலும், அவர்கள் பெறும் பல்கலைக்கழக பட்டதாரிகளை கோருவதிலும் வளங்களைத் தவிர்ப்பதில்லை, ஏனென்றால் இது அவர்களின் உற்பத்தி வளர்ச்சிக்கு ஒரு முக்கிய தேவை. மறுபுறம், பல்கலைக்கழகமானது சமூகத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யத் தயாரான ஒரு நிபுணரைப் பட்டம் பெற முடியவில்லை, ஏனெனில் அதை அடைய பொருள் வளங்கள் இல்லை.

ஒரு பல்கலைக்கழக பட்டதாரி தனது பயிற்சியின் தரம் செருகப்பட்ட சமூக சூழலுக்கு கடத்துகிறார், இது கற்பித்தல்-கல்வி செயல்முறையின் தரத்தின் விளைவாகும். இந்த கடித தொடர்பு நேரடியாக இல்லாவிட்டாலும், பட்டதாரிகளின் தரம் பல்கலைக்கழகத்திற்கு அங்கீகாரம் அளிப்பதைப் பொறுத்தது.

இன்று பல்கலைக்கழகம், தொழில், ஒழுக்கம் போன்றவற்றை அங்கீகரிக்க பல வரையறைகள் மற்றும் தர அளவுகோல்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன; பரிமாணங்கள், கூறுகள் அல்லது பிற பெயரிடல்களுடன் அழைக்கப்படும் இந்த மாறுபட்ட கருத்தாக்கங்களைக் கையாளுதல்; ஆனால் அவை அனைத்திலும் பொதுவான வகுப்பினைக் கவனிப்பது மிகவும் பொதுவானது: வளங்களின் கிடைக்கும் தன்மை. பல்கலைக்கழகங்களின் முக்கிய சமூக பணியை நிறைவேற்றுவதற்கான வள வரம்புகள் தற்போதைய பிரச்சினையாகும், குறிப்பாக மூன்றாம் உலக நாடுகளில். தற்போதைய மிகப் பெரிய வரம்புகளில், அடிப்படை வளங்கள் என்று அழைக்கப்படுபவை உள்ளன:

• மனித வளங்கள்: கல்விச் செயல்முறை தொடர்பான பணிகளைக் குவிப்பதில் கலந்துகொள்வதற்கும், தரத்தில், வரம்புகள் உள்ளன, அதிக அனுபவமும் தயாரிப்பும் கொண்ட பணியாளர்களை நிரந்தரமாக பறப்பதன் காரணமாக, மற்ற வேலை வாய்ப்புகளை நோக்கி, குளோஸ்டர்களின் உறுதியற்ற தன்மை காரணமாக. உற்பத்தி மற்றும் சேவைத் துறைகளில் பொருள் வளங்கள்: குறைபாடுகள் உடல் உள்கட்டமைப்பு (வளாகம், ஆய்வகங்கள், பட்டறைகள்) மற்றும் உபகரணங்கள் (கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், செலவு செய்யக்கூடிய பொருட்கள், உபகரணங்கள், கருவிகள், தளபாடங்கள், போக்குவரத்து, முதலியன), மற்றும் நிதி (பாதுகாப்பு, பராமரிப்பு, புதுப்பித்தல் மற்றும் மாற்றுவதற்காக) தகவல் வளங்கள்: வழக்கற்றுப்போன நூலியல், சிறப்பு பத்திரிகைகளுக்கான சிறிய அணுகல் (சந்தாக்களுக்கான நிதி பற்றாக்குறை காரணமாக),ஆராய்ச்சி (பாதுகாப்பு நடவடிக்கைகள் காரணமாக), போதிய கணினி வளங்கள் (கணினிகள், இணைய அணுகல், மெய்நிகர் நூலகங்கள் போன்றவை) பயன்படுத்த நிறுவனங்களின் தகவல் மற்றும் தரவுத்தளங்களுக்கான சிறிய அணுகல்.

தற்போதைய சகாப்தத்தில், தரம் என்பது தொழில், சேவைகள், வர்த்தகம் மற்றும் நுகர்வோர் ஆகியோரை வெள்ளத்தில் மூழ்கடிக்கும் ஒரு சமூகப் போக்காக இருந்தாலும், உயர் கல்வி இந்த போக்கிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது. உயர்தர கல்வி நிறுவனங்களுக்கும் அவற்றின் வேலைவாய்ப்புகளுக்கும் அங்கீகாரம் வழங்குவதன் அவசியத்தைப் பற்றி சமீபத்திய ஆண்டுகளில் மட்டுமே விழிப்புணர்வு ஏற்படுத்தத் தொடங்கியுள்ளது, உயர்கல்வியில் ஒரு பொறுப்பான அணுகுமுறையைத் தூண்டுவதற்கான ஒரு வழியாக, உயர் தரமான மனித வளங்களை முனையப் பயிற்சி செய்யும் பணியில் மற்றும் போட்டித்திறன் (லாசோ, 1996, பக். 5).

நாட்டின் மனித வளங்களின் தரத் தரங்கள் குறைந்தபட்சம் அதன் வணிக போட்டியாளர்களைப் போலவே இருக்க வேண்டும், ஏனென்றால் உற்பத்தி செய்யப்படும் பொருள் பொருட்கள் மற்றும் சேவைகளின் விலைக்கு பங்களிப்பு, மனித வளங்களின் அறிவுசார் பங்களிப்பு (கூடுதல் மதிப்பு), மூலப்பொருட்கள் மற்றும் உழைப்பை விட அதிகமாக உள்ளது, இதனால் இந்த பொருட்களின் சந்தையில் போட்டித்திறன் என்பது மனித வளங்களின் போட்டித்தன்மையாகும், இல்லையெனில், இந்த சந்தைகளை அணுகுவதற்கான சாத்தியம் மிகக் குறைவு (LAZO, 1996, p. 6-7). இயற்கை வளங்களின் வரம்புகளை எதிர்கொண்டு, ஒரு நாட்டின் செல்வ ஆற்றல் அதன் மனித வளங்களின் கைகளில் உள்ளது, இவற்றைத் தயாரிப்பது மற்றும் முந்தையவற்றின் திறமையான மற்றும் நிலையான பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட்ட மேலாண்மை. இயற்கை வளங்கள் ஏராளமாக இருப்பது ஒரு நாடு வளமாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.

ஒருபுறம், உயர்தர நிபுணர்களைப் பட்டம் பெறுவதற்கான சமூகத் தேவையும், மறுபுறம், இந்த முடிவை அடைய வளங்கள் இல்லாததும் பல்கலைக்கழகத்தின் முன் ஒரு குழப்பம் நிலவுகிறது. இதன் காரணமாக, அவர் ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டிய செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கு முற்றிலும் தகுதியற்ற ஒரு நிபுணரை சமூகம் பெறுகிறது. நிறுவனம், நல்ல காரணத்துடன், பட்டதாரிகளை அதிருப்தியுடன் பெற்று, அதைப் பற்றி பல்கலைக்கழகத்திற்குத் தெரிவிக்கும்.

இப்போது வேலை கோரிக்கை காலம் நிறுவனத்தின் கைகளில் இருக்கும், அதற்கு அவர்கள் குறிப்பிடத்தக்க ஆதாரங்களை அர்ப்பணிக்க வேண்டும். தொழில்முறை பயிற்சிக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட இந்த வளங்களை எங்கே பயன்படுத்துவது மிகவும் திறமையாக இருக்கும், இது அதன் முக்கிய பணியாக இருக்கும் பல்கலைக்கழகத்தில் அல்லது அதற்கு எப்போதும் பொருந்தாத உற்பத்தி அல்லது சேவை நிறுவனத்தில்? பதில் வெளிப்படையானது. உங்கள் முதலீடு மிகவும் திறமையான இடத்தில் வளத்தை வைக்க வேண்டும்.

லத்தீன் அமெரிக்கா மற்றும் கரீபியனில் உள்ள உயர்கல்விக்கான பிராந்திய ஆணையத்தின் அறிக்கையின் மூலம் யுனெஸ்கோ ஒரு வியத்தகு அழைப்பை மேற்கொண்டுள்ளது, பிராந்தியத்தின் கல்வி முயற்சியை வளங்களுடன் ஆதரிக்க வேண்டியதன் அவசியம் குறித்து, வரையறுக்கப்பட்ட பொது நிதியுதவி ஒன்று என்பதை சுட்டிக்காட்டுகிறது உயர்கல்வியின் மாற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்முறையை எதிர்க்கும் முக்கிய தடைகள்; பல்கலைக்கழகங்கள் அவற்றின் நிர்வாகத்தை மேம்படுத்த வேண்டும் மற்றும் மனித மற்றும் பொருள் வளங்களை அவற்றின் வசம் பயன்படுத்த வேண்டும், இது சமுதாயத்திற்கு பொறுப்புக்கூற ஒரு வழியாகும், மறுபுறம் உள்கட்டமைப்பில் மூலதன முதலீடுகள் (வளாகத்திற்கு சாலைகள் அணுகல்), ஆய்வகங்கள், நூலகங்கள்,தகவல் நெடுஞ்சாலைகள்) பொருளாதாரத்தின் உள்கட்டமைப்பு வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்ட பொது முயற்சியின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் பொதுப்பணிகளாக கருதப்பட வேண்டும் (CRESALC, 1996).

அதே அர்த்தத்தில், டிட்ரிக்ஸன் (1996, பக். 27 - 36) சுட்டிக்காட்டுகிறது, உயர்கல்வியின் எதிர்காலத்தில் நிதியத்தின் பல்வகைப்படுத்தல், சமூகத்துடன் பொறுப்புகளைப் பகிர்ந்து கொள்வது மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களை உற்பத்தித் துறையுடன் இணைப்பது ஆகியவை அடங்கும். இதைச் செய்ய, உற்பத்தி மற்றும் சேவைத் துறைகளிலிருந்து வளங்கள் பெருகுவதை உறுதிப்படுத்தும் நிதி வழிமுறைகளை நிறுவுவதற்கு சட்டங்களில் மாற்றங்கள் தேவைப்படுகின்றன, மேலும் உற்பத்தித் துறையுடனான நேரடி தொடர்பு அடையப்படாவிட்டால் பல்கலைக்கழகங்களுக்கு கூடுதல் ஆதாரங்களைக் கொண்டிருப்பது சாத்தியமற்றது என்பதை சுட்டிக்காட்டுகிறது.

தொழில்முறை சிக்கல்களைக் கொண்டவர்களுக்கு உண்மையான அல்லது உருவகப்படுத்தப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கு முதல் ஆண்டுகளிலிருந்து பயிற்சி அளிக்கப்பட வேண்டும்; நடைமுறை திறன்களை வளர்ப்பதிலும், சிந்தனையின் தர்க்கத்தைத் தூண்டுவதிலும்; இந்த சிக்கல்களை தீர்க்க விஞ்ஞானத்தைப் பயன்படுத்துவதில்.

உற்பத்தி மற்றும் சேவை அமைப்புகளுடன் பல்கலைக்கழகங்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இளங்கலை மற்றும் முதுகலை கல்வியில் அவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கை ஆகியவை சமூகம் கோரும் பரந்த சுயவிவரத்துடன் நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்கான வளாகமாகும். இதன் பொருள் கற்பித்தல் - உற்பத்தி - ஆராய்ச்சி பற்றிய ஒரு முறையான கருத்தாக்கம், இதன் ஒருங்கிணைந்த உறுப்பு உற்பத்தி மற்றும் சேவைகளின் உண்மையான சிக்கல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் அமைக்கப்படுகிறது, உயர்கல்வியின் குறிப்பிட்ட பொறுப்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, ஒருபுறம், மறுபுறம், உற்பத்தி மற்றும் சேவைகளின் (சில்வா, 1993, பக். 147)

ஆய்வு-வேலை மற்றும் அறிவியல்-தொழில்நுட்ப இயங்கியல், பல்கலைக்கழக நிபுணர்களின் பயிற்சியில் பல்கலைக்கழக-நிறுவனத்தின் இணைப்பின் அத்தியாவசிய உறவுகள்

ஆய்வின் இயங்கியல் அலகு - வேலை, மனிதனின் முழு கல்வி செயல்முறையையும் ஆய்வு செய்வதற்கான வெவ்வேறு பொருள்களில் தன்னைப் புறநிலைப்படுத்த பல்வேறு வழிகளைக் கொண்டுள்ளது, இதனால் முதன்மை அல்லது இடைநிலைக் கல்வியில் வெவ்வேறு குறிக்கோள்களைப் பின்தொடர்கிறது, இது பல்வேறு வகையான பள்ளிகளிலும் வேறுபடுகிறது.

இதைப் பொறுத்து, கொடுக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு பொருளிலும் பின்பற்றப்படும் குறிக்கோள்களைப் பொறுத்து இந்த கொள்கை பிற இயங்கியல் உறவுகளுடன் இணைக்கப்படும், எடுத்துக்காட்டாக, சுருக்க - கான்கிரீட், கோட்பாடு - நடைமுறை உறவுகள் போன்றவை. பள்ளி நிறுவனங்களின் நிதியுதவியில் மாணவர்கள் பங்கேற்க வேண்டிய நாட்டின் தேவைகள் காரணமாக, இந்த உறவில் முற்றிலும் பொருளாதார இயல்புடைய குறிக்கோள்களும் இருக்கலாம், ஆனால் எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், உறவின் அடிப்படையில் கல்வி கொள்கையானது பார்வையை இழக்கவில்லை, இருப்பினும் இது எப்போதும் அடையப்படவில்லை. இந்த நோக்கம் ஒரு இணக்கமான வழியில், ஏனெனில் அந்த நேரத்தில் மகரென்கோ (1951, பக். 306) சுட்டிக்காட்டிய ஒரு அகநிலை இயற்கையின் முரண்பாடுகள் அதிகரிக்கப்படுகின்றன.

பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி-தொழிலாளர் பயிற்சி செயல்முறையைப் பொறுத்தவரை, மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆய்வு, படிப்பு-வேலை உறவும் செயல்பாட்டுத் துறையின் இன்றியமையாத உறவாக மாறுகிறது மற்றும் கற்பித்தல்-கல்விச் செயல்பாட்டில் அதன் சொந்த இயக்கவியலைப் பெறுகிறது என்ற முடிவுக்கு வழிவகுக்கிறது. நிறுவனம் ஒரு கற்பித்தல் பிரிவாக அமைக்கப்பட்டது. இதில், படிப்பு-வேலை உறவு பணியில் ஆண்களுக்கு பயிற்சியளிக்கிறது, ஆனால் நிறுவனங்களின் உண்மையான தொழில்முறை பிரச்சினைகளுக்கு தீர்வு காண்பதன் மூலம் அதை அடைவதற்கான விசேஷத்துடன், அறிவியல் ஆராய்ச்சி மூலம், இது ஆராய்ச்சி-தொழிலாளர் நடைமுறை என்று அழைக்கப்படுகிறது மற்றும் இது இந்த செயல்முறையின் வடிவம். பயிற்சி செயல்முறையின் இந்த உறுதியான வழியில் ஆய்வு-பணி உறவு புறநிலைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது என்பதை அடைய,இந்த குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் - கல்விச் செயல்பாட்டில் அறிவியல் - தொழில்நுட்ப தொழிற்சங்கம் ஒரு அத்தியாவசிய உறவாக நிறுவப்பட வேண்டியது அவசியம், இது பல்கலைக்கழகத்தால் ஆதரிக்கப்படுகிறது - நிறுவன உறவு. விஞ்ஞானத்தில் பல்கலைக்கழகத்தில் அதன் சாராம்சம் உள்ளது, அதில் கண்டுபிடிப்பு செயல்முறை உற்பத்தி செயல்முறையின் மாடலிங் அல்லது சிக்கல் தோன்றும் சேவைகளில் இருந்து நிகழ்கிறது. இந்த மாடலிங் என்பது பல்வேறு சிறப்புகளிலிருந்து பயிற்சியளிப்பதில் நிபுணர்களின் பொதுவான மொழியாகும், அவர்கள் பலதரப்பட்ட அணுகுமுறையுடன் சிக்கலை அணுகுகிறார்கள்.இந்த மாடலிங் என்பது பல்வேறு சிறப்புகளிலிருந்து பயிற்சியளிப்பதில் நிபுணர்களின் பொதுவான மொழியாகும், அவர்கள் பலதரப்பட்ட அணுகுமுறையுடன் சிக்கலை அணுகுகிறார்கள்.இந்த மாடலிங் என்பது பல்வேறு சிறப்புகளிலிருந்து பயிற்சியளிப்பதில் நிபுணர்களின் பொதுவான மொழியாகும், அவர்கள் பலதரப்பட்ட அணுகுமுறையுடன் சிக்கலை அணுகுகிறார்கள்.

விஞ்ஞான ஆராய்ச்சி செயல்முறையின் விளைவாக, கண்டுபிடிப்பு தொழில்நுட்பத்தின் மாறும் தன்மையாக தோன்றுகிறது, இது நிறுவனத்தில் அதன் சாராம்சத்தைக் கொண்டுள்ளது. அதனால்தான், அறிவியல்-தொழில்நுட்ப உறவும் படிப்பு-பணி உறவோடு சேர்ந்து, செயல்முறையின் இன்றியமையாத உறவாகிறது. செயல்பாட்டில் இருக்கும் மற்ற இயங்கியல் உறவுகளுக்கு மேலே அவை முக்கிய தன்மையைக் கொண்டுள்ளன.

கற்பித்தல் பிரிவின் சூழலில், புலனாய்வு-தொழிலாளர் நடைமுறையின் வளர்ச்சியின் போது நோக்கம் கொண்ட புலனாய்வு-தொழிலாளர் பயிற்சி, அறிவியல்-தொழில்நுட்ப உறவின் மூலம் ஆய்வு-பணி உறவு மாறும் பட்சத்தில் மட்டுமே அடையப்படுகிறது, இல்லையெனில் புலனாய்வு நடைமுறை - உழைப்பு, இந்த கற்பித்தல்-கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாக, இந்த வேலையில் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளபடி, அவ்வாறு இருப்பதை நிறுத்தி, தொழிலாளர் நடைமுறையின் மற்றொரு வடிவமாக மாறுகிறது (பழக்கவழக்கம், கட்டமைக்கப்பட்டவை, முதலியன) இதில் பிற உறவுகள் உள்ளன இயங்கியல் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஆனால் இந்த செயல்பாட்டில் அவசியமில்லை.

நிபுணர்களின் பயிற்சிக்காக பல்கலைக்கழகத்தின் குறிப்பிட்ட அறிவியலியல் கருத்து - நிறுவன உறவு

பல்கலைக்கழகங்களுக்கும் நிறுவனங்களுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் அடித்தளத்தை அமைப்பதற்காக நிறுவப்பட்ட கோட்பாடுகளுக்குள், இன்று உலகின் பெரும்பாலான நாடுகளில், சில ஆசிரியர்கள் (ஹூபர்மேன் மற்றும் லெவின்சன், 1988, பக். 61 - 69) இரண்டை சுருக்கமாகக் கூறுகின்றனர்:

• அறிவு பரிமாற்றக் கோட்பாடு: பல்கலைக்கழகத்தின் அறிவு உற்பத்தியில் இருந்து, நுகர்வோருக்கு (நிறுவனம்) அதன் பயன்பாட்டை எடுத்துச் செல்வது வரை உறவுகளில் வெவ்வேறு தருணங்களை நிறுவுகிறது. இந்த கோட்பாட்டின் விளக்க விளக்கத்தை கோர்னெல்லா (2001, இன்டர்நெட்) மற்றும் ஃபோர்ப்ஸ் (2001, இன்டர்நெட்) வழங்கியுள்ளது… பல்கலைக்கழகம் அறிவை உற்பத்தி செய்து சந்தைப்படுத்துகிறது, நிறுவனங்கள் வாடிக்கையாளர்கள்…

வளர்ந்த நாடுகளில் மிகவும் பரவலாக இருக்கும் இந்த வகை உறவு குறிப்பிடத்தக்க வணிக உச்சரிப்பைக் கொண்டுள்ளது. அணுகுமுறை பல்கலைக்கழக-நிறுவன உறவில் ஒருதலைப்பட்சமாக உள்ளது, கூடுதலாக, ஆசிரியரின் விருப்பப்படி, கற்பித்தல், அறிவியல், உற்பத்தி செயல்முறைகளை விட அறிவியலுக்கு மிகவும் பொதுவான இந்த செயல்பாடுகளுக்கு அப்பாற்பட்ட பிற பல்கலைக்கழக செயல்முறைகளை இது உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும்., நீட்டிப்பு, மற்றும் அந்த காரணத்திற்காக அதன் வரையறுக்கப்பட்ட நோக்கத்தின் காரணமாக அது முயன்ற மாதிரியுடன் பொருந்தாது.

• நிறுவனங்களுக்கிடையிலான கோட்பாடு: ஒரு நிறுவனங்களுக்கிடையிலான ஒப்பந்தம் பல்கலைக்கழகத்திற்கும் செருகும் மையத்திற்கும் ஒரே மாதிரியாக பயனளிக்கும், பணி நடைமுறை, நிறுவன திறன், பங்கேற்பாளர்களின் நிலை மற்றும் சக்தி ஆகியவற்றை மேம்படுத்துவதோடு, நிறுவனங்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளையும் மேம்படுத்துகிறது.

இந்த கருத்துக்கு இணங்க… பல்கலைக்கழகம்-வணிக ஒத்துழைப்பு இயக்கத்தின் உண்மையான ஆற்றலிலிருந்து கல்வி பயனடையப் போகிறது என்றால், பரஸ்பர நன்மை, ஒத்துழைப்பு, பரஸ்பரம் மற்றும் சம உறவுகளை முன்னிலைப்படுத்தும் ஒத்துழைப்பு மாதிரியை முன்மொழிய பொருத்தமானதாகத் தெரிகிறது… ஒத்துழைப்பு என்ற சொல் கூட்டுத் திட்டமிடல், செயல்படுத்தல் மற்றும் சம்பந்தப்பட்டவர்களின் மதிப்பீட்டை அனுமதிக்கும் கொள்கையின் வளர்ச்சி தேவைப்படும் செயல்பாட்டு செயல்முறையைக் குறிக்கிறது. எனவே, ஒத்துழைப்பின் நோக்கம் மூலோபாய முடிவெடுக்கும் மற்றும் செயல்பாட்டு அமலாக்கத்திற்கான பொறுப்பு, தலைமை மற்றும் சுயாட்சியைப் பகிர்ந்து கொள்வதாகும்… (அன்டெலோ மற்றும் ஹென்டர்சன், 1992, பக். 51 - 56). இந்த கோட்பாடு மிகவும் சரியானது மற்றும் பணியில் நிறுவப்பட்ட பல்கலைக்கழக-நிறுவன உறவை ஓரளவு ஆதரிக்கிறது,ஆனால் அனைத்து பல்கலைக்கழக செயல்முறைகளுக்கும் பரஸ்பர நன்மைக்கான உறவை விரிவாக்குவதோடு, நிறுவனத்தின் உற்பத்தியுடன் இணைக்கப்பட்ட செயல்முறைகளுக்கும், ஒப்பந்தத்தின் முதல் முறையாக மாணவர்களின் பயிற்சி செயல்முறைக்கு முக்கிய முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது.

மறுபுறம், பல்கலைக்கழகத்திற்கும் பணி நடைமுறை மையங்களுக்கும் இடையிலான உறவின் பல மாதிரிகள் இலக்கியத்தில் தோன்றும்:

• ஜுக்ஸ்டாபோசிஷன் மாதிரி: கவனித்து பின்பற்றுவதன் மூலம் நீங்கள் கற்றுக்கொள்கிறீர்கள். கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான தொடர்புகளை நிறுவுவது பயிற்சியின் மாணவர் வரை. இந்த மாதிரியில், பணி நடைமுறை மிக முக்கியமான பாடத்திட்ட உறுப்பு (ZEICHNER, 1980, பக். 45 - 55). பண்புகள்:

• பயிற்சியின் உள்ளடக்கங்களை மாற்றியமைத்தல்: முதலில் கோட்பாடு (கல்வி பயிற்சி,) பின்னர் நடைமுறைகள் (அறிவின் பயன்பாடு) உறவின் கூட்டாளர்களில் ஒருவரின் மேலாதிக்கம், ஏனெனில் நடைமுறைகளின் திட்டமிடல் பல்கலைக்கழகத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது. நடைமுறைகளுக்கான அமைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான உள்நோக்கம் (செருகும் மையங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அளவுகோல்கள் எதுவும் இல்லை). அணுக்கரு நடைமுறைகள்: ஒரு ஆசிரியருடன் நடைமுறையில் மாணவர். அதிகாரத்துவ மேற்பார்வையுடன் பயிற்சிகள், தொடர்புடைய ஆசிரியரின் நல்ல விருப்பத்திற்கு ஒப்படைக்கப்படுகின்றன.

இந்த முன்மொழிவு கோட்பாட்டின் பழக்கவழக்க அல்லது பயன்பாட்டு வகைக்கு நெருக்கமானது, ஆனால் ஆசிரியரின் கருத்தில் இது தொழிலாளர் நடைமுறையை ஒரு வகை வகுப்பாக உள்ளடக்கியது, ஆனால் செயல்முறையின் ஒரு வடிவமாக புலனாய்வு-தொழிலாளர் நடைமுறை அல்ல. பல்கலைக்கழகம் - நிறுவன உறவு என்பது ஒரு தரப்பினரின் மேலாதிக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டிருக்க முடியாது, அல்லது நிறுவனத்தின் தேர்வில் ஒரு நோக்கம் (குறிக்கோள்) இல்லாதிருக்க முடியாது, அல்லது நடைமுறைகளை அவர்களால் அணுக முடியாது.

• மெய் மாதிரி: இது பல்கலைக்கழகத்திற்கும் பணியிடத்திற்கும் இடையிலான உறவைக் குறிக்கிறது, அதில் உள்ள பணிகள் பல்கலைக்கழகத்தில் வழங்கப்படுவதற்கு ஏற்ப அமைந்திருக்கின்றன என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது. மைய வல்லுநர்கள் (வழிகாட்டிகள்) மேற்பார்வை நடைமுறையில் பயிற்சி பெறுகிறார்கள். வழிகாட்டியும் (பணியிடத்தில்) மற்றும் ஆசிரியரும் (பல்கலைக்கழகத்தில்) பொதுவான கண்ணோட்டங்களையும் மொழியையும் கொண்டுள்ளனர்.

இந்த திட்டத்தில், கற்பித்தல் அனுபவ ரீதியாக வளர்ந்த அறிவால் வழிநடத்தப்படுகிறது, செருகும் மையங்களில் பல்கலைக்கழகத்தால் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆராய்ச்சிகளால் உருவாக்கப்படுகிறது. கற்றல் என்பது தொழில் குறித்த அறிவியல் ஆய்வுகளிலிருந்து பெறப்பட்ட கொள்கைகள் மற்றும் நடைமுறைகளைப் பெறுவதைக் குறிக்கிறது (FEIMAN, 1990, பக். 223).

இந்த வழக்கு இணைப்பு எனப்படும் மையங்களுக்கு மிகவும் பொருத்தமானது, பல ஆண்டுகளாக நாட்டில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் பயிற்சியில் பயன்படுத்தப்பட்டு வருகிறது, இது எந்த வகையான உறவை நாடுகிறது என்பதை விட.

• விமர்சன ஒத்திசைவு மாதிரி: வெவ்வேறு கண்களால் பார்ப்பது. பயிற்சி நடைமுறைகளில் பணி நடைமுறைகளில் ஒரு விமர்சன அணுகுமுறையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது, இது வெவ்வேறு பாடத்திட்ட, நிறுவன மற்றும் சமூக பரிமாணங்களை விசாரிப்பதற்கான வாய்ப்பாக அமைகிறது. (மார்கெலோ மற்றும் எஸ்டெபரன்ஸ், 1998, பக். 97-120).

பல்கலைக்கழக-நிறுவன உறவு முரண்பாடாக இருப்பது பரஸ்பர ஒத்துழைப்புக்கான பிரேக் அல்ல என்பதில் உடன்பாடு உள்ளது. பரஸ்பர செயல்முறைகளின் முக்கியமான புள்ளிகள் வளர்ச்சியின் காரணிகளாகும், இது இயங்கியல் இருந்து பார்க்கப்படுகிறது.

• கூட்டு அதிர்வு மாதிரி: ஒரு சிக்கலாக பயிற்சி மற்றும் பகிரப்பட்ட பொறுப்பு. கூட்டுத் திட்டங்களை நிறைவேற்றுவதன் மூலம், இரு நிறுவனங்களின் உறுப்பினர்களுக்கிடையில் ஒரு சூழல் மற்றும் ஒத்துழைப்பு கலாச்சாரம் இருப்பதை இது முன்வைக்கிறது, இதில் பயிற்சியின் வல்லுநர்கள் எப்போதாவது பங்கேற்கலாம். இந்த உறவு நடைமுறைகளின் வளர்ச்சிக்கு மட்டுமல்ல, ஆராய்ச்சி மற்றும் கண்டுபிடிப்பு திட்டங்களையும் உள்ளடக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. (ஒப். சிட்.)

இந்த முன்மொழிவு பல்கலைக்கழகம் - நிறுவன உறவுக்காக கோரப்பட்ட அடித்தளத்திற்கு நெருக்கமானது, பயிற்சியில் நிபுணர்களின் பங்களிப்பு அவ்வப்போது இருக்க முடியாது, திட்டமிடப்படாவிட்டால் மற்றும் உறவு கற்பித்தல், நீட்டிப்பு, உற்பத்தி மற்றும் ஆராய்ச்சி செயல்முறைகளை ஒருங்கிணைக்க வேண்டும்.

கோக்ரான் - ஸ்மித் (1991, பக். 109) இன் படி பல்கலைக்கழகம் - நிறுவன உறவு ஒப்பந்தங்களைப் பொறுத்தவரை, தொழில் வல்லுநர்களுக்கு பயிற்சியளிப்பதன் குறிக்கோள், தொழிலாளர் நடைமுறைகளில் மாணவர்களுக்கு அவர்களின் தொழிலை எவ்வாறு பயிற்சி செய்வது என்று கற்பிப்பது மட்டுமல்ல, அதைவிட முக்கியமாக அவர்களுக்கு கற்பிப்பதும் ஆகும் மாறுபட்ட பணி சூழல்களில் தொடர்ந்து கற்றல். தொடர்ச்சியான பயிற்சியின் இந்த யோசனை முன்மொழியப்பட்ட தத்துவார்த்த மாதிரியின் வழக்கமானதாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. இந்த மாதிரியின் முன்மாதிரியாக, ஒத்துழைப்பு மற்றும் ஒப்பந்தத்தால் குறிக்கப்பட்ட ஒரு நிறுவன-நிறுவன ஒப்பந்தம் தேவை. இந்த நிறுவனங்களுக்கு இடையிலான ஈடுபாடு பல விஷயங்களில் நடைபெற வேண்டும் (CLARK, 1996, பக். 131). அலெக்ஸாண்டர் (1990, பக். 59 - 73) இன் படி இந்த அம்சங்கள்:

• கட்டமைப்பு: இது வெவ்வேறு நிறுவனங்களுக்கிடையில் சந்திப்பதைக் குறிக்கிறது, ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த நோக்கங்கள், கட்டமைப்புகள், பாத்திரங்கள் மற்றும் நடைமுறைகள் மற்றும் கலாச்சாரம் மனப்பான்மை: ஒவ்வொரு தரப்பினரும் மற்ற நபர்களின் மனப்பான்மை மற்றும் முன்நிபந்தனைகளுடன் அவை செய்ய வேண்டும்: இது பிரதிநிதித்துவ மக்களை பாதிக்கும் என்பதால் நிறுவனங்கள். கருத்துரு: கற்றல் மாதிரிகள் மற்றும் கோட்பாடு-நடைமுறை உறவைப் பகிர்ந்து கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தால் வழங்கப்படுகிறது.

இந்த அம்சங்களில் ஊக்கமளிக்கும் அம்சங்கள் மற்றும் இரு தரப்பினரின் வெவ்வேறு நடைமுறைகள் தொடர்பானவை சேர்க்கப்பட வேண்டும், அவை இந்த வேலையில் தோன்றும் பல்கலைக்கழக - நிறுவன உறவின் திட்டத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.

தொழிற்பயிற்சிக்கு நிறுவனம் பங்களிக்கும் உள்ளடக்கம் குறித்து, DE PABLO (1994, பக்கங்கள் 13 - 39) படி, இளைஞர்கள் தங்கள் பணி நடைமுறைகளை வளர்த்துக் கொள்ள நிறுவனங்களில் செருகுவது, பயிற்சிக்கு அவர்களின் பங்களிப்பை வழங்க முடியும் மூன்று முக்கியமான அம்சங்களில் ஒரே மாதிரியான தொழில்முறை:

1. வேலை உலகில் சமூகமயமாக்கல், இது அவர்களை அனுமதிக்கிறது:

• அறியப்பட்ட (பல்கலைக்கழகம்) விட வேறுபட்ட சமூக சூழலில் (நிறுவனத்தில்) நடந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள் பணியிடத்தை நிர்வகிக்கும் மதிப்புகள் மற்றும் சமூக விதிமுறைகளை ஒருங்கிணைத்தல் பணி ஒழுக்கம் மற்றும் தொழிலாளர் உறவுகளை (வருகை, நேரமின்மை போன்றவை) ஒருங்கிணைத்து தேர்ச்சி பெறுங்கள் பள்ளியின் சமத்துவ மற்றும் பாதுகாப்பு மற்றும் தந்தைவழி உறவுகளிலிருந்து, அவர்களின் திறன்களின் கடுமையான கோரிக்கை வரை.

2. இன்டர்ன்ஷிப் மையத்தில் எதிர்கால வேலையை நோக்கிச் செல்வது ஊக்கமளிக்கிறது, இது பல இளைஞர்கள் இன்டர்ன்ஷிப் செய்த மையத்தில் வேலைவாய்ப்பைக் கண்டறிந்து, அவர்களின் செயல்திறன் காரணமாக, பட்டப்படிப்பு முடிந்ததும் கோரப்பட்டுள்ளது.

3. தொழில்நுட்பம் - தொழில்முறை பயிற்சி, இது நிறுவனத்தின் போதாமை காரணமாக ஏழ்மையான பங்களிப்பாகும்:

• எளிமையான, வழக்கமான மற்றும் திரும்பத் திரும்பச் செய்யக்கூடிய பணிகளை ஒதுக்குதல் இளைஞர்களுக்கு சேவை செய்ய மிகவும் திறமையானவர்களை நியமிக்காதது நிறுவனத்தில் பயிற்சி செயல்முறையின் திட்டமிடல் அல்லது அமைப்பு எதுவும் இல்லை (இதற்கு ஒரு கற்பித்தல் கருத்து இல்லை) இடையே கூட்டு நிரலாக்கமின்மை நிறுவனம் மற்றும் பள்ளி, ஆய்வு திட்டத்தின் தத்துவார்த்த - தொழில்நுட்ப உள்ளடக்கங்களுடன் நிறுவனத்தில் நடைமுறையை வெளிப்படுத்த பங்களிக்காது.

மறுபுறம், நிறுவனத்தில் நடைமுறை அனுமதிக்கிறது:

• உண்மையான பணி பணிகளின் மாணவர்களால் செயல்படுத்தப்படுதல். அவர்களுக்குத் தெரியாத புதிய தொழில்நுட்பங்களுடன் தொடர்பு கொள்வது, ஆய்வு மையத்தில் வழங்கப்படாத தத்துவார்த்த அறிவைப் பெறுதல்.

இந்த ஆசிரியரைப் பொறுத்தவரை, நிறுவனத்தில் பயிற்சி செயல்முறை உள்ளடக்கங்களை ஒருங்கிணைப்பதில் “சாத்தியமான பங்களிப்புக்கு” ​​தள்ளப்படுகிறது, இது கற்பித்தல் அலகுகளுக்கு விரும்பிய செயல்முறையுடன் உடன்படவில்லை. ஆசிரியரால் விவரிக்கப்பட்டுள்ள சிக்கல்கள் மற்றும் உள்ளடக்கங்களுடன் உடன்பாடு உள்ளது, இதில் நாம் முதலில் தொழில்முறை திறன்களை அல்லது தொழில்முறை செயல்திறனின் முறைகளை பொதுமைப்படுத்த வேண்டும், பணியிடத்தின் சமூக சூழலுக்கு மதிப்புகளின் நிறமாலையை விரிவுபடுத்துகிறோம், அத்துடன் வேலைவாய்ப்பு முன்னோக்கு தொழில்முறை.

நிறுவனங்களில் பணிபுரியும் பயிற்சி பெற்ற இளைஞர்களின் பணி அனுபவம் அவற்றில் முக்கியமான மதிப்புகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, அவை மர்ஹுவேண்டா (1994, பக். 41 - 67) படி: ஒருங்கிணைப்பு, செருகல், தழுவல், கற்றல், பயிற்சி, பயிற்சி, உள்ளூர் வளர்ச்சி. இந்த வேலையின் தத்துவார்த்த அனுமானங்களுடன் ஒத்துப்போகாத தொழிலாளர் சந்தைக்கான தொழில்முறை ஆர்வத்தின் மதிப்புகளை உருவாக்குவதில் இங்கே ஒரு நடைமுறை கருத்தாக்கம் குறிக்கப்படுகிறது.

ஜேர்மன் கல்வி முறையைப் பொறுத்தவரை, LIPSMAIER (1979, பக். 14-15) இன் படி, அவை தொழிற்பயிற்சியில் செயல்பாடுகள் மற்றும் பணியின் திட்டவட்டமான அம்சங்களை வரையறுக்கின்றன, அவை:

• கையகப்படுத்தல் செயல்பாடு: உற்பத்தி செயல்பாடு, பொதுவாக, உயிர்வாழ்வதை உறுதிப்படுத்தும் பொருள் கையகப்படுத்துதலுக்கு நோக்குநிலை கொண்டது. சமூகமயமாக்கல் செயல்பாடு: ஒரு வர்த்தகத்தின் உடற்பயிற்சி என்பது சமூகத்தில் வாழ்க்கையைப் புரிந்துகொள்ள உதவும் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக நிலைமை ஆகும். முழுமையான செயல்பாடு: உற்பத்தி மற்றும் நுகர்வு முழுமையான செயல்முறையைப் புரிந்துகொள்வது தொடர்ச்சியான அம்சம்: வேலை என்பது மக்களின் முக்கிய தாளமாகும் கட்டுமான செயல்பாடு: ஒரு பணி நெறிமுறையை உருவாக்குதல் தகுதி அம்சம்: ஒரு வர்த்தக திறன்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், அறிவு அடையப்படுகிறது வேலைவாய்ப்பு: தொழிலாளர் சந்தையில் நுழைவதற்கு வசதி. தேர்வு செயல்பாடு: திறன், திறமை மற்றும் நிரூபிக்கப்பட்ட சாதனை மூலம்.

ஒரு மனிதனின் பயிற்சியின் உள்நோக்கத்தைக் கவனியுங்கள், அது அவரை வேலைச் சந்தைக்கான ஒரு பொருளாக மாற்றுகிறது, அதாவது, வெறும் தொழில்முறை அம்சங்கள் உச்சரிக்கப்படுகின்றன, அதில் இன்னும் வெற்றி உள்ளது, ஆனால் அந்த நபரின் ஒருங்கிணைந்த பயிற்சிக்கு பூர்த்தி செய்யப்படுபவை புறக்கணிக்கப்படுகின்றன சமூகம் தேவைப்படும் சுயநலம், தனித்துவம் மற்றும் சுயநலத்தை நீக்கிய ஒரு சகவாழ்வு.

தொழில்முறை திறன்களுக்கான தொழில்நுட்ப பயிற்சியின் ஒரு மாறுபாடு, பணியிடத்தில் பட்டம் பெற்ற நிபுணர்களின் தொடர்ச்சியான பயிற்சிக்கு பயன்படுத்தப்படும் "நிறுவனத்தில்" பயிற்சி என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒரு உண்மையான சூழலில் வேலை பயிற்சி போன்ற இந்த வேலையின் தத்துவார்த்த அனுமானங்களுடன் ஒத்துப்போகின்ற கருத்தாக்கங்களின் இந்த பகுதி… உண்மையான பணி சூழல்களில், உண்மையான வேலையின் உள்ளடக்கங்களுடன் மற்றும் ஒன்றாக அல்லது ஒரே அமைப்பில் பணிபுரியும் குழுக்களுடன் பணிபுரிவது அனுமதிக்கிறது திறன் மேம்பாட்டு செயல்முறை எளிதாக்கப்படுகிறது… (FOLK, 2001, பக். 1). … ஒரு நிறுவனத்தில் பயிற்சியின் முக்கியத்துவத்தை அறிந்த நிறுவனங்கள் மற்றும் அதை மற்றொரு மூலோபாய உறுப்பு என்று கருதுகின்றன,அதன் அனைத்து உறுப்பினர்களின் திறன்களின் அதிகபட்ச வளர்ச்சியிலிருந்து பயனடைய முடியும்… மக்களின் பயிற்சியை நிறுவனத்தின் பொது மூலோபாயத்துடன் இணைப்பது மிக முக்கியமானது… (டோரஸ், 2001, பக். 1),… இது பரவலாகி வரும் ஒரு மாதிரி நிறுவனத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப தொழில் வல்லுநர்களின் தொடர்ச்சியான பயிற்சியின் தேவையாக உலகம்… (ஜிமினெஸ், 2002, பக். 1). இளங்கலை பட்டதாரிகளிடமிருந்து வேலைவாய்ப்புப் பயிற்சியை நிறைவேற்றுவதற்கான இந்த கருத்துகளின் விரிவாக்கம் பரிசோதனை செய்ய மிகவும் கவர்ச்சியான யோசனையாகும்.இளங்கலை பட்டதாரிகளிடமிருந்து வேலைக்குச் செல்லும் பயிற்சியை நிறைவேற்றுவதற்கான இந்த கருத்தாக்கங்களின் நீட்டிப்பு என்பது பரிசோதனைக்கு மிகவும் கவர்ச்சியான யோசனையாகும்.இளங்கலை பட்டதாரிகளிடமிருந்து வேலைக்குச் செல்லும் பயிற்சியை நிறைவேற்றுவதற்கான இந்த கருத்தாக்கங்களின் நீட்டிப்பு என்பது பரிசோதனைக்கு மிகவும் கவர்ச்சியான யோசனையாகும்.

ஆராய்ச்சி-தொழிலாளர் பயிற்சிக்கான பல்கலைக்கழக-நிறுவன உறவு பற்றிய அறிவியலியல் கருத்தாக்கங்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் சொந்த அனுபவத்தின் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றிலிருந்து, பின்வரும் தத்துவார்த்த அனுமானங்கள் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளன:

• கியூபா கல்வியியல் ஆய்வின் தொடக்கத்தில் மற்றும் கோட்பாட்டின் இயங்கியல் ஒற்றுமை - நடைமுறையில், கண்டுபிடிப்பு - கண்டுபிடிப்பு - இயங்கியல் என அறிவியல் - தொழில்நுட்ப உறவுக்கு பல்கலைக்கழகம் - நிறுவன உறவு பதிலளிக்கிறது. இந்த உறவுகளின் இயக்கவியல் முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியின் வழக்கமான தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. நிறுவனத்தின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான இடைநிலைப் பணி பல்கலைக்கழகம் - நிறுவன உறவின் ஒரு அடித்தளமாகும். இது மாதிரியின் ஒரு வழக்கமானதாகும். பல்கலைக்கழக செயல்முறைகளுக்கு நிதியளிப்பதில் பல்வகைப்படுத்தல் என்பது பல்கலைக்கழக - நிறுவன உறவின் ஒரு அடித்தளமாகும். இது ஒரு வழக்கமானதாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. பல்கலைக்கழகத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் இளங்கலை - பயிற்சி - சிறப்பு தொழிற்சங்கம் - நிறுவன உறவு, தொழில்முறை பயிற்சியின் அவசியமாக. இது மாதிரியின் வழக்கமான ஒன்றாகும்.பல்கலைக்கழகம் கல்வி மற்றும் விஞ்ஞான உள்ளடக்கத்தை நிறுவனத்திற்கு மாற்றுகிறது, நிறுவனம் இந்த பரிமாற்றத்தை பாடநெறி உள்ளடக்கத்தில் மறுபரிசீலனை செய்கிறது மற்றும் பாடத்திட்ட உள்ளடக்கத்தின் முறையான காரணியாகும். இந்த உறவு பரஸ்பர நிறுவன நன்மை, பரஸ்பரம் மற்றும் சமத்துவம் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். தொழில்முறை பயிற்சி இருக்க வேண்டும் இரு நிறுவனங்களும் பகிர்ந்து கொள்ளும் ஒரு பிரச்சினையாகவும் பொறுப்பாகவும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது. கல்வி, தொழிலாளர் - உற்பத்தி, விசாரணை மற்றும் சுய தயாரிப்பு ஆகிய உறவுகள் பாடத்திட்ட கூறுகளை உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும். உறவு அம்சங்களை உள்ளடக்கிய ஒரு ஒப்பந்தத்தில் செயல்படுத்தப்படுகிறது: கட்டமைப்பு, அணுகுமுறை, தனிப்பட்ட, கருத்தியல், உந்துதல் மற்றும் நடைமுறை. பல்கலைக்கழக மாணவர் நிறுவனத்தில் மற்ற பணி சூழல்களில் தொடர்ந்து கற்றல் பயிற்சி பெற்றவர்,அவர் தனது நடவடிக்கைகளின் ஒரு அம்சத்தில் பயிற்சி பெறுவதில்லை. மாதிரியின் ஒழுங்குமுறைகளில் ஒன்றான ஒரு யோசனை. பல்கலைக்கழக-நிறுவன உறவு இருவரின் சூழலுக்கும், அவர்களின் கலாச்சாரங்களை சமூகமயமாக்குவதற்கான ஒரு காரணியாக விரிவுபடுத்த வேண்டும். நிறுவனத்தில் அபிவிருத்தி செய்யப்பட வேண்டிய கற்பித்தல்-கல்வி செயல்முறையின் மூலோபாய திட்டமிடல் கூட்டாக இருக்க வேண்டும்.

பல்கலைக்கழகத்தை மாதிரியாக்குதல் - நிறுவன உறவு.

பல்கலைக்கழக - நிறுவன உறவு கற்பித்தல் அலகு நிறுவப்படுவதற்கும், பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி - தொழிலாளர் பயிற்சி செயல்முறையின் செயற்கையான நிர்வாகத்திலும் ஒரு தீர்மானிக்கும் காரணியாக இருப்பதால், அது அதன் மாடலிங் மூலம் தொடங்குகிறது.

பணிச் சூழல்களை கற்றல் சூழல்களாகப் பயன்படுத்துவது பணி அனுபவத்தை கல்வி கற்பித்தலுடன் இணைக்க அனுமதிக்கிறது, இதற்காக வேலைகள் உண்மையில் பயிற்சி திறனைக் கொண்டிருக்க வேண்டியது அவசியம், இதனால் அவை ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்முறை துறையில் உண்மையான பயிற்சியை வழங்குகின்றன.

வேலை அனுபவத்திலிருந்து கற்றுக்கொள்வது மாணவர்களுக்கு ஊக்கமளிக்கும், பல்கலைக்கழகத்தில் கல்விப் பொருள்களைப் படிப்பதை விட அதிகமாகவோ அல்லது அதிகமாகவோ, நீங்கள் ஆர்வமுள்ள ஒரு உண்மையான எதிர்கால ஆக்கிரமிப்புடன் அதன் உறவைக் கண்டால். ஒரு தொழில்முறை நிபுணரின் பொதுவான மதிப்புகள், விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை முறைகளை சமூகமயமாக்குவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் இதில் சேர்க்கப்பட வேண்டும், இது நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பணி அனுபவம் தருகிறது.

இதேபோல், சமுதாயத்திற்கு பல்கலைக்கழகங்களைத் திறப்பது இன்றைய உலகில் இன்றியமையாதது… அதேபோல், பரஸ்பர அறிவு மற்றும் புரிதலை எளிதாக்குவதற்கும், அதிக தொடர்புகளை ஊக்குவிப்பதற்கும் வெளிப்புற மற்றும் உள் தொடர்புத் திட்டங்களுடன் மையங்களுக்கு சமூகத்தைத் திறக்க முடியும். மற்றும் அவை செருகப்பட்ட சமூக சூழலுடன் கட்டமைத்தல் (சாவரியா மற்றும் பொரல். 2002, பக்கம் 1)…

சர்வதேச சூழலில் பல்கலைக்கழக-வணிக உறவுக்கு நான்கு மாதிரிகள் மற்றும் தற்போதுள்ள இரண்டு சட்டங்களின் தத்துவார்த்த ஆய்வின் அடிப்படையில், சொந்த அனுபவங்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் உற்பத்தித் துறை மற்றும் சேவைகளுடன் பல்கலைக்கழகங்களை இணைக்கும் பணியைக் கவனித்தல், கற்பித்தல் அலகுகளுக்கு, இந்த வேலையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ள எதிர்பார்ப்புகளை நிறைவேற்றுவதற்கான ஒரு உறவு சந்திக்க வேண்டிய ஒழுங்குமுறைகள் செயல்முறை மாதிரியின் அடிப்படையில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளன.

பல்கலைக்கழக-நிறுவன உறவு மாதிரியின் ஒழுங்குமுறைகள்:

1. இந்த உறவு ஆய்வின் இயங்கியல் அலகுகளை இயக்குகிறது - கியூபக் கல்வியின் அடிப்படையாக வேலை செய்கிறது, மற்றும் அறிவியல் - பல்கலைக்கழகத்திற்கும் இடையேயான தொழில்நுட்பம் (விஞ்ஞானத்திற்கு அதன் சாராம்சம் உள்ளது, அங்கு அது உருவாக்கப்பட்டு பரப்பப்படுகிறது) மற்றும் நிறுவனம் (அறிவியலுக்கு அதன் சாராம்சம் உள்ளது. தொழில்நுட்பம், விஞ்ஞான அறிவு பயன்படுத்தப்படும் இடத்தில்), இது கண்டுபிடிப்புக்கு தேவையான இயங்கியல் - புதுமை உறவு.

2. நிறுவனத்தில் உண்மையான தொழில்முறை தொழிலாளர் பிரச்சினைகளின் தலைமுறை, இரு நிறுவனங்களிலிருந்தும் மாணவர்கள் மற்றும் நிபுணர்களின் விஞ்ஞானப் பணிகளின் மூலம் தீர்க்கக்கூடியது, பரஸ்பர உறவின் அடிப்படை மற்றும் தொடக்க புள்ளியாகும். இந்த உறவில், சிக்கல் வகைக்கு முக்கிய பங்கு உண்டு, மேலும் மாணவர்களால் தீர்வுகளைத் தேடும் பணியில், இந்த உறவால் உருவாக்கப்படும் பயிற்சி செயல்முறையின் கல்விக்கு முக்கியத்துவம் புறநிலைப்படுத்தப்படுகிறது.

3. தொழில் வல்லுநர்களுக்கான தரமான பயிற்சியினை ஒரு பணியாகக் கருதுவது மற்றும் பல்கலைக்கழகத்திற்கும் நிறுவனத்துக்கும் இடையில் பகிரப்பட்ட பொறுப்பைப் பெறுதல், இதில் நிபுணர்களின் பயிற்சிக்கான பல்வகைப்படுத்தல் நிதியுதவி அடங்கும்.

4. இந்த உறவு இளங்கலை - பயிற்சி - சிறப்பு முத்தொகுப்பை உள்ளடக்கியது மற்றும் தொழில்முறை பயிற்சியில் அதைப் பின்தொடர்கிறது.

5. தொழில் வல்லுநர்களுக்கு பயிற்சியளிப்பதற்கான பல்கலைக்கழகத்திற்கும் நிறுவனத்திற்கும் இடையிலான உறவு வெறும் வணிக கருத்தாக்கத்திற்கு அந்நியமாக இருக்க வேண்டும், இது சமூக திட்டத்தின் மனிதநேய தன்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இது ஒரு சமூக மற்றும் ஒருங்கிணைந்த மனிதனாக மனிதனை உருவாக்குவது என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் அதை மற்றொரு பொருளாக கருதுவதில்லை.

6. உறவின் ஸ்தாபனம் நிறுவனத்தில் உண்மையான, சிக்கலான மற்றும் பன்முகத்தன்மை வாய்ந்த தொழில்முறை சிக்கல்களின் இருப்பை முன்னுரிமை செய்கிறது, இதன் தீர்வுக்கு வெவ்வேறு தொழில் மற்றும் ஆண்டுகளைச் சேர்ந்த மாணவர்களை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு ஆராய்ச்சிப் பணிகளில் தேவைப்படுகிறது.

7. பல்கலைக்கழகத்தின் மாணவர்கள் மற்றும் பேராசிரியர்களுக்கு கற்பிக்கும் அதே வேளையில், நிறுவனத்தின் அனைத்து பாடங்களையும் (தொழில் வல்லுநர்கள், தொழில்நுட்ப வல்லுநர்கள் மற்றும் தொழிலாளர்கள்) தங்களை மேம்படுத்திக்கொள்ள ஊக்குவிக்கும் கருத்தின் அடிப்படையில் இந்த உறவு அமைந்துள்ளது, மேலும் அவர்கள் இந்த முன்னேற்றத்திற்கு பங்களிப்பு செய்கிறார்கள், நிறுவனத்தின் சூழலில் கற்கும்போது. சுய தயாரிப்பு, ஒரு பாடத்திட்ட கூறுகளாக, முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

8. இது நிறுவனத்தின் அனைத்து பல்கலைக்கழக செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியையும் தூண்டுகிறது.

இந்த ஒழுங்குமுறைகளின் வெளிப்பாட்டிலிருந்து, முன்மொழியப்பட்ட பல்கலைக்கழக-நிறுவன உறவு மாதிரியை சந்திக்க வேண்டிய பண்புகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன, இது அதன் தத்துவார்த்த சாராம்சத்தில் உள்ளகக் கோட்பாட்டிலிருந்து வளப்படுத்தப்பட்டுள்ளது (ஹூபர்மேன் மற்றும் லெவின்சன், 1988, ப. 61 - 69) மற்றும் கூட்டு ஒத்ததிர்வு மாதிரி (மார்கெலோ மற்றும் எஸ்டெபரான்ஸ், 1998, பக்கங்கள் 97 - 120); ஆனால் இரு நிறுவனங்களின் அனைத்து அடிப்படை செயல்முறைகளையும் உள்ளடக்கியது மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளை நிபுணரின் பகிரப்பட்ட பயிற்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது.

பல்கலைக்கழகத்தின் பண்புகள் - நிறுவன உறவு:

• விஞ்ஞானத்தின் தொழில்நுட்ப தொழில்நுட்பம் கண்டுபிடிப்பின் இயங்கியல் - கண்டுபிடிப்பு அலகு சிக்கல்களின் தீர்வில், விஞ்ஞான முறைகளுடன், செயல்முறைகளின் நிதியளிப்பை பல்வகைப்படுத்துதல் இடை-நிறுவன பரஸ்பர நன்மை இருத்தல் சமத்துவம் மற்றும் பரஸ்பர ஒத்துழைப்பு சிகிச்சையின் உறவுகள் சம்பந்தப்பட்டவர்களின் நிலைத்தன்மை: திறமையான ஒருங்கிணைப்பாளர்: தலைவர், ஆற்றல்மிக்க, உறுதியான. ஊக்கத்தொகைகளால் (பொருள், தார்மீக) சம்பந்தப்பட்ட பாடங்களைத் தூண்டுதல். மாணவர்களின் பயிற்சியை ஒரு பிரச்சினையாகவும் பகிர்ந்த பொறுப்பாகவும் வைத்திருத்தல். உறவு விரிவானதாக இருக்க வேண்டும்: நடைமுறைகள் மட்டுமல்ல, மேம்பாட்டுத் திட்டங்கள், ஆராய்ச்சி மற்றும் கண்டுபிடிப்பு ஒத்துழைப்பு ஒப்பந்தம் கட்டமைப்பு சிக்கல்களை சமாளிக்க வேண்டும் (நோக்கங்கள், பாத்திரங்கள், கட்டமைப்புகள், நடைமுறைகள் மற்றும் கலாச்சாரத்தில் வேறுபட்ட நிறுவனங்களின் பொதுவானது),அணுகுமுறை (ஒவ்வொரு தரப்பினரும் சம்பந்தப்பட்ட பாடங்களின் முன்நிபந்தனைகளால் தூண்டப்படுகிறது), தனிப்பட்ட மற்றும் கருத்தியல் (கற்றல் மாதிரிகள் மற்றும் கோட்பாடு-நடைமுறை உறவில்).

நிறுவனம் மற்றும் அது அமைந்துள்ள சமூகத்தைப் பொறுத்தவரை, பல்கலைக்கழகத்துடன் கற்பித்தல் பிரிவு மற்றும் நிறுவனங்களுக்கிடையேயான ஒப்பந்தம் ஆகியவை தொழில்முறை பெருமைக்கு ஒரு காரணமாக இருக்க வேண்டும்… ஒரு கற்பித்தல் பிரிவின் அரசியலமைப்பு ஒரு கலாச்சார நிகழ்வு மற்றும் ஆசிரியர்களின் உறவுகள், அந்த இடத்தில் வசிப்பவர்களுடன் ஆராய்ச்சியாளர்களும் மாணவர்களும் அந்த கலாச்சாரத்தை பரப்புவதற்கான வழிமுறையாகும், இது பல்கலைக்கழகத்தில் பொக்கிஷமாக இருக்கும் கலாச்சாரத்தின் பிரதேசத்தில் வெளிப்படுவதற்கான ஒரு சேனலாக மாறுகிறது… (ESTRADA and MORENO, 2000; பக்கம் 2). கற்பித்தல் பிரிவு என்பது அனைவருக்கும் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தின் கனவாக மாற வேண்டும்… இன்று கற்பித்தல் அலகு ஒரு மையமாக கருதப்படுகிறது, அதன் செயல்பாட்டு வரம்பிற்குள், ஆராய்ச்சி, நிபுணர்களின் முன்னேற்றம் மற்றும் தொழில்நுட்ப மற்றும் கலாச்சார விரிவாக்கம் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது;அதாவது, அந்த பகுதியில் அது பல்கலைக்கழகத்திற்கு ஒப்படைக்கப்பட்ட சமூக செயல்பாட்டைக் கொண்டுள்ளது… (ஒப். சிட். பக்கம் 2).