பல்கலைக்கழக மாணவர்களில் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான கற்பித்தல் உத்தி

அறிமுகம்

சமகால உலகின் சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகள், பெரும்பாலும், மானுடவியல் காரணிகளின் நேரடி மற்றும் மறைமுக நடவடிக்கையால் ஏற்படுகின்றன. மனிதனின் பங்கு இப்படித்தான், குறிப்பாக கடந்த தசாப்தங்களில், சுற்றுச்சூழலில் ஏற்படும் பாதிப்புகள் குறித்த ஒரு அத்தியாவசிய செயல்பாடு, தற்போது பல வழிகளில், மனிதகுலத்திற்கான உண்மையான அக்கறையை கொண்டுள்ளது.

இத்தகைய நிலைமைக்கு மனிதனின் அணுகுமுறையில் மாற்றம் தேவைப்படுகிறது, எனவே இது தொடர்பான அறிவும் நம்பிக்கையும் அவர்களின் சுற்றுச்சூழலுக்கு சாதகமான செயல்களாக மொழிபெயர்க்கப்பட வேண்டும், கண்டிப்பாக உள்ளூர் மட்டங்களிலிருந்து உலகளாவிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை வரை. இந்த இயற்கையின் ஒரு திட்டம் சமகால சமுதாயத்தால் கோரப்படும் சுற்றுச்சூழல் மதிப்பு அமைப்புடன் நேரடியாகவும் புறநிலையாகவும் தொடர்புடையது, அதனால்தான் இந்த முக்கியமான திசையில் எந்த முயற்சியும் விடக்கூடாது.

மென்டிஸ் செக்காடோ படி, எம். (2007). இந்த பெருகிய தீவிர நிலைமை சூழலில் மனிதனின் பகுத்தறிவற்ற அணுகுமுறையால் நிபந்தனைக்குட்பட்டது என்பதை வலியுறுத்துகிறது, எனவே வரலாற்று எதிர்காலத்தில் நிலவிய நடத்தைகளை மாற்றியமைப்பது அவசியம், மேலும் கருத்தாக்கத்தின் அடிப்படையில் நடத்தைக்கான புதிய வடிவங்களை உருவாக்குவது அவசியம் நிலையான வளர்ச்சி, இது வாழ்க்கைத் தரத்தை உயர்த்துவதை ஊக்குவிக்கும் பொருள், கலாச்சார மற்றும் ஆன்மீக நிலைமைகளை உருவாக்கும் ஒரு செயல்முறையாகக் கருதப்படுவதால், சமத்துவத்தின் தன்மை, மற்றும் சமூக நீதியை நிலைநிறுத்துவது மற்றும் இயற்கை செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான இணக்கமான உறவை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் சமூக, தற்போதைய மற்றும் எதிர்கால தலைமுறையினரைப் பொருட்படுத்தாமல் (மென்டிஸ், எம்., 2007).

மறுபுறம், அல்டீரி 2010, சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பல்வேறு தேசிய மற்றும் சர்வதேச கூட்டங்களில் விவாதங்கள் மற்றும் விவாதங்களின் மையமாக இந்த அக்கறை உள்ளது என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது, இது அத்தகைய பிரச்சினைகளின் தீர்வு உண்மையில் சிக்கலானது என்பதைக் காட்டுகிறது.

சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய ஒரு முறையான புரிதலை நோக்கி செயல்படுவதற்கான கடினமான இலக்கை அடைய, நிலையான வளர்ச்சியின் பொருட்டு, அங்கோலா பள்ளி அதன் மேம்பாட்டிற்கான அத்தியாவசிய மையமாக மாறலாம். சுற்றுச்சூழல் உள்ளடக்கத்தைப் பெறுவதை ஒத்திசைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட அனைத்து குடிமக்களின் விரிவான கல்வியின் ஒரு அங்கமாக இது அமைந்திருக்கும் வகையில், இந்த முக்கியமான முயற்சி கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியின் தொடர்ச்சியான மற்றும் நிரந்தர செயல்முறையாக கருதப்பட வேண்டும். நிலையான அபிவிருத்தியை நோக்கிய பொருளாதார, சமூக மற்றும் கலாச்சார செயல்முறைகளின் நோக்குநிலையை மேம்படுத்துவதற்காக, மனிதர்களுக்கும் அவர்களுக்கும் இயற்கையுக்கும் இடையிலான உறவுகள்.

கியூப தேசிய ஹீரோ ஜோஸ் மார்ட்டே, 19 ஆம் நூற்றாண்டில் இவ்வாறு கூறினார்: “… கல்வி கற்பது என்பது ஒவ்வொரு மனிதனுக்கும் அவருக்கு முன் இருந்த அனைத்து மனித வேலைகளையும் டெபாசிட் செய்வதாகும், ஒவ்வொரு மனிதனையும் அவர் வாழும் நாள் வரை வாழும் உலகின் சுருக்கமாக மாற்ற வேண்டும்.: அதை அதன் நேரத்தின் மட்டத்தில் வைக்க வேண்டும், அதனால் அது அதன் மீது மிதக்கிறது, அது மிதக்க முடியாதபடி அதன் நேரத்திற்கு கீழே விடக்கூடாது; அது மனிதனை வாழ்க்கைக்கு தயார்படுத்துகிறது ”(மார்ட்டே, ஜே., 1975: 35).

பள்ளியை வாழ்க்கையுடன் இணைக்கும் யோசனை புதியதல்ல, வர்த்தகங்களை கற்பித்தல் நேரடியாக பணியிடத்தில் செய்யப்பட்டபோது அது இடைக்காலத்தில் இருந்து எழுந்தது என்றும், அதைக் கையாளும் தனி உற்பத்தி நிறுவனங்கள் எதுவும் இல்லை என்றும் கூறலாம். கற்பித்தல். இருப்பினும், இந்த முக்கியமான கட்டளை தினசரி கற்பித்தல் நடைமுறையில் அடிக்கடி மறந்துவிட்டது.

கமாண்டர் இன் தலைமை எஃப். காஸ்ட்ரோவின் கூற்றுப்படி, கல்வி "… மனிதனை வாழ்க்கை மற்றும் சமூகப் பணிகளுக்குத் தயார்படுத்துதல்" (2003: 7) இலக்காக இருக்க வேண்டும், இது…… தனிப்பட்ட மற்றும் சமூகப் பிரச்சினைகளை பாதுகாப்பாக எதிர்கொள்ள கற்றுக்கொடுப்பதை உள்ளடக்கியது. அவர் மற்றும் அவர் வாழும் வரலாற்று தருணத்துடன் கடிதத்தில் வெவ்வேறு தீர்வு மாற்றுகளைத் தேடுவதில் திறன்களும் ”(2003: 11).

2001 ஆம் ஆண்டு முதல் நடைமுறையில் உள்ள கல்விச் சீர்திருத்தமான அங்கோலாவின் வழக்கு, நாட்டின் கல்வி தொடர்பான நிலைமையின் பகுப்பாய்வின் ஒரு பகுதியாகும், மேலும் அதன் சூழலில் தொடர்புடைய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழியை வழிநடத்தும் ஒரு கருத்தியல் முறையான கட்டமைப்பைப் பயன்படுத்துகிறது. அதன் நோக்கங்களில் அது கொண்டுள்ளது: பள்ளி வலையமைப்பின் விரிவாக்கம், கற்பித்தல் தரத்தை மேம்படுத்துதல், கல்வி முறையின் செயல்திறன் மற்றும் சமத்துவத்தை வலுப்படுத்துதல்; இது அதன் அடிப்படை கூறுகளில் ஒன்றாகும் மற்றும் அனைவருக்கும் தேவையான மற்றும் தர்க்கரீதியான எதிர்பார்ப்புகளை உருவாக்குகிறது, கல்வி செயல்பாட்டில் நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ ஈடுபடுகிறது, மேலும் அங்கோலா சமூகத்தின் பல்வேறு துறைகளையும் உள்ளடக்கியது.

இந்த அர்த்தத்தில், முதல் அங்கோலா அதிபர் ஏ. நெட்டோவின் கருத்து பகிரப்பட்டு, "… எங்கள் குழந்தைகள் மற்றும் எங்கள் இளைஞர்களின் உருவாக்கத்தை இப்போது கவனித்துக்கொள்வது அவசியம், இதனால் அவர்கள் எதிர்காலத்தில் எங்கள் புரட்சியைத் தொடர முடியும்…" (1976: 6), எனவே மேற்கூறிய கல்விச் சீர்திருத்தம் புதிய தலைமுறையினரின் உருவாக்கத்தைப் பற்றி சிந்திக்கிறது, அதன் முழுத்தன்மையிலும் அறிவுசார், உடல் மற்றும் ஆன்மீக திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுதல் மற்றும் மாணவர்களிடையே உயர் உணர்வுகள் மற்றும் அழகியல் சுவைகளை மேம்படுத்துதல்; கருத்தியல்-அரசியல் மற்றும் தார்மீகக் கொள்கைகளை தனிப்பட்ட நம்பிக்கைகள் மற்றும் அன்றாட நடத்தைகளின் பழக்கவழக்கங்களாக மாற்றுவது, அவற்றில் சிந்திக்கப்படுவதை எதிர்பார்க்கும் ஒரு சமூகத்தின் நலன்கள் மற்றும் தேவைகள், அது வாழும் வரலாற்று தருணத்தின் உச்சத்தில் உருமாறும்.

அங்கோலா ஜனாதிபதியின் யோசனையின் அடிப்படையில், சமுதாயம் விரும்பும் கொள்கைகளையும் கொள்கைகளையும் பூர்த்தி செய்யும் ஒரு புதிய தலைமுறையை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது, எதிர்கால ஆசிரியராகப் பயிற்றுவிக்கப்படும் மாணவரை முதலில் தயார் செய்ய வேண்டியதன் அடிப்படையில். இந்த புதிய தலைமுறை மதிப்புகள், அணுகுமுறைகள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுக்கான அன்பின் உணர்வுகள், அதன் சீரழிவுக்கு ஆதரவான செயல்களாக மொழிபெயர்க்கப்படுகின்றன.

புவியியல் ஆசிரியர் பயிற்சியின் போது கற்பிக்கப்படும் வெவ்வேறு பிரிவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, இது பயோவின் உயர் கல்வி பள்ளியில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கு பங்களிக்க முடியும், ஆனால் இந்த விடயம் சுற்றுச்சூழல் மேலாண்மை திட்டத்தில் மட்டுமே கருதப்படுகிறது இது நான்காம் ஆண்டில் கற்பிக்கப்படுகிறது, இந்த திசையில் பயனுள்ள வேலையை வளர்ப்பதற்கான பரந்த திறனை இது திறக்கிறது. இருப்பினும், பாடத்திட்டத்தில் கற்பிக்கப்பட்ட மீதமுள்ள துறைகள் இயற்கையான மற்றும் சமூக கவனம் மற்றும் நோக்குநிலையைக் கொண்டிருந்தாலும், மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி இன்னும் புறநிலை, முறையான மற்றும் சூழல் ரீதியாக வளப்படுத்தக்கூடியதாக உள்ளது; இது தொடர்பாக பள்ளி நிறுவனம் கொண்டுள்ள பொறுப்புகள் குறித்த தெளிவான புரிதலை அடைவது எப்போதும் சாத்தியமில்லை.

புதிய தலைமுறையினருக்கு பயிற்சியளிப்பதில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் ஒருங்கிணைப்பு தொடர்பான விஷயத்தில், ஆசிரியரால் கலந்தாலோசிக்கப்பட்ட பல விசாரணைகள் உள்ளன, அவை நிகழ்காலத்தின் முன்னோடிகளாக இருக்கின்றன, அவற்றில், சர்வதேச சூழலில் குறிப்புகள், மெக்பெர்சன், எம். (1999), டியாஸ், ஆர். (1999), வால்டெஸ், ஓ. (2001), போஸ்க், ஆர். (2001), சாண்டோஸ், ஐ. (2002), ரோக், எம். (2003), வாகாஸ், ஏ. (2010), மெரினோ, டி. (2010), கிபெர்ட், எம். (2011), கோன்சலஸ், ஜி. (2011), ஒசோரியோ, ஏ. (2011); மற்றும் போமியர், பி. (2004), அல்டீரி, எம். (2010) மற்றும் மாக்டாஃப், எஃப். (2010) போன்ற பொதுப் பயிற்சியின் பிற ஆராய்ச்சியாளர்கள்.

இது சம்பந்தமாக, அங்கோலான் பள்ளியில், டினிஸ், ஏ (1973), மொரைஸ், ஜேஏ (1976), பச்சேகோ, எஃப். (2004), பெங்குலா, இசட். (2006), காஸ்டில்ஹோ, எஃப். (2007), ரங்கெல், என். (2009), அராஜோ, பி. (2009), சினெண்டேல், எம். (2009), டோஸ் அஞ்சோஸ், ஆர். (2009), பக்கிசி, சி. (2010), அகோஸ்டின்ஹோ, ஜி. (2010), செபாஸ்டியாவோ, பி. (2010), மற்றும் பலர்; எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், புதிய தலைமுறை அங்கோலன்களின் பயிற்சியுடன் சுற்றுச்சூழல் கல்வியை ஒருங்கிணைப்பதன் முக்கியத்துவத்தை ஆசிரியர்கள் வெளிப்படுத்தினர், அவர்கள் வரலாற்று தருணம் மற்றும் வளர்ச்சியின் தேவைகளின்படி விதிக்கப்பட்டுள்ள கோரிக்கைகளுக்கு ஏற்ப ஒரு புதிய தாயகத்தை கட்டியெழுப்ப வேண்டிய பொறுப்பை அவர்கள் பெற்றிருக்க வேண்டும். வளங்களில் மிகுந்த பணக்கார மற்றும் ஆதிக்கத்தின் ஆண்டுகளில் தீவிரமாக கொள்ளையடிக்கப்பட்ட ஒரு நாட்டில், நிலையான தளங்களில் தேசத்தின்.

இந்த பணியைக் கருத்தில் கொண்டு, நாட்டின் கல்வி உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் புவியியல் ஆசிரியர்களாகத் தயாராகும் மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முக்கியத்துவம் சிறப்பிக்கப்படுகிறது, இருப்பினும், ஆசிரியரின் தொழில்முறை அனுபவம் மற்றும் ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் போது கண்டறியப்பட்ட நோய்களின் அடிப்படையில்,. பின்வரும் சிக்கலான சூழ்நிலையில்:

• சுற்றுச்சூழலுடன் மோசமான அறிவு மற்றும் அடையாளம் காணல், இது ஒரு துண்டு துண்டான மற்றும் முறையற்ற பார்வையை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது. சுற்றுச்சூழல் கல்வியை ஆசிரியர்களை தயாரிப்பதில் ஒரு வழிமுறை சிக்கலாக மட்டுப்படுத்தப்பட்ட சிகிச்சை. கல்வியை இலக்காகக் கொண்ட கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை போதுமான அளவில் செயல்படுத்துதல் அவர்களின் தொழில்முறை சுயவிவரத்திலிருந்து மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல். சுற்றுச்சூழல் மற்றும் அதன் இயக்கவியல் தொடர்பான ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் நடைமுறை அல்லாத ஆர்ப்பாட்ட முறைகளின் பரவல்.

அம்பலப்படுத்தப்பட்ட சூழ்நிலை மற்றும் கலந்தாலோசித்த தத்துவார்த்த குறிப்புகளிலிருந்து, மாணவர்களுக்கு பயிற்சியளிப்பதில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முறையற்ற தன்மை மற்றும் சமூகத் கோரிக்கைகள் ஆகியவற்றுக்கு இடையில் தன்னை வெளிப்படுத்தும் ஒரு முரண்பாட்டை ஆசிரியர் அடையாளம் காண்கிறார், அவருடைய தொழிலில் இருந்து அவருக்கு உயர் மட்ட பொறுப்பை வழங்க வேண்டும் அங்கோலாவில் கல்வி சீர்திருத்தம் மற்றும் அரசியலமைப்புச் சட்டத்தால் நிறுவப்பட்ட புதிய தலைமுறைகளின் உலகளாவிய மற்றும் இணக்கமான உருவாக்கம். கூறப்பட்டதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, இது ஒரு விஞ்ஞான சிக்கலாக அறிவிக்கப்பட்டுள்ளது, அங்கோலா குடியரசின் பயோவின் உயர் கல்வி பள்ளியில் புவியியல் பட்டம் பெற்ற மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கு எவ்வாறு பங்களிப்பது?

பயோவின் உயர் கல்வி பள்ளியில் புவியியல் பட்டத்தின் கற்பித்தல் செயல்முறை ஆய்வின் பொருளாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது; மற்றும் செயல் துறையாக, மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி.

இது ஆராய்ச்சியின் நோக்கமாக முன்மொழிய வழிவகுக்கிறது, பயோவின் உயர் கல்வி பள்ளியில் புவியியல் பட்டம் பெற்ற மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கு பங்களிக்கும் ஒரு கற்பித்தல் மூலோபாயத்தை முன்மொழிகிறது. ஆராய்ச்சி நோக்கத்தை நிறைவேற்ற, பின்வரும் அறிவியல் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன:

1. அங்கோலா குடியரசில் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கு அடிப்படையாக செயல்படும் தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை குறிப்புகள் யாவை? பயோவின் உயர் கல்வியியல் பள்ளியில் புவியியல் பட்டம் பெறும் மாணவர்களுக்கு சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் தற்போதைய நிலை என்ன? என்ன கூறுகள் இருக்க வேண்டும் பயோவின் உயர் கல்வி பள்ளியில் புவியியல் பட்டம் பெற்ற மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கு பங்களிக்கும் ஒரு கற்பித்தல் மூலோபாயத்தின் ஒரு பகுதியை உருவாக்குவது? மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி தொடர்பான கல்வி கற்பித்தல் மூலோபாயத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் என்ன முடிவுகள் பெறப்படுகின்றன? பயோவின் உயர் கல்வி பள்ளியில் புவியியல் வாழ்க்கை?

இந்த அறிவியல் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க, பின்வரும் ஆராய்ச்சி பணிகள் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன:

1. அங்கோலா குடியரசில் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கு அடிப்படையாக விளங்கும் தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை குறிப்புகளை தீர்மானித்தல். பயோவின் உயர் கல்வியியல் பள்ளியில் புவியியல் பட்டம் பெறும் மாணவர்களுக்கு சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் தற்போதைய நிலையின் தன்மை. பயோவின் உயர் கல்வியியல் பள்ளியில் புவியியல் பட்டம் பெற்ற மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி. உயர் கல்வி கற்பித்தல் பள்ளியின் புவியியல் பட்டப்படிப்பில் மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி தொடர்பான கல்வியியல் மூலோபாயத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் பெறப்பட்ட முடிவுகளின் மதிப்பீடு. Bié.

விசாரணையின் பொதுவான வழிமுறை ஒரு பொருள்சார் இயங்கியல் அணுகுமுறையிலிருந்து தொடங்குகிறது மற்றும் கீழே குறிப்பிடப்பட்டுள்ள தத்துவார்த்த முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

பகுப்பாய்வு-செயற்கை முறை: சுற்றுச்சூழல் கல்வி ஆய்வில் பயன்படுத்தப்படும் பல்வேறு ஆதாரங்களின் மதிப்பீடு மற்றும் மாணவர்களின் நோயறிதலின் கட்டத்தில் பெறப்பட்ட முடிவுகள் மற்றும் முன்மொழியப்பட்ட கல்வியியல் மூலோபாய வடிவமைப்புகளுக்கும் அதன் பயன்பாட்டிற்கும் இடையிலான கடிதத்தை மதிப்பீடு செய்தல்.

தூண்டல்-விலக்கு முறை: மாணவர்களின் பயிற்சியில் நிலவும் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் வளர்ச்சியின் போக்குகளைக் குறிப்பிடுவதற்கான ஒரு வழியாக. சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் பயிற்சி மற்றும் மாணவர்களுக்கு பயிற்சியளிப்பதில் அதன் சிகிச்சை குறித்த கருத்தியல் கட்டமைப்பை வரையறுக்கவும் முடிந்தது.

சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட்டிற்கு மாறுவதற்கான முறை: சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் தத்துவார்த்த கொள்கைகளின் அஸ்திவாரங்களிலிருந்து மேற்கொள்ளப்பட வேண்டிய நடவடிக்கைகளின் துல்லியமான வரையறையை அடைய இது அனுமதித்தது.

வரலாற்று-தருக்க முறை: அங்கோலா குடியரசின் பயோவின் உயர் கல்வியியல் பள்ளியில் அதன் ஆய்வு மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான அடிப்படையாக விளங்கும் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் வரலாற்றுக் காலங்களை விளக்க இது பயன்படுகிறது.

மாடலிங்: இது பள்ளியின் புவியியல் மாணவருக்கு சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் பயிற்சியின் செயல்பாட்டில், அத்தியாவசிய உறவுகள் மற்றும் சார்பு உறவுகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துதல், கற்பித்தல் மூலோபாயத்தின் கூறுகள் மற்றும் உள்ளடக்கங்களின் படிநிலைப்படுத்தல் மற்றும் கட்டமைத்தல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய சுருக்க செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பயோவின் கல்வி கற்பித்தல் உயர்ந்தது.

முறை முக்கோண முறை: ஆராய்ச்சி சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் இன்னும் விரிவான அணுகுமுறை எடுக்கப்படுவதை உறுதிப்படுத்த இது பயன்படுகிறது. இது முறைகளுக்கு இடையிலான முக்கோணம் என வகைப்படுத்தப்படுகிறது (பெட்வென்-முறை அல்லது குறுக்கு முறை). இது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஆராய்ச்சி முறைகளைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது மற்றும் வடிவமைப்பு மட்டத்தில் அல்லது தரவு சேகரிப்பில் ஏற்படலாம். அவதானிப்பு தரவு மற்றும் நேர்காணல் தரவு தனித்தனியாக குறியிடப்பட்டு பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன, பின்னர் ஒப்பிடப்பட்டன, கண்டுபிடிப்புகளை சரிபார்க்கும் ஒரு வழியாக.

முறையான அணுகுமுறை: வெவ்வேறு கூறுகளுக்கு இடையிலான தொடர்பு மற்றும் அமைப்பின் வழியை மதிப்பிடுவதற்கும் அவற்றுக்கிடையே நிறுவப்பட்ட செயல்பாட்டு உறவுகளை வெளிப்படுத்துவதற்கும். இது கூறுகளுக்கும் அமைப்புக்கும் இடையிலான உறவுகளை ஒட்டுமொத்தமாக நிறுவ அனுமதித்தது. கற்பித்தல் மூலோபாயத்தின் கட்டமைப்பு மற்றும் சரிபார்ப்பு செயல்பாட்டின் போது.

புவியியல் வாழ்க்கையில் பணிகளை ஒழுங்குபடுத்தும் அனைத்து உத்தியோகபூர்வ விதிகளின் மதிப்பாய்வின் அடிப்படையில், இந்த வேலையில் மேற்கொள்ளப்பட்ட நோயறிதல்-விசாரணை பணிகளின் கோரிக்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஆசிரியர் பின்வரும் அனுபவ முறைகளை முன்மொழிகிறார்:

அங்கோலாவில் நடைமுறையில் உள்ள திட்டங்கள், தீர்மானங்கள் மற்றும் சட்டங்கள் தொடர்பாக உயர்கல்வி அமைச்சின் வழிகாட்டுதல்கள் மற்றும் விதிகள் குறித்த பல்வேறு மட்டங்களில் மற்றும் பொது கல்வி மற்றும் சுற்றுச்சூழல் அமைச்சகத்தின் சரியான புரிதலை அடைவதற்கு ஆவண ஆய்வு.

அவதானித்தல், அங்கோலா குடியரசின் பயோவின் உயர் கல்விப் பள்ளியில் மாணவர்களுக்குப் பயிற்சி அளிப்பதற்கும், செயல்படும் விதம் பற்றியும் வகுப்புகளில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பணிகளில் ஆசிரியர்களின் செயல்திறனை நடைமுறையில் சரிபார்க்க. தங்களை.

பள்ளிகளின் தற்போதைய நிலைமைகளில் நடைபெறும் சுற்றுச்சூழல் கல்வி குறித்த புவியியல் மாணவர்களின் அளவுகோல்களையும் கருத்துகளையும் அறிய நேர்காணல்.

மாணவர்கள், பேராசிரியர்கள் மற்றும் துறைத் தலைவர்கள், உள்ளடக்கங்கள் மற்றும் குறிப்பாக அவற்றுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ள சுற்றுச்சூழல் கல்வி தொடர்பான அறிவை சரிபார்க்க கணக்கெடுப்பு.

நிபுணர்களின் அளவுகோல், ஆராய்ச்சி-நோயறிதலின் தரம் மற்றும் ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட கற்பித்தல் மூலோபாயத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்வது, அதைச் சரிசெய்யவும், அதன் பொருந்தக்கூடிய தன்மையை மதிப்பீடு செய்யவும் முடியும்.

கருவிகளின் பயன்பாட்டிலிருந்து பெறப்பட்ட தரவை அட்டவணைப்படுத்தவும், சதவீத பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கட்டங்களில் முடிவுகளை ஒப்பிடுவதற்கும் புள்ளிவிவர-கணித முறை பயன்படுத்தப்பட்டது.

ஆய்வு அலகு மற்றும் மாதிரி முடிவு தொடர்பாக, மற்றும் பயோவின் உயர் கல்விப் பள்ளியில் செயல்படும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் யதார்த்தத்துடனும், ஆராய்ச்சியின் நோக்கத்துடனும்; ஒரு மக்கள் தொகை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது மற்றும் மாதிரி பின்வருமாறு செய்யப்படுகிறது.

மக்கள் தொகை: இதில் 3 துறைத் தலைவர்கள், 11 ஆசிரியர்கள் மற்றும் புவியியல் பட்டத்தின் 237 மாணவர்கள் அடங்குவர். மாதிரி: துறைத் தலைவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களில் 100% மற்றும் 55.7% க்கு 132 மாணவர்கள். மாதிரியைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு, ஆசிரியர்கள் மற்றும் மேலாளர்களுக்கு ஒரு வேண்டுமென்றே அளவுகோல் கருதப்பட்டது, மாணவர்களுக்கு எளிய சீரற்ற.

ஆய்வறிக்கையின் தத்துவார்த்த பங்களிப்பு சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் பயிற்சியின் வரையறையை நிர்மாணிப்பதில் அமைந்துள்ளது மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் மாகாணத்தின் இயற்கை, சமூக மற்றும் கலாச்சார கூறுகளிலிருந்து பயிற்றுவித்தல் ஆகியவற்றுக்கு இடையே அடையாளம் காணப்பட்ட முறையான மற்றும் உறவுகளின் அடிப்படையில்; அதை ஆதரிக்கும் கொள்கைகளும் மறுசீரமைக்கப்பட்டு, உயர் கல்வியியல் பள்ளியின் கல்வியியல் செயல்பாட்டில் அதை செயல்படுத்த அனுமதிக்கின்றன.

நடைமுறைக் கண்ணோட்டத்தில், ஆராய்ச்சி முறையான பங்களிப்பின் மதிப்பைப் பெறுகிறது, ஏனெனில் கல்விச் செயல்பாட்டின் போது சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்க்க சாத்தியமான நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு மூலோபாயமாக மூலோபாயம் பயன்படுத்தப்படலாம், எனவே இது செயல்திறனுக்கான ஒரு முக்கியமான பொருளாக அமைகிறது சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் செயல்திறனில் உயர் மட்ட அறிவியல் மற்றும் முறையான தன்மையை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டு, உயர்தர பள்ளி பயோவின் புவியியல் மாணவர்கள், மற்றும் தற்போதைய நிலைமைகளில் உண்மையில் சாலைகளை எடுத்துச் செல்வது சாத்தியமாகும். மறுபுறம், மூலோபாயத்தின் வடிவமைப்பிற்காக கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்படும் கூறுகள்: மற்றொன்றின் முன்னோக்கைக் கருதுங்கள், உரையாடலின் மூலம் தகவல்தொடர்புகளை ஊக்குவித்தல் மற்றும் மனித வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல், இது அதை வளப்படுத்துகிறது மற்றும் சூழ்நிலைப்படுத்துகிறது.

விஞ்ஞான புதுமை: முன்வைக்கப்பட்டுள்ள கல்வியியல் மூலோபாயம், கல்வியியல் செயல்முறையின் மூலம் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பணிகளை வளர்ப்பதற்கான விஞ்ஞான தளங்களை வழங்குகிறது, சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் பயிற்சி பெறுவது, மாணவர்களின் சுயவிவரம் பயோவின் உயர் கல்வி பள்ளியில் புவியியல் பட்டம்.

கட்டமைப்பு பார்வையில், ஆய்வறிக்கை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், முடிவுகள், பரிந்துரைகள், நூலியல் மற்றும் இணைப்புகளைக் கொண்டுள்ளது. அத்தியாயம் 1 அனைத்து தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை குறிப்புகளையும் கையாள்கிறது, இதிலிருந்து சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் பயிற்சியினை ஆதரிக்கும் அத்தியாவசிய அம்சங்கள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த அத்தியாயத்தில், கல்வி மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பயிற்சிக்கு இடையிலான உறவின் முக்கிய அம்சங்களும் புவியியல் மாணவரின் விரிவான பயிற்சியில் அவற்றின் அர்த்தமும் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன.

அத்தியாயம் 2 இல், ஆராய்ச்சி மாறி அளவுருவாக்கம் செய்யப்பட்டு, பயோவின் உயர் கல்விப் பள்ளியில் மேற்கொள்ளப்பட்ட நோயறிதல் பணிகளின் முடிவுகள் முன்வைக்கப்படுகின்றன, ஒரு கற்பித்தல் மூலோபாயத்திற்கான முன்மொழிவு அடிப்படையாக உள்ளது, மேலும் அதன் சரிபார்ப்பில் பெறப்பட்ட முடிவுகள் பொருந்தக்கூடிய தன்மை.

இந்த ஆராய்ச்சியின் பகுதி முடிவுகள் விஞ்ஞான கட்டுரைகளில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன, மேலும் பல்கலைக்கழகம் 2012, அறிவியல் வழிமுறைகள் 2012, குவான்சா சுலில் அறிவியல் நாட்கள் (அங்கோலா), பயோவின் உயர் கல்விப் பள்ளியில் அறிவியல் நாட்கள் மற்றும் பல சர்வதேச நிகழ்வுகளில் வழங்கப்பட்டுள்ளன. 2013 பெடாகோஜி காங்கிரஸ், மற்றவற்றுடன்.

அத்தியாயம் I: சுற்றுச்சூழல் கல்வியை ஆதரிக்கும் தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை குறிப்புகள் மற்றும் BIÉ கல்வி உயர்நிலைப்பள்ளியில் புவியியல் தொழில் மாணவர்களுக்கு பயிற்சியளிப்பதில் அதன் பங்களிப்பு.

சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகளில் பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கு இடையிலான வேறுபாடு அதை தெளிவாக வரையறுக்க கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது, ஏனெனில் இரண்டு கருத்துக்களும் அவற்றின் தத்துவார்த்த மற்றும் முறையான குறிப்புகளிலிருந்து நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த அத்தியாயம் இந்த உறவிற்கும், அங்கோலாவின் உயர் கல்விப் பள்ளிகளில் எதிர்கால ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சியளிப்பதில் அதன் பொருள்மயமாக்கலுக்கும் அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

1.1 கல்விச் செயல்பாட்டில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பின்னணி.

சூழல் எப்போதுமே இருந்தபோதிலும், அதன் வரையறை மனிதர்களில் ஒப்பீட்டளவில் சமீபத்திய கலாச்சார விளைவாகும்; அதன் இருப்பை அறிந்து கொள்வதன் மூலம், சிந்தனையின் மூலம் அதன் பொருள், கருத்தாக்கம், விளக்கம், ஆய்வு மற்றும் களம் ஆகியவற்றைக் கருதுகிறது. இந்த காரணத்திற்காக, இந்த கருத்தும் மனித கலாச்சாரமும் தொடர்ச்சியான பரிணாம வளர்ச்சியிலும் வெவ்வேறு அர்த்தங்களுடனும் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

சுற்றுச்சூழலைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் சிறந்த ஆய்வு செய்வதற்கும், அங்கோலா கல்வி முறைமையில் அது கொண்டுள்ள பல்வேறு அணுகுமுறைகளுக்கும், முறையான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் சிகிச்சையில் வெவ்வேறு சர்வதேச நிகழ்வுகளின் விளைவுகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட நான்கு காலங்களின் இருப்பை ஆசிரியர் கருதுகிறார்., தேசிய மற்றும் சர்வதேச சூழலின் பண்புகள் மற்றும் அங்கோலாவில் கல்வியில் அதன் தாக்கம்.

முதல் காலகட்டம் 1960 களின் முதல் ஆண்டுகளில் இருந்து 1970 களின் நடுப்பகுதி வரை நீடிக்கிறது, இது 20 ஆம் நூற்றாண்டின் முதல் பாதியில் நிகழ்ந்த மிக முக்கியமான நிகழ்வுகளை அதன் பின்னணியாகக் கொண்ட பாதுகாப்புவாதத்தின் காலம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. 1946 ஆம் ஆண்டில் அணுசக்தி ஆணையம் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் 1948 இல் இயற்கை பாதுகாப்புக்கான சர்வதேச ஒன்றியம் (ஐ.யூ.சி.என்) உருவாக்கப்பட்டது.

பாதுகாப்புவாதத்திற்கு ஆதரவான இயக்கங்கள் உலகில் பெருகினாலும், அங்கோலாவில், பதினாறாம் நூற்றாண்டின் முற்பகுதியில் காலனித்துவப்படுத்தப்பட்டதிலிருந்து மலைப்பகுதிகள் ஒரு சிக்கலான வரலாற்று வளர்ச்சியைக் கொண்டிருந்தன. முதலில் கிராமப்புற குடியிருப்புகளுக்கு ஆற்றல் மற்றும் எரிபொருளின் ஆதாரமாக இருந்த தோட்டங்களும் இயற்கை காடுகளும் அழிக்கப்பட்டன.

கத்தோலிக்க போதனையின் நீண்ட காலம், (1575 முதல் 1975 வரை). கத்தோலிக்க திருச்சபைக்கும் போர்த்துகீசிய அரசிற்கும் இடையே ஒரு வலுவான தொடர்பைக் கொண்ட ஒரு கல்வி முறையை அவர் வகைப்படுத்தினார், ஒரு நீள்வட்ட சிறுபான்மையினருக்கான மதக் கல்வியைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார் (ஒருங்கிணைந்த), மற்றும் பெரும்பான்மையான அங்கோலார்களை ஒதுக்கி விட்டு, படிக்கவும் எழுதவும் தெரிந்து கொண்டார், மையவாத பாரம்பரியத்தின் பாரம்பரியத்திலிருந்து போர்த்துகீசிய காலனித்துவ நிர்வாகம் மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பாதுகாப்பு, பள்ளிப்படிப்பு, அமைப்பு மற்றும் பள்ளி மேலாண்மை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு பாரிய பாரம்பரியம்; அந்த நேரத்தில் அங்கோலாவில் ஒரு சிறப்பியல்பு சுரண்டல் பொருளாதாரத்தின் தேவைகளுக்கு பதிலளிக்க கல்வி கற்பிக்கப்பட்டது. பள்ளி ஒரு காலனித்துவ உயரடுக்கிற்கு வழிநடத்தப்பட்டு விதிக்கப்பட்டது, தொழில்நுட்ப அல்லது சமூக தழுவல் தேவையில்லாமல் எந்தவொரு தகுதியும் இல்லாத பூர்வீக தொழிலாளர்கள்,எனவே சுற்றுச்சூழலில் பொருளாதார உற்பத்தியின் தாக்கம் குறித்த அவர்களின் அறிவு முற்றிலும் புறக்கணிக்கப்பட்டது.

இரண்டாவது காலம் அல்லது சுற்றுச்சூழல் காலம் 1970 களின் நடுப்பகுதியில் தொடங்கி 1980 களின் பிற்பகுதி வரை நீடிக்கும், அங்கோலா கல்வியில் அதன் வெளிப்பாடுகள் பின்வருமாறு: சுதந்திரத்தின் செயல்திறன் மற்றும் காலனித்துவ நுகத்தின் முறிவின் கீழ், இது முக்கியமாக எதிரான போராட்டத்தில் கவனம் செலுத்தியது கல்வியறிவு மற்றும் முடிவுகள் எதிர்பார்த்த அளவுக்கு இல்லை என்றாலும், சேர்க்கும் உரிமை அனைத்து குடிமக்களுக்கும் சமமாக, கல்வி சேவைகளுக்கு வழங்கப்பட்டது. கற்பிக்கப்பட்ட உள்ளடக்கங்களில் இயற்கையானது ஆதிக்கம் செலுத்தியது, சுற்றுச்சூழலை சுரண்டுவதற்கான ஒரு வளமாகப் பார்ப்பது, பதினெட்டாம் மற்றும் பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டுகளின் பிற்பகுதியில் டிகான்டெக்ஸ்டுவல் மயமாக்கப்பட்ட கல்வி கற்பித்தல் மாதிரிகளிலிருந்து பெறப்பட்டது.

1978 ஆம் ஆண்டில், முதல் கல்வி சீர்திருத்தம் கல்வி கற்பித்தல் செயல்முறையை எளிதாக்குவதற்காக திட்டங்கள், செயற்கையான கையேடுகள் மற்றும் பிறவற்றை அறிமுகப்படுத்தியதன் மூலம் அறிவிக்கப்பட்டது, இது ஒரு புதிய மனிதனின் உருவாக்கத்தை முன்னறிவித்தது. இந்த முதல் சீர்திருத்தத்தில், கற்பித்தல் பாடத்திட்டத்தில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் விழிப்புணர்வு உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பது இயற்கை பாதுகாப்பின் முதல் தேசிய வாரத்தில் செய்யப்பட்ட பிரதிபலிப்புகளின் காரணமாக இருந்தது, இது 1976 ஜனவரி 26 முதல் 31 வரை நிகழ்ந்தது.

மேற்கூறியவை 2010 ஆம் ஆண்டின் குடியரசின் அரசியலமைப்பிலும், அதன் கட்டுரை 39 இல் ஒப்புதல் அளிக்கப்பட்டுள்ளது, அங்கு "… நாட்டின் சுற்றுச்சூழலையும், இயற்கை வளங்களையும் அரசு பாதுகாக்கிறது. மனித வாழ்க்கையை மிகவும் பகுத்தறிவுடையதாக்குவதற்கும் தற்போதைய மற்றும் எதிர்கால தலைமுறையினரின் உயிர்வாழ்வு, நல்வாழ்வு மற்றும் பாதுகாப்பை உறுதி செய்வதற்கும் நிலையான பொருளாதார மற்றும் சமூக வளர்ச்சியுடனான அதன் நெருங்கிய தொடர்பை இது அங்கீகரிக்கிறது. இந்தக் கொள்கையைப் பயன்படுத்துவது தகுதி வாய்ந்த அமைப்புகளின் பொறுப்பு. நீர், வளிமண்டலம், மண் பாதுகாப்பு, தாவரங்கள், விலங்கினங்கள் மற்றும் இயற்கையின் அனைத்து வளமான திறன்களையும் பாதுகாப்பதில் பங்களிப்பு செய்வது குடிமக்களின் கடமையாகும் ”(2010: 14).

இங்கிருந்து, சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் சுற்றுச்சூழல் போக்கு ஆய்வுத் திட்டங்களில் எதிரொலிக்கத் தொடங்குகிறது மற்றும் திபிலீசியில், அதன் குறுக்குவெட்டு தன்மை நிறுவப்பட்டிருந்தாலும், அதன் பயன்பாடு இயற்கை அறிவியல் பகுதியின் பாடங்களை நோக்கி ரீசார்ஜ் செய்யப்படுகிறது, குறிப்பாக புவியியல்.

மூன்றாவது காலகட்டம் 1980 களின் இறுதியில் இருந்து 2000 வரை இயங்குகிறது, இது சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய கட்டமாக அமைகிறது, இதில் சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகளை மதிப்பிடுவதற்கான வழி சுற்றுச்சூழல் அணுகுமுறையிலிருந்து நிலைத்தன்மையை நோக்கி, அங்கோலா காலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

கல்வி அமைப்பில், சுற்றுச்சூழல் கல்வி என்பது சுற்றுச்சூழல் நெருக்கடியின் சிக்கலைக் கையாள்வதற்கான தார்மீக, அரசியல் மற்றும் சமூகப் பயிற்சியின் ஒரு அங்கமாகக் கருதத் தொடங்குகிறது.இதன் நோக்கங்களில் குடிமக்கள் பங்கேற்பை மேம்படுத்துவதற்காக அவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டுப் பொறுப்புகளைப் பற்றி அறிந்திருப்பது அடங்கும். உள்ளூர் மற்றும் உலக அளவில் மாற்று வழிகளைத் தேடுவதில். ஆனால் அப்போது வாழ்ந்த உள்நாட்டுப் போரின் சமூக நிலைமை, அத்தகைய நோக்கங்களை நிறைவேற்றுவதைத் தடுத்தது மற்றும் இறுதி முடிவு கல்வியறிவின்மை மற்றும் கல்வி நெருக்கடியை அதிகரிக்க வழிவகுத்தது.

புதிய தாராளமயத்திற்கு எதிரான நிலைத்தன்மையின் நான்காவது காலகட்டம், 2001 முதல் இன்றுவரை உள்ளடக்கியது, இது உலகமயமாக்கப்பட்ட மற்றும் புதிய தாராளமய உலகில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பணிகளை ஆழப்படுத்துவதாலும், முறைப்படுத்துவதாலும் வேறுபடுகிறது, இது நாட்டின் முக்கிய வெளிப்பாடுகளில் ஒன்றாகும்:

சர்வதேச மற்றும் குறிப்பாக பிராந்திய நிலைமை நாடுகளின் பொருளாதாரம் மற்றும் வளர்ச்சியில் ஏற்படுத்தும் விளைவுகளிலிருந்து அங்கோலா தப்பவில்லை, 1993-2002 (போரின் முடிவு) காலகட்டத்தில் முக்கிய பங்கு வகித்த அதே யூகலிப்டஸ் வனத் தோட்டங்கள் இடம்பெயர்ந்த மக்கள் மற்றும் உள் அகதிகளுக்கான ஒரே எரிபொருள் ஆதாரமாக அவை இருந்தன, அவை காடழிப்பிலிருந்து அதிக தாக்கத்தை சந்தித்தன, ஏனெனில் வீடுகளை நிர்மாணிப்பதற்கான வன வெட்டுக்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்தது, இதனால் அங்கோலா சூழல் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறத் தொடங்குகிறது. இன்று நகரம் காற்றிலிருந்து பாதுகாப்பு இல்லாமல் பெரும் காற்று மாசுபாட்டைக் கொண்டுள்ளது.

சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினை ஒரு கடினமான பொருளாதார சூழ்நிலையால் நிபந்தனைக்குட்பட்டது மற்றும் ஒருபுறம், பொருளாதார மற்றும் சமூக முடிவெடுப்பவர்களின் போதிய சுற்றுச்சூழல் விழிப்புணர்வால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மறுபுறம், ஒரு கொள்கையின் போதுமான பயன்பாடு மூலம், இது நடைமுறையில் ஒருங்கிணைக்கிறது நாட்டின் வளர்ச்சி செயல்முறைகளுக்கு சுற்றுச்சூழல் பரிமாணம்.

இரண்டாவது கல்வி சீர்திருத்தத்திற்குப் பிறகு (2001), சுற்றுச்சூழல் கல்வி தொடர்ந்து உயிரியல் மற்றும் புவியியல் பாடங்களில் கவனம் செலுத்துகிறது. கல்வி முறையின் அடிப்படை சட்டத்தில் (சட்டம் எண் 13/01) நிறுவப்பட்டுள்ளபடி, அறிவின் பல்வேறு துறைகளின் திட்டங்கள், சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் நோக்கம், வழிகாட்டுதல்கள் மற்றும் திட்டத்தின் சில கோட்பாடுகள் ஆகியவற்றின் திட்டங்களில் சேர்க்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. அங்கோலாவில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் விழிப்புணர்வு.

கல்வி மட்டத்தில், சுற்றுச்சூழல் உள்ளடக்கங்களின் சிகிச்சையானது சுற்றுச்சூழலின் இயற்கையான கூறுகளின் சீரழிவுடன் தொடர்புடையது, சமூக, பொருளாதார மற்றும் கலாச்சாரங்களை புறக்கணிக்கிறது; சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினையின் விளக்கத்திற்கு தேவையான முறையான அணுகுமுறை எட்டப்படவில்லை என்பதற்கான காரணம்.

சுற்றுச்சூழல் கல்வி ஒரு சுயாதீனமான பொருள் அல்ல என்ற புரிதல் தெளிவாகத் தெரிகிறது, மேலும் பங்களிப்பு, இந்த அர்த்தத்தில், வெவ்வேறு பாடங்களைப் படிக்கும் பொருள் வெளிப்படையாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ இணைக்கப்பட்டுள்ள அளவிற்கு இருக்கும். சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகள், அறிவைப் பெறுதல், திறன்களின் வளர்ச்சி, அணுகுமுறைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; அத்துடன் பொது அர்த்தத்தில் மதிப்புகளை உருவாக்குதல்.

அங்கோலாவில் தற்போதைய கல்வி முறை பொது மற்றும் தொழில்நுட்பக் கல்வியில் ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்கான ஆதரவை முன்னறிவிக்கிறது. கற்பித்தல் ஊழியர்களின் அதிகரிப்பு மற்றும் கற்பித்தல் தரத்தின் மேம்பாட்டிற்கும் ஏற்ப இந்த மூலோபாயம் செயல்படுகிறது. இந்தத் திட்டத்தில் உள்நாட்டிலும் பிராந்திய ரீதியிலும் ஆழ்ந்த நடைமுறைகள் மற்றும் கருத்தரங்குகள் உள்ளன. ஒவ்வொரு துணை அமைப்பு மற்றும் பல்வேறு தொழில்நுட்ப-தொழில்முறை துறைகளின் தேவைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.

1.2 பயோ மாகாணத்தின் சுற்றுச்சூழல் ஆய்வு. புவியியல் பாடத்திட்டத்தின் கற்பித்தல் செயல்முறையிலிருந்து மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான தொடக்கப் புள்ளி

பயோ என்பது அங்கோலா மாகாணமாகும், இது 70 314 கிமீ² பரப்பளவைக் கொண்டுள்ளது, அதன் தோராயமான மக்கள் தொகை 1,794,000 மக்கள். தலைநகர் குயிட்டோ நகரம் மற்றும் பின்வரும் நகராட்சிகளால் ஆனது: அண்டுலோ, காமகுபா, கேடபோலா, சிங்குவார், சிட்டெம்போ, கியூம்பா, குன்ஹிங்கா, குயிட்டோ மற்றும் நரேயா. அதன் அளவு காரணமாக, இது போர்ச்சுகல் போன்ற நாடுகளுடன் ஒப்பிடத்தக்கது

உள்நாட்டுப் போரின் போது, ​​இப்பகுதி சுற்றுச்சூழல் பேரழிவிற்கு உட்பட்டது மற்றும் சில அடிப்படை சேவைகள் இன்னும் மீட்கப்படுகின்றன. பயோ தொடர்ச்சியான இனக்குழுக்களின் சங்கமத்தின் ஒரு பகுதியாகவும் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் இரண்டு நிலவுகின்றன: ஓவிம்புண்டுவின் துணைக்குழுவான பியானோ, அதன் பெயர் மாகாணத்தின் பெயருடன் தொடர்புடையது, மற்றும் வடகிழக்கில் இருந்து இடம்பெயர்ந்ததில் சொக்வே அங்கோலாவிலிருந்து அவர்கள் இங்கு வந்தார்கள். இறுதியாக, லுவிம்பி போன்ற கங்குவேலா இனவியல் பட்டியலில் பட்டியலிடப்பட்ட சிறிய நகரங்கள் உள்ளன.

உயர்கல்வி தொடர்பாக, இது இரண்டு பீடங்களைக் கொண்டுள்ளது, இது ஐந்தாவது கல்வி பிராந்தியத்தில் அமைந்துள்ள ஜோஸ் எட்வர்டோ டோஸ் சாண்டோஸ் பல்கலைக்கழகத்திற்கு சொந்தமான பாலிடெக்னிக் உயர்நிலை பள்ளி மற்றும் கல்வி அமைச்சின் நேரடி சார்புடைய Bié Pedagogical Hier School உயர்ந்தது.

உயர் கல்விப் பள்ளி என்பது பொது உயர் கல்விக்கான ஒரு நிறுவனமாகும், இது 2009 ஆம் ஆண்டில், மே 12 ஆம் தேதி ஆணை எண் 7/09 ஆல் உருவாக்கப்பட்டது, இது அகோஸ்டின்ஹோ நெட்டோ பல்கலைக்கழகத்தின் மறுஅளவிடலின் விளைவாக, புதிய கல்விப் பகுதிகளை உருவாக்குவதற்கு ஒத்ததாகும். 2005 முதல் 2009 ஆரம்பம் வரை இது ISCED-Huambo இன் நீட்டிப்பாக செயல்பட்டது. இதில் 1,659 மாணவர்கள், 48 அங்கோலா ஆசிரியர்கள், 23 கியூபன் மற்றும் ஒரு பிரேசிலிய ஆசிரியர் உள்ளனர். இதன் நோக்கம்: எதிர்கால ஆசிரியர்களுக்கான தரமான கற்பித்தல் பயிற்சி மற்றும் திறன், உளவியல், இயற்பியல், கணிதம், புவியியல், தொடக்க மற்றும் முன்பள்ளி கல்வி, உயிரியல், வேதியியல் மற்றும் உடற்கல்வி; குயிட்டோ, பயோ பிராந்தியங்களின் மக்களின் கல்வி மற்றும் பொது கலாச்சாரத்தை உயர்த்துவதற்கு பங்களிக்க.

மாகாணத்தில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியுடன் தொடர்புடையது, அதன் குறிப்பிடத்தக்க சரிவின் காரணமாக, ஆளுநர் அல்வாரோ போவா விடாவின் யோசனை கவனத்தில் கொள்ளப்படுகிறது, இது மக்களின் மனசாட்சியில் வேலை செய்யப்பட வேண்டும் என்றும் அவை மேற்கொள்ளப்படாதபடி வாழ்க்கை நிலைமைகளை மேம்படுத்த வேண்டும் என்றும் குறிப்பிடுகிறார். சுற்றுச்சூழலுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் நடைமுறைகள், அதாவது: மரங்களை வெட்டுவது, குப்பைகளை எரிப்பது, அடிப்படை சுகாதாரத்தின் சிக்கல், வயதானவர்களுக்கு மரியாதை இல்லாமை போன்றவை. இதற்கும் பிற காரணங்களுக்காகவும், பள்ளியிலிருந்து சுற்றுச்சூழல் விழிப்புணர்வு மற்றும் கல்வியில் பணியாற்ற வேண்டிய அவசியம் கருதப்படுகிறது, மேலும் குடும்பத்தையும் சமூகத்தையும் அவர்களின் சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்பிற்காக சுற்றுச்சூழல் பணிகளை மேம்படுத்துவதில் செயல்பட வைக்கிறது.

கல்வித் துறையில் உள்ள மாணவர்களுக்கு அவர்களின் எதிர்காலத் தொழிலில் நிலையான வளர்ச்சியுடன் ஒத்துப்போகும் அறிவு, திறன்கள், மதிப்புகள் மற்றும் செயல் முறைகள் ஆகியவற்றைக் கடத்த அனுமதிக்கும் குறிப்பிட்ட பயிற்சி தேவை என்று ஆசிரியர் கருதுகிறார். இந்த பயிற்சி சுற்றுச்சூழல், சமூகவியல், மானுடவியல், தத்துவ, பொருளாதார அறிவு மற்றும் அடித்தளங்களை (தத்துவார்த்த-வழிமுறை, முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்) மற்றவற்றுடன் வழங்கும், இது அவர்களின் சூழல்களைப் பற்றிய விமர்சன விழிப்புணர்வை வளர்க்க உதவும், பயிற்சி செயல்முறை, ஒட்டுமொத்தமாக தொடர்ச்சியான பழக்கவழக்கங்கள், அணுகுமுறைகள் மற்றும் நடத்தைகள் மூலம், அது உறுதியானதாக மாறும்.

புதிய ஆசிரியர் பயிற்சி முறை ஆசிரியர்களின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை தயாரிப்பை உறுதி செய்வதற்காக தொழில் ரீதியாக அவர்களை தயார்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, புதிய மாதிரிகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுவதிலிருந்து மாணவர்களின் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப-கல்வித் தகுதிகளின் அளவை உயர்த்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இந்த காரணத்திற்காக, ஆரம்ப மற்றும் நிரந்தர பயிற்சியானது செயற்கையான அறிவை உருவாக்கும் செயல்முறையிலிருந்து பிரிக்கப்பட்ட வழியில் புரிந்து கொள்ள முடியாது, மேலும் இது வகுப்பறைகளின் இயற்கை ஆய்வகத்திற்கு வெளியே நடக்க முடியாது.

சுற்றுச்சூழல் கல்வியானது, மனித வளர்ச்சியின் துறைகளில் சேகரிக்கப்பட்ட கடுமையான, விலக்கு மற்றும் முறையான அறிவின் அமைப்புக்கு மேலதிகமாக ஒரு மனித நடவடிக்கையாகும் என்பதை எதிர்கால ஆசிரியர்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், இதுபோன்ற நடவடிக்கைகள் அடையும் அனைத்து சிக்கல்களும் உள்ளன: அனுமானத்தின் தருணங்கள், சந்தேகம், ஏற்றுக்கொள்வது அல்லது மறுத்தல்; இது பல நூற்றாண்டுகள் முயற்சிகள், தொடர்ச்சியான திருத்தங்கள் மற்றும் சுத்திகரிப்புகள், அத்துடன் சிக்கல் தீர்க்கும் உத்திகளை வளர்ப்பதன் மூலம் கட்டப்பட்டுள்ளது, அவற்றில் சில பெரும்பாலான மக்களின் பகுத்தறிவு வழிகளில் மிகவும் அசாதாரணமானது.

"சுற்றுச்சூழல் கல்வி என்பது தற்போதுள்ள பள்ளித் திட்டங்களில் சேர்க்கப்பட்ட ஒரு பொருளாக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் அவர்களின் வயது என்னவாக இருந்தாலும் முழு மாணவர் அமைப்பையும் இலக்காகக் கொண்ட திட்டங்களில் இணைக்கப்பட வேண்டும். அதன் உள்ளடக்கம் பள்ளி மற்றும் சாராத திட்டத்தின் அனைத்து பகுதிகளையும் உள்ளடக்கியது மற்றும் ஒரு தொடர்ச்சியான கரிம செயல்முறையாக இருக்க வேண்டும் ”(யுனெஸ்கோ, 1980: 15). முக்கிய யோசனை என்னவென்றால், வளர்ந்து வரும் இடைநிலை உறவு மற்றும் துறைகளுக்கு இடையிலான முன் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றிற்கு நன்றி, சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கும் நோக்கில் ஒரு கல்வி மற்றும் மாணவர்களை முடிவெடுப்பதற்கு தயார்படுத்துதல்.

ஒரு முக்கியமான பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ளும்போது, ​​ஆலோசனை பெற்ற ஆசிரியர்களின் அளவுகோல்கள் பகிர்ந்து கொள்ளப்படுகின்றன, ஏனெனில் அவற்றின் முடிவுகளை அங்கோலாவின் யதார்த்தத்தில் சூழ்நிலைப்படுத்த முடியும், குறிப்பாக உயர் கல்விப் பள்ளிகளில் புவியியல் பட்டம் பெறும் மாணவர்களுக்கான பயிற்சி வகுப்பின் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில்., விழிப்புணர்வு இந்த வாழ்க்கையின் ஒரு குறிக்கோள் என்பதால், நிலையான வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் சுற்றுச்சூழலை மாற்றுவதற்கான மாணவர்களின் நடைமுறைகளை வழிநடத்தும் ஒரு பிரதிபலிப்பு செயல்முறையின் அடிப்படையில், இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி அவர்களை குடிமக்களாக மாற்றும் புதிய தலைமுறையினருக்கு பயிற்சியளிப்பதன் மூலம் அவர்கள் நாட்டின் வளங்களைப் பயன்படுத்தவும் அதன் பொருளாதார வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கவும் முடியும். மேற்கூறியவற்றுக்கு இணங்க, மாணவரின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான பயிற்சியின் போது ஒருங்கிணைக்க வேண்டியது அவசியம்,மூன்று கூறுகளுக்கு கவனம்:

இயற்கையின் கூறு, இயற்கையின் சுற்றுச்சூழல் அமைப்புடன் தொடர்புடையது. ஆகையால், உயிருள்ள உயிரினங்களுக்கும் இவற்றிற்கும் இடையிலான ஆற்றல்மிக்க பாய்வுகளுக்கும், சுற்றுச்சூழலின் இயற்பியல் நிலைமைகளுக்கும், சுற்றுச்சூழல் அமைப்புகளின் அனைத்து உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற கூறுகள் வழியாகவும், வாழ்க்கையை சாத்தியமாக்கும் ஊட்டச்சத்து சுழற்சிகளுக்கும் (மனித) மனிதன் அவனை பாதிக்கும் அல்லது பாதிக்கும் வெவ்வேறு இடைவெளிகளில் மற்றும் பொதுவாக உயிர்க்கோளத்தின் இருப்புக்கு கணிசமானவை, மற்ற இடைவினைகளில். அதாவது, இயற்கையை அதன் இன்றியமையாத முறையான சுற்றுச்சூழல் ஒழுங்கிலிருந்து மதிப்பிடுவதால், அது பொதுவான மற்றும் சமூக வாழ்க்கையில் வாழ்க்கையை நிலைநிறுத்துகிறது மற்றும் கோருகிறது. இந்த டைனமிக் வெளியே மதிப்பிடப்பட்ட ஒரு இயற்கை கூறு சுற்றுச்சூழல் உணர்வு இல்லை.

இயற்கையுடனான உறவின் சூழலில் பயன்படுத்தப்பட்ட சமூகக் கூறு, முதலில் சமூக நிலைப்படுத்தப்பட்ட மக்கள்தொகை மற்றும் உற்பத்தி இயக்கவியலுடன் தொடர்புடையது, தற்போதுள்ள உற்பத்தி உறவுகளின் தனித்துவத்தின் அடிப்படையில் மீதமுள்ள சமூக-உருவாக்கும் அச்சுக்கலைகளுடன் ஒற்றுமையுடன்..

பொருளின் இயக்கத்தின் ஒரு சிறந்த வடிவமாக சமூக இயக்கத்திற்கு தனித்துவத்தை அளிக்கும் எல்லாவற்றிலிருந்தும் இந்த கூறு புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, எனவே இயற்கையை சமூகத்தின் சமூகத்திற்கான சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த யதார்த்தமாக இணைக்கிறது; இது சமூகம்-இயற்கை உறவுக்கும், அதில் பங்கேற்கும் ஆண்களுக்கும் உள்ளடக்கம் மற்றும் வரலாற்று-உறுதியான வடிவத்தை அளிக்கிறது. இந்த சமூக வாழ்க்கை சுற்றுச்சூழல் அமைப்புகளிலும் நடைபெறுகிறது, மேலும் அதன் சுற்றுச்சூழல் அமைப்புக்கு ஒரு நிபந்தனை தேவை.

சமூகத்தின் ஒற்றை பரிமாணமாக எடுத்துக் கொள்ளப்பட்ட கலாச்சார கூறு, சமூகத்திற்கும் இயற்கையுக்கும் இடையிலான உறவில் மத்தியஸ்தரின் திறனைப் பெறுகிறது, அதே நேரத்தில் சமூக-அமைப்பு கலாச்சார ரீதியாக தகுதிவாய்ந்த மனித செயல்பாடுகளின் மூலம் உயிர் அமைப்புடன் உரையாடுகிறது. சுற்றுச்சூழல் அணுகுமுறை-திறமை மற்றும் சம்பந்தப்பட்ட சிக்கல்களின் தீர்வு ஆகியவற்றின் வரையறையின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த உறுப்பை கலாச்சாரம் உருவாக்குகிறது, அதே நேரத்தில் சுற்றுச்சூழல் யதார்த்தம் மீண்டும் உருவாக்கப்பட்டு உருவாக்கப்படுகிறது.

ஆசிரியர் பயிற்சியின் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி சிகிச்சையில் இந்த கூறுகளின் ஒருங்கிணைப்பை அடைவதற்கு, அறிவு கையகப்படுத்துதலின் தேவைகள் மற்றும் மாணவர்களிடையே உணர்வுகள், குணங்கள் மற்றும் மதிப்புகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் தேவைகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும். சமூக தொடர்புகள் மற்றும் அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்திலிருந்து.

1.3 சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் பயிற்சி. கோட்பாட்டு - அங்கோலா குடியரசின் பயோவின் உயர் கல்வியியல் பள்ளியில் புவியியல் பட்டம் பெற்ற மாணவர்களில் அதன் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறை தளங்கள்.

சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் பயிற்சியைச் சுற்றியுள்ள ஆலோசனைகளில், சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் பயிற்சி என்பது அறிவு பரிமாற்றம் அல்லது வைத்திருத்தல் மட்டுமல்ல, ஏனெனில் அறிவு தயாரிக்கப்படுகிறது, உண்மையான மற்றும் மாற்றும் செயலின் மூலம் மறுவடிவமைக்கப்படுகிறது நாளை என்ன நடக்கும் என்பதற்கு முன்னர் நிகழ்ந்த மாற்றத்தின் விமர்சன புரிதல். சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் பயிற்சி என்பது உள்ளூர் மற்றும் சர்வதேச சூழலின் சமூக மாற்றத்தை புரிந்துகொள்வதற்கும் தலையிடுவதற்கும் திறன்களை வளர்ப்பதில் பங்கேற்பு, செயலில், பிரதிபலிப்பு மற்றும் உருமாறும் வழியை பாதிக்கும் வகையில் தனிநபர் மற்றும் கூட்டு அறிவை மறுசீரமைப்பதற்கான ஒரு கரிம மற்றும் பிரதிபலிப்பு செயல்முறையாகும்.

சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பயிற்சியின் கருத்தாக்கங்களை முறைப்படுத்தியதிலிருந்து மற்றும் இந்த ஆராய்ச்சியின் ஆய்வு பொருள் கல்வி வல்லுநர்களுக்கு பயிற்சியளிக்கப்படும் கல்வி கற்பித்தல் செயல்முறையாகும்; சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பயிற்சியை வரையறுக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை ஆசிரியர் உணர்கிறார்: சமூக, சூழல், உளவியல் காரணிகள் மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் ஒரு மாதிரியின் படி கருதப்படும் கருத்துகள், நடைமுறைகள் மற்றும் குறிப்பாக மதிப்புகள் மற்றும் அணுகுமுறைகளை உள்ளடக்கிய நீண்ட மற்றும் சிக்கலான செயல்முறை. பாடத்திட்ட வடிவமைப்பு; இது கல்வி உள்ளடக்கம் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் பயிற்சி ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது.

இதில் தனிநபரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியுடன் தொடங்கும் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு அங்கமாக இது அமைகிறது, எனவே ஒரு நிரந்தர மற்றும் முறையான தன்மையைப் பெறுகிறது. ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டில் இருந்து, திபிலிசி மற்றும் பிற எழுத்தாளர்களில் கருதப்படுவது போல, ஒரு பார்வை அல்லது துறைகளின் மறுசீரமைப்பு மற்றும் வெளிப்பாடு என மட்டுமல்லாமல், மனித நெறிமுறைகளை உலகமயமாக்குவதற்கான தேவையை எழுப்புவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு நிரந்தர மற்றும் சூழல் சார்ந்த கல்வி செயல்முறையாக இது புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. தற்போதைய மற்றும் எதிர்காலத்தில் அவர்களின் பாதுகாப்பு மற்றும் மனிதகுலத்தின் வாழ்க்கைத் தரத்தை மேம்படுத்துவதை உறுதிசெய்யும் சூழலுடன் தொடர்புடைய பொறுப்பான அணுகுமுறைகளையும் நடத்தைகளையும் பின்பற்ற தனிநபர்களைத் தூண்டுகிறது, இவை அனைத்தும் விழிப்புணர்வைப் பெறுவதையும் அதற்கேற்ப செயல்படுவதையும் குறிக்கிறது.

மேற்கூறிய அனைத்தையும் நிறைவேற்றுவதற்காக, எதிர்கால கல்வியாளர்களுக்கு சுற்றுச்சூழல் கல்வி குறித்த விரிவான மற்றும் பொதுப் பயிற்சியுடன் பயிற்சியளிக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது, அதையெல்லாம் நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம்: நிபுணர்களின் பயிற்சி 21 ஆம் நூற்றாண்டில் பல சவால்களைக் கொண்டுள்ளது, இது முதலில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது நாகரிக செயல்பாட்டின் தற்போதைய கட்டத்தில் மனிதகுலம் எதிர்கொள்ளும் ஏராளமான மற்றும் சிக்கலான பிரச்சினைகளுக்கும், இரண்டாவதாக கல்வி அறிவியல் துறையில் புதிய போக்குகள் மற்றும் நீரோட்டங்களுக்கும்.

இந்த இரண்டு தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் கல்வி நிபுணர்களின் சுற்றுச்சூழல் பயிற்சியின் சிக்கலுக்கு ஒரு தோராயத்தை உருவாக்குவது பற்றியது. அங்கோலாவில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியை வலுப்படுத்தும் திட்டம் பின்வரும் பொதுவான நோக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது:

1. பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்தி சுற்றுச்சூழலையும் வாழ்க்கைத் தரத்தையும் பாதுகாக்கவும், பாதுகாக்கவும், மேம்படுத்தவும் தேவையான மதிப்புகள், ஆர்வங்கள் மற்றும் கருத்துக்களின் அணுகுமுறையில் அறிவைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பை அனைத்து மக்களுக்கும் வழங்குதல்; புதிய நடத்தை முறைகளை படிப்படியாக அறிமுகப்படுத்துங்கள் குடிமக்கள், சமூக குழுக்கள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த சமுதாயமும், சுற்றுச்சூழல் மற்றும் அதன் விளைவாக வாழ்க்கைத் தரம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து; ஆசிரியர்கள், சுகாதார தொழில்நுட்ப வல்லுநர்கள், பத்திரிகையாளர்களை இலக்காகக் கொண்ட பல்வேறு மட்டங்களில் (கருத்தரங்குகள், படிப்புகள் போன்றவை) சுற்றுச்சூழல் துறையில் பயிற்சி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல். மற்றும் பொறுப்பு: படிப்படியாக அடிப்படை நிலைகள், சுற்றுச்சூழல் கருத்துக்கள் மற்றும் கருப்பொருள்கள் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் பல்வேறு நிலைக் கல்வியில் அறிமுகப்படுத்துதல், உள்ளூர் சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகள் மற்றும் அவற்றின் தீர்வுகளுக்கான அணுகுமுறைகளுக்கு சாதகமாக;

முடிவின் மூலம், கல்வியின் ஒரு பரிமாணமாக சுற்றுச்சூழல் கல்வி அதன் தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அடித்தளங்களில் பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது என்று சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது:

• இது சுற்றுச்சூழல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகளை சிக்கலான அமைப்புகளாகப் புரிந்துகொள்வதை உறுதிசெய்கிறது, அவை மனித உறவுகளை மையமாகக் கொண்ட ஒரு முழுமையான கண்ணோட்டத்தில் அணுகப்பட வேண்டும்.இது மதிப்புகளில் ஒரு கல்வியை உருவாக்குகிறது, இது அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல் பரிமாணத்தையும் அடைகிறது பங்கேற்பு கல்வியின் கட்டமைப்பில் நடத்தைகளை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடைய இவற்றின் அச்சு, இது அனைத்து பிரிவுகளிலும் உள்ளார்ந்த முறையில் ஒருங்கிணைந்த கருத்தாக செருகப்படுகிறது. சுற்றுச்சூழல் கல்வி என்பது கல்வியின் ஒரு பகுதியாக இருக்க வேண்டும், அதேபோல் மதிப்புகள் மற்றும் அவற்றின் அனைத்து வர்க்க, அரசியல், பொருளாதார மற்றும் கலாச்சார அனுமானங்களும் உருவாகின்றன. இது திறந்த, பங்கேற்பு மற்றும் சிக்கலான முறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட கருத்தியல் மற்றும் வழிமுறை கண்டுபிடிப்புகளை ஊக்குவிக்கிறது. செயலில் மற்றும் விமர்சன கற்றல்.இது ஒரு நுகர்வோர் அல்லாத கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கத்தை உருவாக்குகிறது, இது நிலையான உலகில் வாழ்வதற்கான திறன்களை உள்ளடக்கியது, இது ஒரு ஆளுமை உருவாவதைக் குறிக்கிறது, அதன் முக்கிய வேறுபாடு சிக்கனம், சமூகம் மற்றும் இயற்கையின் வாழ்க்கைக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் வசதிகளையும் நன்மைகளையும் அனுபவிக்க முடியவில்லை.

பாடம் II: புவியியல் தொழில் மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான கற்பித்தல் உத்தி, BIÉ கல்வி உயர்நிலைப்பள்ளியில் அவை நடைமுறைப்படுத்தப்படுவதற்கான விவரங்கள்.

இந்த அத்தியாயத்தில், அனுபவ மற்றும் தத்துவார்த்த விசாரணைகளின் பயன்பாட்டிலிருந்து பெறப்பட்ட முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது கண்டறியும் கட்டத்தில் பரிமாணங்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகளை நிர்ணயிப்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள அனுமதிக்கிறது. பயோவின் உயர் கல்வியியல் பள்ளியில் புவியியல் பட்டப்படிப்பில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி சிகிச்சையில் தற்போதைய நிலை வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

கூடுதலாக, திட்டத்தின் அடித்தளம் தத்துவ கண்ணோட்டத்தில் செய்யப்படுகிறது. மேலும், ஒரு உளவியல் கண்ணோட்டத்தில், அத்தியாயம் கற்பித்தல்-கல்விச் செயல்பாட்டிற்குள் அறிவாற்றல் மற்றும் பாதிப்புக்குரிய அம்சங்களின் முக்கியத்துவத்தையும், ஆசிரியரின் முன்மொழிவுக்குள் அவற்றின் உள்ளார்ந்த முக்கியத்துவத்தையும் விளக்குகிறது. கல்வியியல் வரிசையில், கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒருங்கிணைந்த தன்மை மற்றும் இந்த செயல்முறையை உருவாக்கும் கூறுகளுக்கு இடையில் இருக்க வேண்டிய முழு உறவு ஆகியவை கருத்தில் கொள்ளப்படுகின்றன, குறிப்பாக, டெவலப்பர் கற்றலுக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கும் சிக்கல் தீர்க்கும் முறைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன., செயலில் மற்றும் பிரதிபலிப்பு, இது திறன்களின் வளர்ச்சிக்கும் மாணவர்களில் முக்கியமான மதிப்புகளை உருவாக்குவதற்கும் பங்களிக்கிறது.

2.1 பயோவின் உயர் கல்விப் பள்ளியில் புவியியல் பட்டம் பெற்ற மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் தற்போதைய நிலையின் தன்மை.

சுற்றுச்சூழல் கல்வியைப் பொறுத்தவரை, ஒரு மாறியாக, அதன் நடத்தை நான்கு பரிமாணங்களிலிருந்து ஆராய முன்மொழியப்பட்டது மற்றும் அவை ஒவ்வொன்றிற்கும் குறிகாட்டிகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன (இணைப்பு 1). ஆரம்ப ஆய்வின் முடிவு பின்வரும் கூறுகளிலிருந்து மாறியை வகைப்படுத்த ஆசிரியரை அனுமதித்தது:

பொதுவாக, சுற்றுச்சூழல் கல்வியை நோக்குநிலைப்படுத்தும் பணிகளை ஆசிரியர்களுக்கு முறையான தயாரிப்பிலிருந்து மேற்கொள்வதற்கு துறைத் தலைவர்கள் போதுமான அளவு தயாராக இல்லை என்று வாதிடலாம், அரசாங்கத்தின் தரப்பில் அவ்வாறு செய்ய ஒரு நோக்குநிலை இருப்பதை அங்கீகரித்த போதிலும், அவர்கள் எதிர்கால ஆசிரியருக்கு அவர்களின் தொழில்முறை செயல்திறனில் செயல்படும் விதத்தில் பங்களிக்க அறிவு, திறன்கள் மற்றும் மதிப்புகளை வழங்குவார்கள். அங்கோலாவில் கல்வி சீர்திருத்தத்தின் ஆவணங்களில் நிர்வகிக்கப்படுகிறது.

மறுபுறம், ஆசிரியர்கள் சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகளின் முக்கியத்துவத்தை உணர்கிறார்கள், ஆனால் அவற்றைக் கற்பிக்க தேவையான கருவிகள் தங்களிடம் இல்லை என்று கருதுகின்றனர். கல்வி செயல்முறைக்கு சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் பாதைகளைப் பயன்படுத்துவதை வகுப்புகளில் கவனிக்க முடியவில்லை. மாணவர்களின் தேவைகளை அறிய முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டாலும், அவர்கள் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான திறனுடன் செயல்படுகிறார்கள் என்பதற்கு எந்த ஆதாரமும் இல்லை. மாணவர்களின் கல்விப் பணிகளின் போது சுற்றுச்சூழல் கல்வி தொடர்பான பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் கருதப்படும் பதவிகளின் மதிப்பீடு ஊக்குவிக்கப்படுவதில்லை.

மாணவர்களில், அவர்கள் கற்பிக்கும் ஒழுக்கத்திலிருந்து சுற்றுச்சூழல் கல்வியை தங்கள் வேலையில் ஒருங்கிணைக்க தொழில்முறை திறன்களின் தேர்ச்சியை அவர்கள் நிரூபிக்கிறார்கள் என்பதை சரிபார்க்க முடியவில்லை. எவ்வாறாயினும், கல்விச் செயல்பாட்டின் போது திட்டமிடப்பட்ட சுற்றுச்சூழல் கல்வி நடவடிக்கைகளை முறைப்படுத்துவதை இது ஊக்குவிக்கிறது, தீங்கு விளைவிக்கும் பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் முறையான கல்வியை இலக்காகக் கொண்ட செயல்முறைகள் குறித்த பொதுவான அர்த்தத்தில் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்க அர்த்தத்தில் பேசுகிறது.

2.2 பயோவின் உயர் கல்விப் பள்ளியில் புவியியல் பட்டம் பெற்ற மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான கல்வியியல் மூலோபாயத்தின் அடித்தளங்கள்.

பொருள்சார் இயங்கியல் இந்த திட்டத்தின் தத்துவ அடித்தளம் மற்றும் பொது முறையாக கருதப்படுகிறது, ஏனென்றால் இது ஒருவர் வாழும் பிரபஞ்சத்தின் விளக்கத்திற்கான அறிவியல் கருத்துக்கள், அளவுகோல்கள் மற்றும் கண்ணோட்டங்களின் அமைப்பை வழங்குகிறது. வைகோட்ஸ்கியின் வரலாற்று-கலாச்சார அணுகுமுறையின் முக்கிய உளவியல் அடித்தளமாக ஆசிரியர் கருதுகிறார், இது மாணவர் மனிதகுலத்தின் சமூக-வரலாற்று அனுபவத்தை மாறும் வகையில் பயன்படுத்துகிறது என்று கூறுகிறது.

வகுப்பறைகளில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பணி மிகவும் பொருத்தமான கல்வி நடவடிக்கைகளை வரையறுக்கும் ஒரு முறையான கருத்தாக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இதனால் ஒவ்வொரு பாடத்திலும் சிறப்புடன் நேரடியாக தொடர்புடைய அனைத்தையும் வலியுறுத்துவது போதாது, இது ஒரு பார்வையை நடைமுறைக்கு கொண்டுவர வழிவகுக்கிறது புறநிலை யதார்த்தத்தின் பகுதி மற்றும் முழுமையற்றது. இந்த வழியில், சுற்றுச்சூழல் கல்வி விரிவான மற்றும் இடைநிலை அணுகுமுறைகளைப் பெறும் கற்பித்தல், கூடுதல் கற்பித்தல் மற்றும் பாடநெறிக்கு புறம்பான பணிகளின் அமைப்பு அவசியம்.

இந்த அவசர பணியை மேற்கொள்ளும் ஆசிரியர்களுக்கு சமூகம் மற்றும் தேசிய சமகால கோரிக்கைகளுக்கு பதிலளிக்கும் அவர்களின் திட்டங்களின் (பாடத்திட்டம்) வளர்ச்சியில் உண்மையான சுற்றுச்சூழல் பரிமாணத்தை திறம்பட இணைக்க தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்கள் தேவை. மற்றும் உலகளாவிய.

சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் சரியான பயிற்சியில் பெரும் கல்வியியல் ஆர்வத்தின் ஒரு அம்சம், சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகள் மற்றும் அவர்கள் வாழும் சுற்றுச்சூழலின் சிறப்புகள் குறித்து மாணவர்களின் முந்தைய அறிவு மற்றும் அனுபவங்களின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் மற்றும் கல்விப் பணிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினை, வகுப்பறையில் சிகிச்சையின் பொருளாக இருக்கும்போது, ​​பிரதிபலிப்பிலும், காரண-விளைவு உறவுகளின் பொருத்தமான பகுப்பாய்வுகளிலும், அதற்கு உள்ளார்ந்த இயங்கியல் முரண்பாடுகளிலும் நீடிக்கிறது.

நன்கு வரையறுக்கப்பட்ட குறிக்கோள்களிலிருந்து பெறப்பட்ட உற்பத்தி கற்பித்தல் முறைகளின் பயன்பாடு, கற்பித்தலின் சூழ்நிலைப்படுத்தல் மற்றும் கற்பித்தல் பணியின் புறநிலை ஆகியவை பள்ளி வகுப்பறைகளில் சுற்றுச்சூழல் கல்விப் பணிகளில் வெற்றியை ஊக்குவிக்கும் பிற அம்சங்களாகும். கற்பிப்பதற்கான சிக்கல் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை ஆசிரியர் தனது ஆய்வறிக்கையில் கருதப்பட்ட அளவுகோல்களில் ஒன்றாகும், இதன் விளைவாக பயன்பாடு செயலில் மற்றும் பிரதிபலிப்பு கற்றலை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, மேலும் சுற்றுச்சூழல் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பிரச்சினைகளை நோக்கி மாணவர்களின் ஊக்க நிலைகளை உயர்த்துவதும் ஆகும்.

2.3 பயோவின் உயர் கல்விப் பள்ளியில் புவியியல் பட்டம் பெற்ற மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான கற்பித்தல் மூலோபாயத்தின் கட்டமைப்பு, கூறுகள் மற்றும் நடவடிக்கைகள்.

முன்மொழியப்பட்ட மூலோபாயத்தின் கூறுகள் மற்றும் செயல்கள் அதற்கு முந்தைய அஸ்திவாரங்களில் வெளியிடப்பட்ட தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அளவுகோல்கள் மற்றும் உயர் கல்வியியல் பள்ளியில் பயிற்சியளிக்கப்படும் ஆசிரியரின் பண்புகள் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. மூலோபாயம் நான்கு நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது: நோயறிதல், திட்டமிடல், செயல்படுத்தல் மற்றும் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் ஒரு கட்டம். இது ஒரு முறையான, இயங்கியல் மற்றும் நெகிழ்வான தன்மையைக் கொண்டிருப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களுக்கு இடையிலான அடிபணிதல் மற்றும் சார்பு உறவுகள் இன்னும் இருந்தபோதிலும், ஒருங்கிணைப்பு உறவுகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. அதன் நெகிழ்வான தன்மை, தொழில்முறை செயல்திறனின் சூழல்களில் அவை வெளிப்படுத்தும் தேவைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகளுக்கு ஏற்ப கல்வித் திறன்களைப் பற்றிய அச்சத்துடன் கடித மாற்றத்தில் மாற்றியமைப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளைக் கொடுக்கும்.

அதன் செயற்கைகள் நிகழக்கூடிய நிலையான தழுவல்கள் மற்றும் மறுசீரமைப்புகள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் (பின்தொடர்ந்த குறிக்கோள்கள்) மற்றும் முறைமை (கருவி பாதைகள் கல்வி வழிகாட்டுதல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறைகளை இணைப்பதன் மூலம் அவற்றை அடைய) மற்றவற்றுடன், இதன் அவசியத்தின் அடிப்படையில்:

• சுற்றுச்சூழல் கல்வி தலைப்புகளில் திட்ட தயாரிப்பு. சுற்றுச்சூழல் பணி முறையான வேலை முறைமையில் சுற்றுச்சூழல் கல்வித் திட்டத்தை தொழில்முறை செயல் சூழல்களில் திட்டமிடுங்கள்.

பட்டறைகள் மற்றும் விஞ்ஞான-முறைசார் நிகழ்வுகளும் முறையான வேலைகளின் முடிவுகள் மற்றும் கல்வியியல் செயல்பாட்டின் மீதமுள்ள நடவடிக்கைகள் பரிமாற்றம் மற்றும் வெளிப்பாடு, விவாதம் மற்றும் பிரதிபலிப்பு மூலம் தொடர்பு கொள்ளப்படும் தருணங்களாக கருதப்படுகின்றன. இது முடிவுகளின் அடிப்படையில் மாற்றங்களைச் செய்ய, கற்பித்தல் செயல்முறைக்குள்ளான கருத்துக்களை ஊக்குவிக்கிறது.

ஒரு சிறந்த புரிதலுக்காக, ஒவ்வொரு கட்டமும் முன்மொழியப்பட்ட குறிக்கோள், செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களுடன் விளக்கப்படுகிறது.

I- கண்டறியும் நிலை

குறிக்கோள்: சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான மாணவர்களின் தேவைகளையும் திறன்களையும் தீர்மானிக்க. இது மூன்று அடிப்படை திசைகளை நோக்கியதாகும்: நோய் கண்டறிதல், பயன்படுத்தப்படும் நடைமுறைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள்.

முதல் முகவரி தொடர்பாக, இது முன்மொழியப்பட்டது:

• மாணவர்கள் வைத்திருக்கும் சுற்றுச்சூழல் கல்வி குறித்த அறிவைக் கண்டறிதல். இந்த நோயறிதலுக்காக, இணைப்புகள் 1,2 மற்றும் 3 இல் தோன்றும் கருவிகளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான கொள்கைகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் முறைகள் ஆகியவற்றின் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பயன்பாட்டிற்குப் பயன்படுத்தப்படும் நடைமுறைகளைக் கண்டறிதல். சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கு ஒருங்கிணைந்த தொழில்முறை திறன்கள், சுற்றுச்சூழலுக்கு உள்ளார்ந்த அறிவு, திறன்கள், அணுகுமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொள்ளுமாறு பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் வெவ்வேறு சிக்கல்களுக்கு முன்னர் கருதப்படும் நிலைகளில், வெளிப்படுத்தப்படும் மனப்பான்மைகளைக் கண்டறிதல்., தொழில்முறை செயல்திறனின் சூழல்களின் தொடர்புகளில்.

இந்த கட்டத்தில் முன்மொழியப்பட்ட குறிக்கோளை நிறைவேற்றுவதற்காக, குறிப்பிட்ட நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடவடிக்கைகள் முன்மொழியப்படுகின்றன.

மூன்று அடிப்படை செயல்களையும் அவற்றுடன் தொடர்புடைய நடவடிக்கைகளையும் மேற்கொள்ள உத்தேசிக்கப்பட்டுள்ளது.

1-நோயறிதலுக்கான தயாரிப்பு.

கண்டறியும் அம்சங்களை தீர்மானித்தல். சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான சிகிச்சை பணிகளின் முக்கிய முன்னுரிமைகள் பள்ளி கண்ணோட்டத்தில் அடையாளம் காணப்பட வேண்டும். இதற்காக பார்க்க; முறையான கூட்டங்களின் நிமிடங்கள், பள்ளியில் விசாரிக்கப்பட வேண்டிய சிக்கல்கள், கல்வி மையங்களில் மேற்கொள்ளப்படும் பிற விசாரணைகள்.

கூடுதலாக, சுற்றுச்சூழல் கல்வியிலிருந்து அடையக்கூடிய நோக்கங்கள், முறைகள் மற்றும் முடிவுகளுக்கிடையேயான பொதுவான புள்ளிகளை அடையாளம் காண சமூகம் மற்றும் பள்ளியின் சிறப்பியல்புகளைப் பாருங்கள் மற்றும் நோயறிதலை விரிவாக்க அனுமதிக்கிறது. பொதுவாகக் கையாளப்படும் கூறுகள் கண்டறியப்பட வேண்டிய கருத்தியல், நடைமுறை மற்றும் அணுகுமுறை அம்சங்களிலிருந்து தீர்மானிக்க அனுமதிக்கின்றன, ஆராய்ச்சி மாறி மற்றும் மதிப்பு அளவிற்கு முன்மொழியப்பட்ட பரிமாணங்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகளை மனதில் கொண்டுள்ளன.

நோயறிதலில் பயன்படுத்த வேண்டிய நுட்பங்களை தீர்மானித்தல்.

2- கருவிகளின் தயாரிப்பு மற்றும் பயன்பாடு.

• கருவிகளின் கட்டுமானம் மற்றும் / அல்லது தழுவல். மாணவர் பயிற்சி, மேலாண்மை கட்டமைப்புகளில் தேவைகளைக் கண்டறிய கருவிகளின் பயன்பாடு.

3-பயன்படுத்தப்படும் கருவிகளின் முடிவுகளை செயலாக்குதல் மற்றும் வழங்கல். கருவிகளின் அட்டவணை. இது மாணவர்களுடன் தனித்தனியாகவும் குழுக்களாகவும் திறன்களையும் பலவீனங்களையும் பகுப்பாய்வு செய்ய அனுமதிக்கிறது.

இதற்கு இது அவசியம்:

• பெறப்பட்ட தரவின் விளக்கம், முடிவுகளின் தரமான மதிப்பீடு, தனிநபர் மற்றும் குழு கணிப்புகளை தயாரித்தல்.

அளவு மற்றும் குணாதிசயத்திலிருந்து விளக்கம், மதிப்பீடு மற்றும் விரிவாக்கம், ஆசிரியரின் தேவைகள் மற்றும் சாத்தியக்கூறுகளுக்கு ஏற்ப, தனிநபர் மற்றும் குழுவிலிருந்து, மையத்தில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டிய செயல்களைத் திட்டமிட அனுமதிக்கிறது. இது அவசியம்: பள்ளியின் தொழில் குழுக்களில் நோயறிதலின் முடிவுகளை வழங்குதல்.

II- திட்டமிடல் நிலை:

குறிக்கோள். பள்ளி மற்றும் சமூகத்தில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியைப் பயன்படுத்துவதற்கான வடிவமைப்பு நடவடிக்கைகள்

இது முந்தைய கட்டத்தின் முடிவுகளின் விமர்சன பகுப்பாய்வை முன்வைக்கிறது. மூலோபாயத்தின் பொதுவான குறிக்கோளுக்கு பதிலளிக்கும் ஒரு முறையான மற்றும் ஒத்திசைவான கருத்தாக்கத்துடன், வாழ்க்கையில் இயக்க நிலைமைகள் மற்றும் கண்டறியப்பட்ட கல்வித் தேவைகளுக்கு கூடுதலாக. இந்த நிலை ஐந்து செயல்களில் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, அவை குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் அவை கீழே விளக்கப்பட்டுள்ளன:

1. பயன்படுத்தப்பட்ட நோயறிதலின் விளக்கம். முறையான பணி அமைப்பில் கையாளப்பட வேண்டிய தலைப்புகளைத் தீர்மானித்தல். ஒவ்வொரு தலைப்பையும் முன்னெடுப்பதற்கான முறையான பணி வழிகளின் துல்லியம். மாணவருடன், பள்ளி மற்றும் சமூகத்தில் பணியாற்றுவதற்கான நடவடிக்கைகளின் திட்டத்தின் வடிவமைப்பு. முறையான பணி அமைப்பில் கருப்பொருள்களை நிறைவேற்றுவதற்கான வழிகள் மற்றும் பள்ளி மற்றும் சமூகத்தில் செயல்படுத்தப்பட வேண்டிய நடவடிக்கைகளின் திட்டத்திற்கு பயன்படுத்தப்படும்.

மாணவருக்குப் பயன்படுத்தப்படும் நோயறிதலின் விளக்கம் குறித்து. கண்டறியும் கட்டத்தின் முடிவுகளை ஆசிரியர் பகுப்பாய்வு செய்கிறார்.

அ) சுற்றுச்சூழல் கல்வி தொடர்பான கல்வித் தேவைகளை தீர்மானிக்க இது அனுமதிக்கிறது.

b) உருவாக்கப்பட வேண்டிய தலைப்புகளின் முன்னறிவிப்பைத் தயாரித்தல்.

2. நோயறிதலின் அடிப்படையில் பள்ளியின் முறையான பணி அமைப்பில் கையாளப்பட வேண்டிய தலைப்புகளை தீர்மானித்தல். முதல் கட்டத்தில் கண்டறியப்பட்ட பலங்களும் பலவீனங்களும் முறையான பணி அமைப்பில் ஆசிரியர் தயாரிப்புக்கான தலைப்புகளைத் திட்டமிடுவதை சாத்தியமாக்குகின்றன.

அவை சாதகமாக இருப்பதால் அவை வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

1. தன்னைப் பற்றிய புரிதல், அவரது ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் மற்றும் கலாச்சாரம். அவரது வாழ்க்கை மற்றும் யதார்த்தத்தின் சிக்கல். தன்னுடனும் மற்றவர்களுடனும் தொடர்புகொள்வது. தனிப்பட்ட குறிக்கோள்களின் திட்டமிடல் மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான நேரம்.

அதன் கட்டமைப்பில் அதை மனதில் கொள்ள வேண்டும்:

1 வது: அனுபவம்.

2 வது: திட்டத்தின் வழக்கு.

3 வது: அனுபவங்களுடன் மாறுபாடு. கருப்பொருள்கள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட படிகளை நடைமுறைப்படுத்த அனுமதிக்க வேண்டும், அத்துடன் சம்பந்தப்பட்ட மாணவர்களின் படைப்பாற்றலை வளர்க்க வேண்டும்.

4- பள்ளி மற்றும் சமூகத்திற்கான நடவடிக்கைகளின் திட்டத்தின் வடிவமைப்பு.

பள்ளியின் மற்றும் சமூகத்தில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியைச் செய்வதற்கான திட்டத்தின் வடிவமைப்பு, நோயறிதலைச் செய்தபின் மாணவரின் உருவாக்கத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. கல்வி நடவடிக்கைகளில் பணியாற்றவும், குடும்பம் மற்றும் சமூக உறுப்பினர்களை பள்ளி, பாடநெறி மற்றும் கூடுதல் கல்வி நடவடிக்கைகளில் இணைக்கவும் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு வடிவமைப்பும் சூழ்நிலைப்படுத்தப்பட்ட பண்புகள், அவற்றின் திறன் மற்றும் தேவைகளைப் பொறுத்தது.

சமூகத்துடன் இணைந்து செயல்படுவதற்கான நடவடிக்கைகளின் திட்டத்தை விரிவாக்குவதற்கு, முதலில், தலைப்புகளில் தயாரிப்பைப் பெறுவது அவசியம், மேலும் ஆசிரியரின் தொடக்க புள்ளியாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

மக்கள் தங்கள் அறிவை தங்கள் சொந்த யோசனைகளிலிருந்து உருவாக்குகிறார்கள், சில சமயங்களில் கற்றலுக்கு முன்பாகவோ அல்லது கற்றுக்கொள்ளும்போதோ மற்றும் அவர்களின் உடல் மற்றும் உணர்ச்சி அனுபவங்களின் மூலமாகவும் பெறுகிறார்கள். இந்த யோசனைகள் சிறந்த உள் ஒத்திசைவைக் கொண்டுள்ளன மற்றும் மாற்றுவது மிகவும் கடினம். இந்த தலைப்புகளின் விஷயத்தைப் பொறுத்தவரை, சில முன்நிபந்தனைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்:

1. மனித இனத்தின் சர்வ வல்லமை மீதான நம்பிக்கை. இயற்கையின் வரம்பற்ற மறுசுழற்சி திறன் மீதான நம்பிக்கை.

இரண்டு கருத்தாக்கங்களும் பூமியையும் மனித இனத்தையும் பிரபஞ்சத்தின் மையமாகக் கருதுகின்றன. அவை வீணான அணுகுமுறைகளிலும், சேதங்களை மாற்றியமைப்பது குறித்த அதிகப்படியான நம்பிக்கையிலும் செயல்படுகின்றன. கருப்பொருள்களில் ஆய்வு செய்யப்படும் வெவ்வேறு சிக்கல்களைக் கையாளும் போது அவற்றைத் தொடர்ந்து கேள்வி கேட்பது ஒரு தொடக்க புள்ளியாகும்.

சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகளுக்கு சிகிச்சையளிப்பதன் அடிப்படையில் கற்றல்.

கருப்பொருள்கள் பள்ளி சூழலில் இருக்கும் சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகளை விவாதிக்க வேண்டும், நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் கட்டமைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளின் மூலம் பிரதிபலிப்பு, பகுத்தறிவு மற்றும் விமர்சன திறன் ஆகியவற்றை ஆதரிக்க வேண்டும்.

விசாரணை, தரவுத் தேடல் மற்றும் விசாரணையை ஊக்குவிப்பதற்காக, கண்டறியப்பட்ட சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகள் அனைத்து ஆசிரியர்களிடமும் ஆராய்ச்சிக்காக ஒப்படைக்கப்படலாம். இதற்காக, சூழலின் சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகளை அடையாளம் கண்டு தீர்ப்பதற்கான நுட்பத்தைப் பயன்படுத்த வேண்டும். தத்துவார்த்த அத்தியாயத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பணி பாதைகளை கூட்டாகப் பயன்படுத்தி, அவர்களின் தொழில்முறை செயல்திறனின் சூழல்களுடன் செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களை வடிவமைக்கும்போது அவை பின்னர் பயன்படுத்தப்படும் தொழில்நுட்பம்.

III- மரணதண்டனை நிலை

குறிக்கோள்: சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கு பங்களிக்கும் திட்டமிட்ட செயல்களைச் செய்யுங்கள்

இந்த கட்டத்தில் மூன்று குறிப்பிட்ட செயல்கள் உள்ளன:

1. முறையான பணி அமைப்பில் கருப்பொருள்களை மேற்கொள்வது. பள்ளி மற்றும் சமூகத்தில் சமூக-கலாச்சார பண்புகளின் அடிப்படையில் நடவடிக்கைகளின் திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்.

IV- மதிப்பீட்டு நிலை

குறிக்கோள்: திட்டத்தின் பொருந்தக்கூடிய தன்மையை மதிப்பிடுங்கள்.

கருத்தியல் பார்வையில் இருந்து கருப்பொருள்களை மதிப்பீடு செய்ய, கண்காட்சி பின்வரும் அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம் என்று கருதப்படுகிறது:

1. சிகிச்சையளிக்கப்பட வேண்டிய நிகழ்வுக்கு முந்தைய யோசனைகளை தொடர்புபடுத்துவதற்காக ஒரு அறிமுகத்தை உருவாக்கவும், அவை பெறப்பட்ட புதிய கருத்துகளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும். இருக்கக்கூடிய கற்றல் பொருளை முன்வைக்கவும்: ஒரு கண்காட்சி, வாசிப்பு, நடைமுறை செயல்பாடு, அ விவாதம், ஒரு ஓவியம். முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், கருத்தியல் அமைப்பு தெளிவானது மற்றும் வெளிப்படையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முந்தைய யோசனைகளுக்கும் உள்ளடக்கத்தின் புதிய அமைப்புக்கும் இடையிலான உறவுகளை நிறுவுதல், மாணவர்கள் எந்த அளவிற்கு எடுத்துக்காட்டுகிறார்கள், விளக்கலாம், ஒப்பிடலாம் மற்றும் விண்ணப்பிக்க முடியும் என்பதை சரிபார்க்கவும்..

மூலோபாயத்தின் பயன்பாட்டின் பகுப்பாய்வு முன்மொழியப்பட்ட நோக்கங்களின்படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இவை அனைத்தும் ஒவ்வொரு குழுவின், குறிப்பாக ஆசிரியரின், விரும்பிய நிலைக்கு அருகாமையில் மதிப்பீடுகளின் விரிவாக்கத்தை செயல்படுத்துகின்றன; அத்துடன் மேற்கொள்ளப்படும் நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்களை முறைப்படுத்துதல்.

இறுதி முடிவுகளின் சரிபார்ப்பு புதிய தேவைகள் மற்றும் சிக்கல்களை அடையாளம் காண ஒரு தொடக்க புள்ளியாக அமைகிறது. இந்த முடிவு புதிய செயல் திட்டத்தின் மறுவடிவமைப்புக்கு பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது பங்கேற்பாளர்களால் மதிப்பிடப்படுகிறது.

கருத்தியல் மாற்றத்திற்கு மேலதிகமாக, சுற்றுச்சூழலை மதிக்கும் மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கைத் தரத்தை மேம்படுத்தும் நடத்தைகளை ஏற்றுக்கொள்வதில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் செயல் முறைகளில் மாற்றம் இருக்க வேண்டும் என்று மனப்பான்மை கூறு தேவைப்படுகிறது.

இதற்காக, ஆசிரியர், செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களை வடிவமைக்கும்போது, ​​உள்ளடக்கங்களை கருத்துகள், நடைமுறைகள், அணுகுமுறைகள் என தொகுத்து, தனது மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் சிந்தனையில் ஒரு வளர்ச்சியை அடைய வேண்டும்.

2.4 புவியியல் மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் பெறப்பட்ட முடிவுகள், பயோவின் உயர் கல்விப் பள்ளியின் கல்வி நடைமுறையில் கற்பித்தல் மூலோபாயத்தைப் பயன்படுத்திய பின்னர்.

இருப்பினும், முன்மொழியப்பட்ட கல்வியியல் மூலோபாயத்தின் பொருந்தக்கூடிய தன்மையை சரிபார்க்க, ஆசிரியர் டாக்டர் சி. ரூயிஸ், ஏ. (1997) முன்மொழியப்பட்ட முறையான முக்கோண அளவுகோலைப் பயன்படுத்துகிறார், ஆராய்ச்சி முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை தகவல்களைக் கடக்க அனுமதிக்கின்றன மாணவரின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியை வளர்ப்பதற்கான வடிவமைப்பின் செயல்திறன் மற்றும் கற்பித்தல் மூலோபாயத்தின் தாக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதற்காக, வெவ்வேறு நிலைகளிலிருந்து தரவைக் கட்டுப்படுத்த பெறப்பட்டது.

பயன்படுத்தப்பட்ட நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள்: மதிப்பீட்டு அளவுகோல் (இணைப்பு 4 மதிப்பீட்டு அளவைப் பார்க்கவும்), மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கான கண்காணிப்பு வழிகாட்டி (இணைப்பு 5 ஐப் பார்க்கவும்), இது அறிவு, மதிப்புகள், திறன்கள் மற்றும் அணுகுமுறைகளின் வளர்ச்சியில் உண்மைத்தன்மையை ஆழப்படுத்த அனுமதிக்கிறது., கற்பித்தல் மூலோபாயத்தின் பயன்பாட்டிலிருந்து. கவனிப்புக்கு கருதப்படும் அம்சங்களின்படி, பின்வரும் மதிப்பீட்டைச் செய்யலாம்:

• சுற்றுச்சூழல் கல்வி தொடர்பான விஞ்ஞான அறிவு மற்றும் நேர்மறையான மதிப்புகளின் தேர்ச்சி மாணவனை சென்றடைகிறது. சுற்றுச்சூழல் கல்வியை மேற்கொள்வதற்கு பாடத்திட்டத்தால் வழங்கப்படும் சாத்தியக்கூறுகளைப் பயன்படுத்திக் கொள்ளுங்கள். விழிப்புணர்வின் மூலம் பெறப்பட்ட தயாரிப்பு இன்னும் பலவீனமாக கருதப்படுகிறது மற்றும் கம்யூன் மட்டத்தில் தலைவர்களின் ஈடுபாடு.

பின்னர், நிபுணர்களின் ஆலோசனை வழங்கப்படுகிறது, இது இரண்டு தருணங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: முதலாவது ஒரு கணக்கெடுப்புடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதில் ஆசிரியர் வடிவமைத்த திட்டத்தின் தொகுப்பு இணைக்கப்பட்டுள்ளது. கல்வியியல் மூலோபாயம் மற்றும் அதன் பயன்பாட்டிற்கான வழிமுறை நடைமுறைகள் குறித்து அவை மிகவும் முக்கியமான தீர்ப்புகளை வழங்குகின்றன, அவை வேலையை முழுமையாக்க அனுமதிக்கின்றன, அவை: (இணைப்பு 6 ஐப் பார்க்கவும், மூலோபாயத்தின் பொருந்தக்கூடிய தன்மையை மதிப்பிடுவதற்கு நிபுணர்களுக்கு பயன்படுத்தப்படும் கணக்கெடுப்பு).

• கல்வியியல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு குடும்பம் மற்றும் கம்யூனை இணைப்பதை மேம்படுத்துகிறது. மூலோபாயத்தின் வளர்ச்சிக்கு பயா மற்றும் மாகாண அரசாங்கத்தின் மட்டத்தில் இயக்குநர்கள் வகிக்கும் பங்கு மூலோபாயத்தின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படை. இதே அர்த்தத்தில் இது தயாரிப்பை எளிதாக்குகிறது சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான மாணவர். பள்ளியில் முறையான பணிகளின் வளர்ச்சி, ஒழுங்காக திட்டமிடப்பட்டு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டிருப்பது, சுற்றுச்சூழல் கல்வியுடன் பணியை மேம்படுத்துகிறது. கருப்பொருள் பட்டறைகள், அவர்கள் பயிற்றுவிக்கும் மாணவருக்கு ஏற்ப ஆசிரியர்களை தயாரிப்பதை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு வழியாகும். குறிகாட்டிகள் மற்றும் பரிமாணங்கள் கற்பித்தல் மூலோபாயத்துடன் ஒத்துப்போகின்றன, ஆனால் அளவீட்டு அளவு இன்னும் துல்லியமாக இருக்க வேண்டும்.

முடிவுரை

தற்போதைய உலகம் மற்றும் குறிப்பாக அங்கோலாவின் நிலைமைகளைப் பொறுத்தவரை, புதிய தலைமுறையினரின் விரிவான பயிற்சியில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி ஒரு முக்கிய அங்கமாக அமைக்கப்பட்டுள்ளது, எனவே பயோவின் உயர் கல்விப் பள்ளியில் நடைபெறும் கல்வியியல் செயல்முறை, முடிவற்ற சாத்தியங்களை வழங்குகிறது பாடத்திட்டத்தின் ஒருங்கிணைந்த கண்ணோட்டத்தில் அதன் வளர்ச்சி, இந்த யோசனையிலிருந்து இதை முடிக்க முடியும்:

சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் பயிற்சி, கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் ஒரு பரிமாணமாகக் காணப்படுவது, ஆய்வுத் திட்டத்தின் பிரிவுகள் கற்பித்தல் செயல்பாட்டிலிருந்து, பிற கூடுதல் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கு பங்களிக்கும் உள்ளடக்கங்களை ஒருங்கிணைக்கிறது, கூறப்பட்ட செயல்முறையின் முறையான தன்மையை வெளிப்படுத்துகிறது, இதன் மூலம் மாணவர் தயாரிக்கிறார் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் கல்வி உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் பயிற்சி அளிப்பதன் மூலம் ஒரு குடிமகனாகவும் நிபுணராகவும்.

நோயறிதலில், புவியியல் மாணவர் பயிற்சியில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி தெளிவாகிறது, அறிவு, நடைமுறைகள், அணுகுமுறைகள் மற்றும் வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பலவீனங்கள் நீடிக்கின்றன. எவ்வாறாயினும், ஒரு கற்பித்தல் மூலோபாயத்தைப் பயன்படுத்தி இந்த நிலைமையை மாற்றுவதற்கான சாத்தியங்களும் வாய்ப்புகளும் உள்ளன.

முன்மொழியப்பட்ட கல்வியியல் மூலோபாயம் நிலைகள், செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது ஒரு முறையான, இயங்கியல் மற்றும் நெகிழ்வான தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. இதன் மூலம், புவியியல் மாணவருக்கு சுற்றுச்சூழல் கல்வியைச் செய்வதற்கும் அவர்களின் வாழ்க்கைத் தரத்தை உயர்த்துவதற்கும் பயிற்சியளிப்பதில் இது உதவுகிறது.

கற்பித்தல் மூலோபாயத்தின் பயன்பாட்டின் முடிவுகளின் மதிப்பீடு விரும்பிய நிலை தொடர்பான சாதகமான மாற்றங்களை வெளிப்படுத்துகிறது. புவியியல் மாணவரின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி அறிவைப் பெறுதல், மதிப்பீடுகளின் வளர்ச்சி, திறன்கள் மற்றும் மாற்றங்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. பள்ளி மற்றும் சமூகத்தில் வடிவமைக்கப்பட்ட மற்றும் மேற்கொள்ளப்படும் பல்வேறு நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்களிலும் இது தெளிவாகத் தெரிகிறது.

பரிந்துரைகள்

முன்மொழியப்பட்ட கல்வியியல் மூலோபாயத்தை ஆதரிக்கும் அணுகுமுறைக்கு ஏற்ப தொடர்ந்து பயன்படுத்துங்கள், மேம்பாட்டுக்கு ஆதரவாக, குறிப்பாக சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கு, கல்வியியல் மூலோபாயத்தை செயல்படுத்துதல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்வதற்கான செயல்முறைகளை வளப்படுத்துதல். இது அதன் நிலையான மதிப்பீடு மற்றும் முன்னேற்றத்தையும், அத்துடன் அதன் பயன்பாட்டின் இயக்கவியலில் எழும் புதிய தேவைகள், மோதல்கள் மற்றும் முரண்பாடுகளையும் சரிசெய்ய அனுமதிக்கிறது.

பல்வேறு சூழல்களில் முன்மொழியப்பட்ட கல்வி கற்பித்தல் மூலோபாயத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான நோக்கத்துடன் அவற்றைத் தயாரிப்பதற்காக பயிற்சி பெற்ற நிபுணரின் பயிற்சி மற்றும் நிரந்தர மேம்பாட்டு செயல்முறைகளை வலுப்படுத்துங்கள்.

புவியியல் மாணவர்களின் பயிற்சி செயல்பாட்டில், அவர்களின் விரிவான கல்வியைக் கருத்தில் கொண்டு, பள்ளி சூழல் மற்றும் சமுதாயத்தின் தேவைகள் மற்றும் கோரிக்கைகளுக்கு இணங்க, இந்த ஆராய்ச்சியில் முன்வைக்கப்பட்ட கல்வியியல் மூலோபாயத்தின் பயன்பாட்டைக் கவனியுங்கள்.

ஆசிரியரின் அறிவியல் உற்பத்தி

• அகோஸ்டின்ஹோ சி., கில்ஹெர்ம். (2011). "எஸ். அன்டோனியோ சுற்றுப்புறத்தில் உள்ள தொடக்கப் பள்ளிகளில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி உத்தி". ISBN 978-95-9-1614-34-6AGOSTINHO C., GUILHERME. (2011). "சுற்றுச்சூழலின் நிலையான பயன்பாடு". ISBN 978-959-18-0780-9AGOSTINHO C., GUILHERME, (2013). அங்கோலா குடியரசின் ஹுவாம்போ நகராட்சியின் சாண்டோ-அன்டோனியோ சமூகத்தின் ஆரம்பக் கல்வியில் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான உத்தி. குறுவட்டு "பெடாகோஜி 2013" இல். ISBN 978-959-18-0881-3.AGOSTINHO C., GUILHERME, (2014). "அங்கோலா தொடக்கப்பள்ளி மாணவர்களுக்கு சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான கற்பித்தல் உத்தி". ஐபிஎல்ஏசி இதழ். ஐ.எஸ்.எஸ்.என் 1997-6752.

நூலியல் குறிப்புகள்

• ADDINE, F., ET AL. (2004). செயற்கூறுகள்: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன். ADDINE, F., ET AL. (2004). கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறையின் கூறுகள். இல்: கற்பித்தல் பயிற்சிக்கான அறிமுக தலைப்புகள். ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன். ஏஜெண்டா 21. (1994). பாடம் 36. கல்வி, ஆட்சேர்ப்பு மற்றும் விழிப்புணர்வை மேம்படுத்துதல். சுற்றுச்சூழல் கல்வி புல்லட்டின், எண் 13.ALTIERI, M. (2010). அமெரிக்காவின் உடையக்கூடிய நிலங்களில் ஏழை விவசாயிகளால் இயற்கை வள மேலாண்மைக்கான வேளாண் அறிவியல் தளம். எனர்ஜி அண்ட் யூ இதழ். ஹவானா, கியூபா. அகோஸ்டின்ஹோ, ஜி. (2010). ரோசிதா பண்ணையின் நிலைத்தன்மைக்கு இயற்கை வள மேலாண்மை. கெஸ்டியன் பொலிஸ் இதழ், எண் 7.ÁLVAREZ, CM (1992). வாழ்க்கையில் பள்ளி. ஹவானா, கியூபா: எடிட்டோரியல் அகாடெமியா.ல்வாரெஸ், சி.எம் (1996).நனவான செயல்முறைகளின் கோட்பாடு. எபிஸ்டெமோலாஜிகல் அடித்தளங்கள். பட்டறை: அச்சிடப்பட்ட பொருள். ஹவானா, கியூபா: உயர் கல்வி நிறுவனம் "என்ரிக் ஜோஸ் வரோனா". VLVAREZ, CM (1996). சிறப்பான பள்ளியை நோக்கி. ஹவானா, கியூபா: எடிட்டோரியல் அகாடெமியா.அகோர்கா, ஜே., மற்றும் ET. (2002). கல்வி ஆராய்ச்சியில் அளவுருவாக்கம். டிஜிட்டல் ஆதரவு. ஹவானா, கியூபா: உயர் கல்வி நிறுவனம் "என்ரிக் ஜோஸ் வரோனா". பெங்குலா, இசட். (2006). ஹுவாம்போ நகராட்சியில் இரண்டு நீர் பிரச்சினைகளை நிர்வகிக்கவும்.. ஹுவாம்போ, அங்கோலா குடியரசு: உயர் கல்வி அறிவியல் நிறுவனம். பெர்மாடெஸ், ஆர். (2004). உருவாக்கும் கற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. ஹவானா, கியூபா: தலையங்க பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன். பெர்ரிஸ், ஆர்., போஸ்க்யூ, ஆர். (2001). சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான வரைவு இயக்குநர் திட்டம். ஹவானா, கியூபா: உயர் கல்வி நிறுவனம் "என்ரிக் ஜோஸ் வரோனா". பிளான்கோ, ஏ. (2001).கல்வியின் சமூகவியல் அறிமுகம். ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன். பிளான்கோ, ஏ. (2003). கல்வியின் தத்துவம். வாசிப்புகளின் தேர்வு. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன். பிளான்கோ, ஏ. (1998). மூன்றாவது மில்லினியம். ஹவானா, கியூபா: ஃபெலிக்ஸ் வரேலா மையம் சுற்றுச்சூழல் புல்லட்டின். (1994). நிகழ்ச்சி நிரல் 21. அத்தியாயம் 36. கல்வி, ஆட்சேர்ப்பு மற்றும் விழிப்புணர்வை மேம்படுத்துதல், எண் 13.BOSQUE, R. (2005). சமூகத்தில் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான குறிப்புகள். ஹவானா, கியூபா: எடிசியோன்ஸ் போர்ட்டன் கரிபே. புவனவில்லா, ஆர்., மற்றும் ET. (பத்தொன்பது தொண்ணூற்று ஐந்து). கியூபாவில் கல்வி கற்பித்தல் வரலாறு. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன். கபல்லெரோ, ஈ. (2002). நோய் கண்டறிதல் மற்றும் பன்முகத்தன்மை. வாசிப்புகளின் தேர்வு (தொகு). ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன்.கெய்னோ, எம்.ஏ., கார்போனி, ஆர்.(1996) ஜனநாயகம் அல்லது விலக்கு? லத்தீன் அமெரிக்க ஆசிரியர்களின் பல்கலைக்கழக பயிற்சிக்கான ஒரு பார்வை. உயர்கல்வியின் மாற்றத்திற்கான கொள்கைகள் மற்றும் உத்திகள் குறித்த பிராந்திய மாநாட்டில் வழங்கப்பட்ட காகிதம். அர்ஜென்டினா.கால்சாடா, டி., ஆடின், எஃப். (2001). ஆசிரியர் பயிற்சியில் வழிமுறை கற்றல் கற்பித்தல். பாடநெறி. கல்வி கற்பித்தல் நிகழ்வு 2001. ஹவானா, கியூபா: உயர் கல்வி நிறுவனம் "என்ரிக் ஜோஸ் வரோனா". காஸ்டெல்லானோஸ், டி. (1999). கற்றல் செயல்முறைகளைப் புரிந்துகொள்வது: கருத்தியல் கட்டமைப்பிற்கான குறிப்புகள். ஆராய்ச்சி: அடிப்படை இரண்டாம் நிலை கல்வி மாற்றம். ஹவானா, கியூபா: உயர் கல்வி நிறுவனம் "என்ரிக் ஜோஸ் வரோனா". காஸ்டெல்லானோஸ், டி., மற்றும் ET. (2002). பள்ளியில் கற்றல் மற்றும் கற்பித்தல். ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன்.காஸ்டெல்லானோஸ், டி., மற்றும் ஏ.டி. (2005).பள்ளி சூழலில் டெவலப்பர் கற்றலை மேம்படுத்துவதற்கான உத்திகள். இல்: பெடாகோஜியின் நினைவுகள் 2005. பாடநெறி 26. ஹவானா, கியூபா: உயர் கல்வி நிறுவனம் "என்ரிக் ஜோஸ் வரோனா". காஸ்டெல்லானோஸ், டி., மற்றும் ஏ.டி. (2005). கல்வி ஆராய்ச்சி குறித்த கருத்தியல், குறிப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு திட்டம். ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன்.காஸ்ட்ரோ, எஃப். (1981). "மானுவல் அஸ்கன்ஸ் டொமினெக்" பல்கலைக்கழக கல்வியியல் பற்றின்மைக்கான பட்டமளிப்பு விழா. ஹவானா, ஜூலை 7. ஹவானா, கியூபா: கவுன்சில் ஆஃப் ஸ்டேட். காஸ்ட்ரோ, எஃப். (2002). 2002-2003 பள்ளி ஆண்டின் தொடக்க விழா. பேச்சு. ஹவானா, கியூபா: கவுன்சில் ஆஃப் ஸ்டேட்.காஸ்ட்ரோ, எஃப். (2003). 2003-2004 பள்ளி ஆண்டின் தொடக்க விழா. பேச்சு. ஹவானா, கியூபா: கவுன்சில் ஆஃப் ஸ்டேட். காஸ்ட்ரோ, எஃப். (2006). 4 ஆம் தேதி நிறைவு விழா. உயர் கல்விக்கான சர்வதேச காங்கிரஸ். ஹவானா, பிப்ரவரி 6.காஸ்டில்ஹோ, எஃப். (2007). எண்ணெய் பெருகும் போது சுத்தமான நீர் பற்றாக்குறை. லத்தீன் அமெரிக்கா மற்றும் ஆபிரிக்காவிற்கான அரசியல் ஆய்வுகள் நிறுவனம். ஒருங்கிணைந்த பிராந்திய தகவல் நெட்வொர்க்குகள். loobalhoyIRINnews.orghttp: //www.irinnews.org/Report.aspx? ReportId = 73845. (ஏப்ரல் 26, 2012 இல் ஆலோசிக்கப்பட்டது).செவெஸ், ஜேஏ (1996). கியூபாவில் கல்வி யோசனைகளின் வரலாற்று ஓவியம். ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன். சிரினோ, எம்.வி (1997). தொழில்முறை கல்வி பயிற்சியில் புலனாய்வு விஞ்ஞான பணிக்கான திறன்களை உருவாக்குதல்.. ஹவானா, கியூபா: உயர் கல்வி நிறுவனம் "என்ரிக் ஜோஸ் வரோனா". சிரினோ, எம்.வி (2000). தொழில்முறை கல்வி செயல்திறனில் ஆராய்ச்சி. அச்சிடப்பட்ட பொருள். ஹவானா, கியூபா: உயர் கல்வி நிறுவனம் "என்ரிக் ஜோஸ் வரோனா". சிரினோ, எம்.வி (2002).கல்வி நிபுணர்களுக்கான ஆரம்ப விசாரணை பயிற்சியின் மேம்பாடு.. ஹவானா, கியூபா: உயர் கல்வி நிறுவனம் "என்ரிக் ஜோஸ் வரோனா". சிரினோ, எம்.வி (2005). கல்வி நிபுணர்களின் ஆரம்ப பயிற்சியின் ஒரு அங்கமாக அறிவியல் பணி. ஹவானா, கியூபா: உயர் கல்வி நிறுவனம் "என்ரிக் ஜோஸ் வரோனா". சிரினோ, எம்.வி (2010). கல்வியியல் அறிவியல் பல்கலைக்கழகத்தில் ஆரம்ப விசாரணை பயிற்சி. டிஜிட்டல் ஆதரவு. ஹவானா, கியூபா: கல்வி அமைச்சகம். சிஐடிஎம்ஏ. (1997). சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான கியூபாவின் தேசிய உத்தி. கியூபா குடியரசின் அதிகாரப்பூர்வ கேஸ்கட். ஆசிரியர்களின் சேகரிப்பு. (1991). கல்விப் பணியின் கோட்பாடு மற்றும் வழிமுறை. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன்.கோலெக்டிவோ டி ஆட்டோரஸ். (2002). பள்ளியில் கற்றல் மற்றும் கற்பித்தல்: வளரும் கருத்து. ஹவானா கியூபா:தலையங்கம் Pueblo y Educación.COLECTIVO DE AUTORES. (2002). கற்பிதத்தின் தொகுப்பு. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன்.கோலெக்டிவோ டி ஆட்டோரஸ். (2002). கல்வி தொடர்பு. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன்.கோலெக்டிவோ டி ஆட்டோரஸ். (2002). கல்வியில் குழு இயக்கவியல்: அதன் வசதி. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன்.கோலெக்டிவோ டி ஆட்டோரஸ். (2000). கல்வியின் அடித்தளங்கள். ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன்.கோலெக்டிவோ டி ஆட்டோரஸ். (2000). டெவலப்பர் கற்றல் பற்றிய ஒரு கருத்தை நோக்கி. ஹவானா, கியூபா: உயர் கல்வி நிறுவனம் "என்ரிக் ஜோஸ் வரோனா". ஆசிரியர்களின் சேகரிப்பு. (1992). மார்க்சிச-லெனினிச தத்துவத்தின் பாடங்கள். தொகுதி 2. உயர்கல்வி அமைச்சகம். ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன்.கோலெக்டிவோ டி ஆட்டோரஸ். (2001). மனோ-கற்பித்தல் கருப்பொருள்களின் தேர்வு. ஹவானா கியூபா:தலையங்கம் Pueblo y Educación.COLECTIVO DE AUTORES. (2004). ஆளுமை, அதன் நோயறிதல் மற்றும் அதன் வளர்ச்சி. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன்.கோலெக்டிவோ டி ஆட்டோரஸ். (2004). பிரதிபலிப்புகள். கோட்பாடு - கல்வி அறிவியலில் இருந்து பயிற்சி. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன். காமெனியோ, ஜேஏ (1983). மேக்னா டிடாக்டிக்ஸ். ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன். டானிலோவ், எம்.ஏ., ஸ்கட்கின், எம்.என் (1980). நடுநிலைப்பள்ளி கற்பித்தல். ஹவானா, கியூபா: எடிட்டோரியல் டி லிப்ரோஸ் பாரா லா எஜுகேசியன். டெல்கடோ, எம்ஐ (2004). உயர் கல்வி நிறுவனங்களின் நுண்ணுயிரியல் துறையில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த ஆராய்ச்சி அணுகுமுறையை நிறுவுவதற்கான வழிமுறைகள்.. ஹவானா, கியூபா: உயர் கல்வி நிறுவனம் "என்ரிக் ஜோஸ் வரோனா". DÍAZ, R. (1998).உயிரியலில் கற்பித்தல்-கல்வி செயல்முறை மூலம் வனவிலங்குகளின் பாதுகாப்பு.. ஹவானா, கியூபா: உயர் கல்வி நிறுவனம் "என்ரிக் ஜோஸ் வரோனா". பிலோசோபியின் திசை. (1984). மாஸ்கோ: எடிட்டோரியல் புரோகிரெசோ. டினிஸ், ஏ. (1973). ஹுவாம்போ மாகாணம் அங்கோலாவின் மலைப்பகுதிகளில் சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகள். ஃபெலிக்ஸ் வரேலாவின் புரட்சிகர கோட்பாட்டில் மனிதன் (1788-1853). (சா). UNEAME, எங்கள் அமெரிக்காவின் பனோரமா இதழ், எண் 9.FERNÁNDEZ, AM, ET AL. (2002). கல்வி தொடர்பு. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன். ஃப்ரெட், எம். (சா). இராணுவ அமைதி முதல் சமூக நீதி வரை தரம் மற்றும் நில மேலாண்மை? அங்கோலா சமாதான செயல்முறை, உடன்பாடு. கிடைக்கிறது: http // www.cr.2010 (மார்ச் 16, 2013 இல் ஆலோசிக்கப்பட்டது).FTCHENKO, O., CRUZ, L. (1983). கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு இடையிலான தொடர்பு. இல்: குழந்தை மற்றும் இளம்பருவ உளவியல். வாசிப்புகளின் தேர்வு III.ஹவானா, கியூபா: ஹவானா பல்கலைக்கழகம். கார்கா, ஜி. (2002). இளமை மற்றும் வளர்ச்சி. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன். GARCÍA, G., ET AL. (2004). கற்பித்தல் பயிற்சி அறிமுகம் தலைப்புகள். ஹவானா, கியூபா: எடிட்டோரியல் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன். கார்சியா, ஜி., கபல்லெரோ, ஈ. (தொகு). (2004). நிபுணத்துவம் மற்றும் கற்பித்தல் பயிற்சி. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன். கார்சியா, ஜே. (1978). கியூபாவில் கல்வியின் வரலாற்று ஓவியம். ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன்.ஜிபர்ட், எம்.பி. (2011). சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான வழிகாட்டுதல் செயல்பாட்டில் அடிப்படை மேல்நிலைப் பள்ளி ஆசிரியரின் ஆரம்ப பயிற்சிக்கான கற்பித்தல் உத்தி.. ஹவானா, கியூபா: கல்வியியல் அறிவியல் பல்கலைக்கழகம் "என்ரிக் ஜோஸ் வரோனா. ஹவானா ”.கான்சலெஸ், வி., மற்றும் ET. (2001). கல்வியாளர்களுக்கான உளவியல். ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன்.கான்சலெஸ், ஏ.எம்.,ரெய்னோசோ, சி. (2002). சமூகவியல், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பற்றிய கருத்துக்கள். ஹவானா, கியூபா: எடிட்டோரியல் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன். கோன்சலஸ், ஏஎம் (2004). கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறை: கல்வி மாற்றத்திற்கான சவால். இல்: அடின், எஃப்., மற்றும் பலர். செயற்கூறுகள்: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம், பியூப்லோ மற்றும் கல்வி. கோன்சலஸ், ஏஎம் (2004). கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறையின் இயக்கவியல் அதன் கூறுகள் மூலம். இல்: அடின், எஃப்., மற்றும் பலர். செயற்கூறுகள்: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம், பியூப்லோ மற்றும் கல்வி. கோன்சலஸ், எஃப்., மிட்ஜான்ஸ், ஏ. (1989). ஆளுமை, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம், பியூப்லோ மற்றும் கல்வி. கோன்சலஸ், ஏ. (தொகு). (2004). படைப்பாற்றல் மற்றும் விசாரணை முறைகள். அறிவியல் மற்றும் மனிதநேயத்தில் பயன்பாடுகள். ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம், பியூப்லோ மற்றும் கல்வி. கோன்சலஸ், ஜி. (2011).ஹவானாவில் சமூகப் பணிகளுக்காக வேதத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது. cuba-gabrila agostioGUANCHE, A S. (2002). ஆரம்ப பள்ளியில் முரண்பாடுகள் மூலம் இயற்கை அறிவியல் கற்பித்தல்.. ஹவானா, கியூபா: உயர் கல்வி நிறுவனம் "" என்ரிக் ஜோஸ் வரோனா ".ஹார்ட், ஏ. (1980). பேச்சு பிப்ரவரி 27, 1974. இல்: கியூப புரட்சியின் வரலாறு. வரலாற்று பாடங்களில் சொற்பொழிவுகளின் தேர்வு. ஹவானா, கியூபா: எடிடோரா பொலெடிகா.ஹார்ட், ஏ. (1999). XXI நூற்றாண்டை நோக்கி. தேவையான ஆதாரங்கள். கியூபா சோசலிஸ்டா இதழ். எண் 3.ஹெர்னாண்டெஸ், ஜே.எல் (1999). இயற்கை அறிவியல் மற்றும் படைப்பாற்றல் கற்பித்தல் சிக்கல். கல்வி கற்பித்தல் நிகழ்வு 99. ஹவானா, கியூபா: உயர் கல்வி நிறுவனம் "" என்ரிக் ஜோஸ் வரோனா ". INIDE. (2003). "நான் அறிவியல் - கல்வி மாநாடு". மே 11 முதல் 14 வரை, லுவாண்டா-அங்கோலா, ஏடிபிபி. கல்வி அறிவியல் மைய நிறுவனம்-கல்வி அமைச்சகம்.(பத்தொன்பது எண்பத்தி ஒன்று). கற்பித்தல். ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம், பியூப்லோ மற்றும் கல்வி. லாபரேர், ஜி. வால்டிவியா, ஜி. (1988). கற்பித்தல். ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன். லெஃப், ஈ. (1994). இயற்கையின் மூலதனம் மற்றும் நீடிக்க முடியாத வளர்ச்சியின் அபாயகரமான உத்திகள். கிடைக்கிறது:. (பார்த்த நாள் ஜூன் 15, 2010).LEFT, E. (1998). சுற்றுச்சூழல் அறிவு: நிலைத்தன்மை, பகுத்தறிவு, சிக்கலானது, சக்தி. மெக்ஸிகோ: தலையங்கம் சிக்லோ XXI.LEFF, E. (1994). இயற்கையின் மூலதனம் மற்றும் நீடிக்க முடியாத வளர்ச்சியின் அபாயகரமான உத்திகள்; கிடைக்கிறது:. (ஜூன் 23, 2010 இல் ஆலோசிக்கப்பட்டது).லெனின், VI (1976). பொருள்முதல்வாதம் மற்றும் அனுபவ-விமர்சனம். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகள் 12 தொகுதிகளில். T. IV. மாஸ்கோ: எடிட்டோரியல் புரோகிரெசோ. லியோன்டிவ், ஏ. (1982). செயல்பாடு, விழிப்புணர்வு, ஆளுமை. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன். லுஸ், ஜே. (1991). கல்வி எழுத்துக்கள். ஹவானா கியூபா:தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன். லுஸ், ஜே. (1993). தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தத்துவ பாடங்கள். டி 1. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன். மஜ்முடோவ், எம்ஐ (1983). கற்பித்தல் சிக்கல். ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன்.எம்.சி.பிர்சன், எம். (2004). கியூபாவில் ஆசிரியர்களின் ஆரம்ப பயிற்சியில் சுற்றுச்சூழல் பரிமாணம். அதை இணைப்பதற்கான ஒரு வழிமுறை உத்தி.. ஹவானா, கியூபா: சென்ட்ரல் இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் பெடாகோஜிகல் சயின்சஸ். மார்டா, ஜே. (1961). கற்பித்தல் சித்தாந்தம். ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன்.மார்ட், ஜே. (1975). முழுமையான படைப்புகள் டி. 6. ஹவானா, கியூபா: எடிட்டோரியல் டி சியென்சியாஸ் சோசியல்ஸ். மார்டா, ஜே. (1975). முழுமையான படைப்புகள் டி. 8. ஹவானா, கியூபா: எடிட்டோரியல் டி சியென்சியாஸ் சோசியேல்ஸ். மார்டினெஸ், எம். (1987). லெனினிச மார்க்சிய தத்துவத்தின் கற்பித்தல் சிக்கல். ஹவானா, கியூபா: எடிட்டோரியல் டி சியென்சியாஸ் சோசியேல்ஸ். மார்டினெஸ், எம். (1998). கல்வித் தரம்.கற்பித்தல் செயல்பாடு மற்றும் படைப்பாற்றல். ஹவானா, கியூபா: எடிட்டோரியல் அகாடெமியா. மார்டினெஸ், எம். (2000). சென்டிக் முறை. மாநாடு. ஹவானா, கியூபா: உயர் கல்வி நிறுவனம் "என்ரிக் ஜோஸ் வரோனா".மார்டினெஸ், எம். (2005). கல்வி முறை. தற்போதைய சவால்கள் மற்றும் சர்ச்சைகள். ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் ஃபெலிக்ஸ் வரேலா.மட்டா டி சில்வா, எம்.ஆர் (1971). அங்கோலாவிலிருந்து எஸ்பெசிஸ் லென்ஹோசாஸ் டா ஃப்ளோரெஸ்டா அபெர்டா. IIAA அறிவியல் தொடர் எண். 18, நோவா லிஸ்போவா. சுற்றுச்சூழல். (1991). தகவலின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பரப்புதல். பள்ளிகள் மற்றும் கலாச்சாரங்களின் பொது இயக்குநரகம். புவெனஸ் அயர்ஸ், அர்ஜென்டினா.மென்டெஸ், எம். (2013). நிலையான அபிவிருத்தி. இங்கு கிடைக்கும்: http // www. educationar.sc.usp.br/biologia/textos/m_a_txt2.html. (மார்ச் 5, 2013 இல் ஆலோசிக்கப்பட்டது).மெரினோ, டி. (2010). முன் பல்கலைக்கழகத்திற்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கற்பித்தல் உத்தி.. ஹவானா கியூபா:கல்வியியல் அறிவியல் பல்கலைக்கழகம் "என்ரிக் ஜோஸ் வரோனா". கல்வி அமைச்சகம். (2002). கல்வி கற்பித்தல் செயல்முறையின் திசைக்கான துல்லியங்கள். அடிப்படை இரண்டாம் நிலை. ஆவணம். பள்ளி ஆண்டு 2001-2002. ஹவானா, கியூபா: ஆட்டோர்.நெட்டோ, ஏ. (1976). கல்வித் துறைக்கு விஜயம் செய்த உரை. ஜோர்னல் டி அங்கோலா, ஏப்ரல் 26.நோவோ, எம். (1991). சுற்றுச்சூழல் முன்னுதாரணத்தின் கட்டமைப்பில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி. ஹவானா, கியூபா: விவசாய பல்கலைக்கழகம். கியூபா கம்யூனிஸ்ட் கட்சி. (1987). பொருளாதாரத் தீர்மானம். ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் எடிடோரா பொலெடிகா.பாலோ, எம். (2011). Formacao Pedagógica dos estudantes do Instituto Superior Pedagógico do Huambo. லுபாங்கோ, அங்கோலா குடியரசு: உயர் கல்வி அறிவியல் கல்வி. பெரெஸ், ஜி., நோசெடோ, ஐ. (1983). கல்வி மற்றும் உளவியல் ஆராய்ச்சியின் முறை. 1 வது பகுதி. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம்,பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன்.பெரெஸ், ஜி., மற்றும் ET. (பத்தொன்பது தொண்ணூற்று ஆறு). கல்வி ஆராய்ச்சியின் முறை. 1 வது பகுதி. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம், பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன்.பரேஸ், எல்.எம்., மற்றும் ஏ.டி. (2004). ஆளுமை: அதன் நோயறிதல் மற்றும் அதன் வளர்ச்சி. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம், பியூப்லோ மற்றும் கல்வி. ரெடின்ஹா, ஜே. (1975). அங்கோலாவின் இனங்கள் மற்றும் கலாச்சாரங்கள். லுவாண்டா, அங்கோலா: அங்கோலாவின் நியமனம். (2001). கல்வி துணை அமைப்புகளின் அடிப்படை சட்டம். அங்கோலாவில் கல்வி சீர்திருத்தத்தின் சட்டம் 13 அங்கோலா குடியரசு. (2010). அங்கோலா குடியரசின் அரசியலமைப்பு. லுவாண்டா: ஆசிரியர். ஐபரோஅமெரிக்கன் ஜர்னல் ஆஃப் எஜுகேஷன் (1999). சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் பயிற்சி. திட்டங்கள் மற்றும் அனுபவங்கள், எண் 16, ஜன - ஏப்ரல். ஸ்பெயின்.ரிவெரா, ஜி., எல் ஏ.எல். (2005). சுயாதீனமான வேலை. அதன் உணர்தல் வடிவங்கள். ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன்.ரோட்ராகுஸ், எம்.ஏ (கள் / அ). உத்திகள் மற்றும் மூலோபாயம்:கல்வியியல் இலக்கியத்தில் இந்த வார்த்தையின் இருப்பை வகைப்படுத்த ஒரு சுருக்கமான கண்ணோட்டம் மற்றும் கல்வி ஆராய்ச்சியின் விஞ்ஞான விளைவாக அதன் தனித்தன்மையை அணுகும். வில்லா கிளாரா, கியூபா: உயர் கல்வி கற்பித்தல் நிறுவனம் "ஃபெலிக்ஸ் வரேலா".ரோக்யூ, எம். (2003). கியூபாவில் ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்கான சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான உத்தி.. ஹபானா, கியூபருபின்ஸ்டீன், எஸ்.எல் (1966). சிந்தனை செயல்முறை. ஹவானா, கியூபா: எடிடோரா யுனிவர்சிட்டேரியா.சான்டோஸ், ஐ. (2002). ஆசிரியர்களுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் தொடர்ச்சியான கல்வி உத்தி.. வில்லா கிளாரா, கியூபா: உயர் கல்வி நிறுவனம் "ஃபெலிக்ஸ் வரேலா". செபாஸ்டியோ, பி. (2010). அங்கோலாவின் லுவாண்டாவின் காசெங்காவின் இரண்டாவது சுழற்சி பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான கற்பித்தல் உத்தி.. ஹவானா, கியூபா: கல்வியியல் அறிவியல் பல்கலைக்கழகம் "என்ரிக் ஜோஸ் வரோனா". சியரா, ஆர்.ஏ (2008).கல்வியியல் மூலோபாயம், அதன் வடிவமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல். ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன். சில்வெஸ்ட்ரே, எம். (2002). கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறை டெவலப்பர் மற்றும் கல்வியை இயக்குவதற்கான வழிமுறைகள். இல்: தொடக்கப்பள்ளியின் செயற்கூறுகள். வாசிப்புகளின் தேர்வு. ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன்.யூனெஸ்கோ-புனுமா. (1977). சுற்றுச்சூழல் கல்வி தொடர்பான சர்வதேச அரசு மாநாடு. இறுதி அறிக்கை. திபிலிசி, அக்டோபர் 14-26, யு.எஸ்.எஸ்.ஆர்.யூனெஸ்கோ. (1980). சுற்றுச்சூழல் கல்வி. சிறந்த நோக்குநிலைகள். திபிலிசி, ஆசிரியர். யுனெஸ்கோ. (2007). ஹவானா பிரகடனம். ஹவானா, கியூபா.வால்டாஸ், ஓ. (1996). கியூபா மலைகளில் கல்வி செயல்பாட்டில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி.. ஹவானா, கியூபா: சென்ட்ரல் இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் பெடாகோஜிகல் சயின்சஸ். வாகாஸ், ஏ., மொன்டெசினோஸ், ஏ. (2010). உணவு, ஆற்றல் மற்றும் நிலைத்தன்மை. எனர்ஜி அண்ட் யூ இதழ், எண் 39.வரோனா, ஈ.ஜே (1992). கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் தொடர்பான பணிகள். ஹவானா, கியூபா: தலையங்கம் பியூப்லோ ஒ எஜுகேசியன். வைகோட்ஸ்கி, எல்.எஸ் (1960). உயர்ந்த மனநல செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி. மாஸ்கோ: ஆர்.எஸ்.எஃப்.எஸ்.ஆரின் ஆசிரியர் அறிவியல் அகாடமி.

இணைப்புகள்

இணைப்பு எண் 1: உயர்நிலை பள்ளி பள்ளியில் புவியியல் பட்டம் பெற்ற மாணவர்களின் கணக்கெடுப்பு. அங்கோலா குடியரசு.

மாணவர், இந்த ஆராய்ச்சியில் உங்கள் ஒத்துழைப்பை அடைவதற்கு பின்வரும் கேள்வித்தாளுக்கு பதிலளிக்க உங்களை அழைக்கிறோம். பணியில் எங்களுக்கு வழிகாட்டும் உங்கள் பதில்களில் உண்மையான அளவுகோல்களை வெளிப்படுத்துமாறு கேட்டுக்கொள்கிறோம், வழங்கப்பட்ட நேரத்திற்கு, மிக்க நன்றி.

1. நீங்கள் படிக்கும் பட்டத்தின் வகுப்புகளில் சுற்றுச்சூழல் பரிமாணத்தை சேர்ப்பது முக்கியம் என்று கருதுகிறீர்களா? உங்கள் பள்ளிக்கு அருகிலுள்ள சமூகத்தை பாதிக்கும் சில சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகளை பட்டியலிடுங்கள்.

__________________________________________________________________________________________

2. உங்கள் பள்ளியின் கல்வித் திட்டத்தில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி ஆக்கிரமித்துள்ள இடத்திற்கு மிகவும் பொருத்தமான ஒன்றை பின்வரும் விருப்பங்களிலிருந்து அடையாளம் காணவும்

a) __ இது ஒரு முன்னுரிமை மற்றும் முறையாக திட்டமிடப்பட்ட செயல்பாடுகளில் சமூகத்தை உள்ளடக்கியது.

b) __ மையத்தின் நலன்களுக்கு பதிலளிக்கும் நடவடிக்கைகள் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன, அதாவது பகுதிகளை சுத்தம் செய்தல், மரங்களை நடவு செய்தல் அல்லது குப்பைகளை மறுசுழற்சி செய்தல்.

c) __ பள்ளியின் கல்விப் பணிகளில் இது முன்னுரிமை அல்ல.

d) __ பிற (கள்): ___________________________________________________

_______________________________________________________________

3. உங்கள் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி தொடர்பான உள்ளடக்கத்தை நீங்கள் அடிக்கடி பெறும் இரண்டு வகைகளில் இருந்து பின்வரும் வகைகளில் இருந்து தேர்ந்தெடுக்கவும்.

1. __ ஆய்வுத் திட்டத்தின் பெரும்பாலான துறைகளிலிருந்து ஒருங்கிணைந்த மற்றும் முறையான முறையில் நான் ஏராளமான அறிவைப் பெறுகிறேன்.__ சில துறைகளிலிருந்து நான் தகவல்களைப் பெறுகிறேன்.__ நான் சிறிய தகவல்களையும் முறையற்ற வழியையும் பெறுகிறேன்.__ என்னிடம் உள்ள அறிவு எனது தனிப்பட்ட ஆய்வின் விளைவாகும். __ ஊடகங்கள் மற்றும் சமூக தொடர்பு மூலம் நான் பெற்ற அறிவு__ பிற (கள்): ___________________________________________________

______________________________________________________________

4. சுற்றுச்சூழல் கல்வி தொடர்பான உங்கள் வாழ்க்கையின் பட்டதாரி என நீங்கள் கொண்டிருக்க வேண்டிய குறைந்தது மூன்று குணங்களை பட்டியலிடுங்கள்.

______________________

______________________

______________________

5. கீழே கொடுக்கப்பட்டுள்ள இடத்தில், உங்கள் தொழில்முறை மற்றும் குடிமக்கள் பயிற்சிக்கு சுற்றுச்சூழல் கல்வி இருக்கக்கூடிய முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்துங்கள்.

இணைப்பு எண் 2: பயாஸ் உயர்நிலைப்பள்ளியில் புவியியல் பாடநெறியில் வகுப்பிற்கான கண்காணிப்பு வழிகாட்டி. அங்கோலா குடியரசு.

பொதுவான விவரங்கள்.

ஒழுக்கம்: __________________

மதிப்பீடு செய்வதற்கான குறிகாட்டிகள் இது அனுசரிக்கப்படுகிறது இது கவனிக்கப்படவில்லை

சுற்றுச்சூழலின் கூறுகள் பற்றிய அறிவின் சான்றுகள் காண்பிக்கப்படுகின்றன மற்றும் அதன் சிக்கல்கள் ஒரு முறையான வழியில் செயல்படுகின்றன.

மதிப்புகள் கல்வி மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் தற்போதைய ஆவணங்களைப் பற்றிய அறிவு அவர்களுக்கு உள்ளது.

சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உள்ளடக்கங்களைப் பற்றிய வெளிப்படையான புதுப்பிப்பு.

கல்விச் செயல்பாட்டில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் பாதைகளைப் பயன்படுத்துதல்.

சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான அவர்களின் மாணவர்களின் தேவைகள் மற்றும் திறன்களைப் பற்றிய அறிவு.

மாணவர்களின் கல்விப் பணிகளின் போது சுற்றுச்சூழல் கல்வி தொடர்பான பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் கருதப்படும் நிலைகளின் மதிப்பீட்டை இது ஊக்குவிக்கிறது.

அவர் கற்பிக்கும் ஒழுக்கத்திலிருந்து சுற்றுச்சூழல் கல்வியை தனது பணியில் ஒருங்கிணைக்க தொழில்முறை திறன்களின் தேர்ச்சியை நிரூபிக்கிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டின் போது திட்டமிடப்பட்ட சுற்றுச்சூழல் கல்வி நடவடிக்கைகளை முறைப்படுத்துவதை இது ஊக்குவிக்கிறது.

இணைப்பு எண் 3: Bié உயர்நிலைப்பள்ளியில் புவியியல் பாடநெறியில் வகுப்பிற்கான கண்காணிப்பு வழிகாட்டியின் முடிவுகள். அங்கோலா குடியரசு.

அளவுகோல் சராசரி மதிப்பீடு

1. 0.6 கவனிக்கப்படவில்லை.0.8 கவனிக்கப்படவில்லை.0.5 கவனிக்கப்படவில்லை.0.3 கவனிக்கப்படவில்லை.

ஆதாரம்: கண்காணிப்பு வழிகாட்டி

N = அதிகபட்சம்: 1 0 - 0.8 கவனிக்கப்படவில்லை

N1 = குறைந்தபட்சம்: 0> 0.8 இது அனுசரிக்கப்படுகிறது.

எல் = _1_ / 5

எல் = 0.2

இணைப்பு எண் 4: பலம் மற்றும் வரம்புகளை அடையாளம் காண்பதற்கான மதிப்பீட்டு அளவு

குறிக்கோள்: சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான மூலோபாயத்தின் பலம் மற்றும் வரம்புகளை அடையாளம் காணவும்

வழிமுறைகள்:

பின்வரும் முன்மொழிவுகள் அவை எந்த மட்டத்தில் உள்ளன என்பதை மதிப்பீடு செய்யுங்கள்.

அவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான பண்புகளாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. நாம் கீழே வழங்கும் அளவை ஒரு அளவுகோலாக எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். நீங்கள் கருதும் பெட்டியை எக்ஸ் மூலம் குறிக்கவும்:

1- ஒருபோதும் இல்லை. 2- சில நேரங்களில். 3- கிட்டத்தட்ட எப்போதும். 4- எப்போதும்.

பண்புகள்

இது பாடங்களில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி உள்ளடக்கத்தை ஊக்குவிக்கிறது.

சுற்றுச்சூழல் கல்வி தொடர்பான உங்கள் குழு பணிகளில் ஊக்குவிக்கிறது

குடும்பங்கள் மற்றும் சமூகத்திற்கான சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான பள்ளியின் திறனைப் பயன்படுத்திக் கொள்ளுங்கள்.

சுற்றுச்சூழல் கல்வியைக் கருத்தில் கொண்டு குழுவில் கூடுதல் கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளுங்கள்.

இது குடும்பத்துடனும் சமூகத்துடனும் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பணியை திருப்தியுடன் ஏற்றுக்கொள்கிறது.

தனது குழுவின் கற்பித்தல் மற்றும் கூடுதல் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதை அவர் நேர்மறையாக மதிப்பிடுகிறார்.

சுற்றுச்சூழல் விழிப்புணர்வை ஊக்குவிக்கும் நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

இணைப்பு எண் 5: கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கான கண்காணிப்பு வழிகாட்டி.

குறிக்கோள்: கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் மூலம் சுற்றுச்சூழல் கல்வி இருப்பதை சரிபார்க்க.

உடற்பயிற்சி: _________________

ஆண்டு: _____

விவகாரம்: _________________________________________________

1. சுற்றுச்சூழல் கல்வி உள்ளடக்கம் குழு வேலைகளின் இயக்கவியலில் உரையாற்றப்படுகிறது

ஆம்___ இல்லை___ சில நேரங்களில்___

2. நோக்குநிலை சுற்றுச்சூழல் கல்வியை அணுக வகுப்பின் உள்ளடக்கத்தின் திறனை அவர்கள் பயன்படுத்திக் கொள்கிறார்கள்

ஆம்___ இல்லை___ சில நேரங்களில்___

3. சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் முறையான சிகிச்சை தெளிவாகிறது

ஆம்___ இல்லை___ சில நேரங்களில்___

4. சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் நோக்குநிலை பற்றிய கருத்துகள் குறித்து ஆசிரியர் தயாரிப்பு

நல்லது ___ வழக்கமான___ கெட்ட___

5. சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் தேர்ச்சி

நல்ல வழக்கமான கெட்ட ________________

6. முன்னணி பங்கு மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

ஆம்___ இல்லை___ சில நேரங்களில்___

7. மக்களிடையே மரியாதையை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கிறது.

ஆம்___ இல்லை___ சில நேரங்களில்___

8. பொருத்தமற்ற சுற்றுச்சூழல் நடத்தைகளை அறிவுறுத்துகிறது.

ஆம்___ இல்லை___ சில நேரங்களில்___ வெளிப்படுவதில்லை _____

9. பார்வையாளர் மதிப்பிட விரும்பும் பிற சுற்றுச்சூழல் கல்வி நடவடிக்கைகள்.

இணைப்பு எண் 6: மூலோபாயத்தின் பொருந்தக்கூடிய தன்மையை மதிப்பிடுவதற்கு நிபுணர்களுக்கு கணக்கெடுப்பு பயன்படுத்தப்பட்டது.

குறிக்கோள்: புவியியல் மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான கல்வியியல் மூலோபாயம் குறித்த நிபுணர்களின் அளவுகோல்களை அறிந்து கொள்வதும், அதை முழுமையாக்குவதற்கும் அதன் பொருந்தக்கூடிய தன்மையை மதிப்பீடு செய்வதற்கும்.

அன்புள்ள வகுப்புத் தோழர்

உங்களுக்கு ஏற்கனவே தெரியும், அங்கோலா குடியரசின் பயோவில் நாங்கள் தொடர்ந்து கல்வியியல் ஆராய்ச்சியில் தொடர்ந்து பணியாற்றி வருகிறோம், இந்த நோக்கத்திற்காக, மாணவர்கள் மற்றும் குடும்பம் மற்றும் சமூகத்துடன் சேர்க்கப்பட்டவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான ஒரு கற்பித்தல் மூலோபாயத்தில் வெவ்வேறு நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, எங்களுக்குத் தெரியும் ஒத்துழைப்பதற்கான அவரது விருப்பம் மற்றும் நிபுணர்களின் ஆலோசனையைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு நிபுணராக அவரைக் கருத முடிவு செய்துள்ளோம், எனவே இந்த மூலோபாயத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் அதன் பொருந்தக்கூடிய தன்மையை மதிப்பிடுவதற்கும், பயோ பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வி கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் செயல்படுத்துவதற்கும் அவரது அளவுகோல்கள் எங்களுக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்..

ஆகவே, வழங்கப்பட்ட சுருக்கத்தின் உள்ளடக்கத்தை கவனமாக ஆராய்ந்து, ஒரு குறுக்கு (x) ஐக் குறிப்பதன் மூலம் பதிலளிக்குமாறு நாங்கள் உங்களிடம் கேட்டுக்கொள்கிறோம். மிகவும் பொருத்தமான வகை மிக உயர்ந்த முக்கியத்துவம் வாய்ந்த அங்கீகாரத்தைக் குறிக்கிறது மற்றும் மிகக் குறைவானது போதுமானதாக இல்லை. மிக்க நன்றி.

மூலோபாயம் தொடர்பான உங்கள் பரிந்துரைகள், பரிந்துரைகள் அல்லது மதிப்பீடுகள் எங்களுக்குத் தேவை, அதற்காக உங்கள் குறிப்புகளுக்கு முன்கூட்டியே நன்றி கூறுகிறோம். அவற்றை கீழே வெளிப்படுத்தவும்.