ஆசிரியர் பயிற்சியில் ஆசிரியர் உறவுகளின் இயக்கவியல்

சுருக்கம்

உருமாற்றங்களின் மையமாக உயர்கல்வி கல்வியை உலகமயமாக்குவது ஒரு விரிவான பொது கலாச்சாரத்திற்கான அடிப்படையை பிரதிபலிக்கிறது, எனவே புதிய தலைமுறை கல்வியாளர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பது ஒவ்வொரு மேலாளரால் உருவாக்கப்பட வேண்டிய பணியின் முன்னுரிமையாக இருக்க வேண்டும். பயிற்சியின் ஆசிரியரின் விரிவான பயிற்சியில் ஆசிரியரின் உறவு இயக்கவியலை மேம்படுத்துவதே ஆராய்ச்சியின் நோக்கம், இது குறிப்பிடப்பட்ட நிறுவனத்தின் வெவ்வேறு கட்டமைப்புகள் மற்றும் எதிர்கால கல்வி நிபுணர்களின் உகந்த பயிற்சிக்காக கற்பித்தல் பல்கலைக்கழக இணைப்பால் கருதப்பட வேண்டிய கட்டாயமாகும். மூலோபாய மேலாண்மை நடவடிக்கைகள் ஒவ்வொரு மேலாண்மை மட்டத்திலும் மேலாண்மை கட்டமைப்புகளின் உறவு அமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு பங்களிப்பைக் குறிக்கின்றன,அதன் நிலையான பயன்பாடு பயிற்சியின் ஆசிரியர்களின் மதிப்பீட்டு செயல்பாட்டில் ஒத்திசைவு மற்றும் விரிவான தன்மையை உறுதிப்படுத்துகிறது, மேலும் கல்விச் சூழலின் புறநிலை யதார்த்தத்திற்கும் விரும்பிய மாதிரிக்கும் இடையிலான முக்கிய முரண்பாடுகளுக்கான தீர்வை ஆதரிக்கிறது.

சுருக்கம்

மாற்றங்களின் மையம் போன்ற மேனெர்ஸ் சுப்பீரியர் பீடாகோஜிக்கின் உலகமயமாக்கல், நீங்கள் / அவன் / அவள் / இது ஒரு கலாச்சார பொது ஒருங்கிணைப்பிற்கான தளத்தை குறிக்கிறது, புதிய தலைமுறை கல்வியாளர்களின் உருவாக்கம் வேலைக்கு முன்னுரிமையாக இருக்க வேண்டும் ஒவ்வொரு கட்டளைக்கும் உருவாக்கவும். விசாரணையின் நோக்கம் கல்வியின் உருவாக்கத்தில் ஒருங்கிணைப்பதில் ஆசிரியரின் உறவுகளின் இயக்கத்திற்கு சாதகமானது, குறிப்பிடப்பட்ட நிறுவனத்தின் வெவ்வேறு கட்டமைப்புகளைக் கருத்தில் கொள்வது கட்டாயமாகும் மற்றும் கிளை பல்கலைக்கழக மாணவர் பெடாகோஜிக் தொழில்முறை எதிர்காலங்களை சிறப்பாக உருவாக்குவதற்கு நடத்தை. மூலோபாய முகவரியின் நடவடிக்கைகள் ஒவ்வொரு உத்தரவு மட்டத்திலும் முகவரியின் கட்டமைப்புகளின் உறவுகளின் அமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு பங்களிப்பைக் குறிக்கின்றன,அவற்றின் பயன்பாட்டு விளைவு, கல்வியை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் மதிப்பீடு செய்வதில் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒருங்கிணைப்புக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கிறது, மேலும் கல்விச் சூழலின் உண்மை நோக்கத்திற்கும் விரும்பிய மாதிரிக்கும் இடையிலான பிரதான இருத்தலைகளுக்கு தீர்வு காண சாதகமானது.

புரட்சியின் பல திட்டங்களை ஊக்குவித்த கல்வி புரட்சியின் ஒரு பகுதியாக, குறிப்பாக ஆசிரியர் பயிற்சியில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட மாற்றங்கள், குறிப்பாக ஆசிரியர்கள் மற்றும் பேராசிரியர்களின் வளர்ந்து வரும் பயிற்சியையும், சமீபத்தில் உயர்கல்வியின் உலகமயமாக்கலையும் நோக்கமாகக் கொண்டவை. கற்பித்தல் மற்றும் முறையான வேலைகளில் புதிய முறைகள் மற்றும் பாணிகளைப் பின்பற்றுவது என்பது அர்த்தமல்ல, அவை அவற்றில் அடங்கியிருந்தாலும், ஆனால் நம் நாட்டில் இந்த தொழில்முறை பயிற்சிக்கு உறுதுணையாக இருக்கும் கற்பிதக் கருத்துக்களை ஊடுருவியுள்ள மிக முக்கியமான ஒன்று.

இந்த அர்த்தத்தில், பள்ளி எப்போதுமே புரட்சிகர வழியில் உள்ளது, அது ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சியளித்ததற்கு பதிலளித்தது, புரட்சி அதன் வெற்றிக்கு பின்னர் மேற்கொண்ட கல்வி வளர்ச்சி. கியூப ஆசிரியர் பயிற்சியின் புரட்சிகர மாதிரியாக இது கருதப்படலாம், ஆரம்பத்தில் இருந்தே புரிந்து கொள்ளப்பட்டது, நேரடி நடைமுறையில் மட்டுமே அதிக வேகத்தையும் தரத்தையும் பெற முடியும் என்பது ஒரு நிலைமைகளில் போதுமான தொழில்முறை செயல்திறனுக்குத் தேவையான திறன்களைப் பெற முடியும். ஆயிரக்கணக்கான ஆசிரியர்கள் தேவைப்படும் கல்வி.

படிப்பை வேலையுடன் இணைப்பதற்கான கல்விக் கொள்கையை ஒருங்கிணைப்பதற்காக, பெடாகோஜிகல் பல்கலைக்கழகம் நகராட்சி அலுவலகங்களுக்கு விரிவுபடுத்தப்படுகிறது, இது உலகளாவியமயமாக்கல் செயல்முறையிலிருந்து தொடங்கி, இந்த நிறுவனங்களின் சமூக பணி எதிர்கால ஆசிரியர்களின் விரிவான பயிற்சியாகும், இதில் இதற்கு கல்வி வல்லுநர்கள் தேவை, தயாரிக்கப்பட்ட, புதுப்பிக்கப்பட்ட, சோசலிசப் புரட்சிக்கு உறுதியளித்தவர்கள் மற்றும் தற்போதைய நிலைமைகளில் கல்வியின் தரத்தை உயர்த்த பங்களிப்பவர்கள். இந்த அர்த்தத்தில், கியூபாவின் கம்யூனிஸ்ட் கட்சியின் முதல் காங்கிரசில் அங்கீகரிக்கப்பட்ட கல்விக் கொள்கை குறித்த ஆய்வறிக்கையில் இது முன்மொழியப்பட்டது:

"அவரது பாத்திரத்தின் தன்மையால், மாணவர்களுடனான தொடர்ச்சியான தொடர்பால், அவரது அறிவும் அனுபவமும் அவருக்குக் கொடுக்கும் க ti ரவத்தால், ஆசிரியர் சமூகத்தின் உருவமாக மாறுகிறார். அவருடைய சீஷர்கள் அவரைப் பின்பற்ற முனைகிறார்கள். இந்த காரணத்திற்காக, அவரது விஞ்ஞான மற்றும் தொழில்நுட்ப கல்வி பயிற்சி, அவரது அரசியல், கருத்தியல் மற்றும் தார்மீக அணுகுமுறை, அவரது நடத்தை மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட பழக்கவழக்கங்கள் சமூகம் அவருக்கு வழங்கிய உயர் பணியை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும். இந்த முன்மாதிரியைத் தொடர்ந்து, ஒரு மைக்ரோ பல்கலைக்கழகமாக பள்ளி கற்பித்தல் பயிற்சியின் மாணவர்களின் இருப்பிடத்தை முதல் நிபந்தனையாக பூர்த்தி செய்கிறது, அங்கு வகைப்படுத்தப்பட்ட அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்களுக்கு அரசியல்-கருத்தியல், கல்வி, தொழிலாளர், அறிவியல்-விசாரணை மற்றும் விரிவாக்கக் கூறுகளில் பயிற்சி அளிக்கும் பொறுப்பு உள்ளது.

பயிற்சியின் மாணவரின் துணை, மத்தியஸ்தர் அல்லது ஆலோசகரின் பங்கை, அவர்களின் கற்றலின் திசையிலும், அவர்களின் விரிவான பயிற்சியை மேம்படுத்துவதிலும் நிறைவேற்றுகிறார். இது அறிவின் கண்டிப்பான டிரான்ஸ்மிட்டராக இல்லாமல் ஒரு வழிகாட்டியாக, மதிப்பீட்டாளராக, ஆலோசகராக அல்லது அமைப்பாளராக செயல்பட வேண்டும், பாடத்தின் அல்லது வாழ்க்கையின் கல்வி நோக்கங்களை மறைக்க அனுமதிக்கும் பொருத்தமான கற்றல் சூழல்களை உருவாக்கி, அதே நேரத்தில் மாணவரை உயர் மட்டத்தில் பராமரிக்க வேண்டும் உந்துதல் மற்றும் ஒரு அணுகுமுறை போதுமான அளவு செயலில் இருப்பதால், அதன் கற்றல் மற்றும் விரிவான பயிற்சி செயல்முறையின் உண்மையான கதாநாயகனாக மாறுகிறது.

எதிர்கால கல்வியாளர்களின் பயிற்சி செயல்முறைக்கு பொறுப்பான ஒரு கற்பித்தல் மையமாக பள்ளி, நடைமுறை நடவடிக்கைகளை கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுடன் இணைப்பதன் மூலம் பெரும் முக்கியத்துவத்தைப் பெறுவதால், இன்று இந்த புதிய கருத்துக்களைக் கொண்டு வர முடியும், இதில் பயிற்சியின் ஆசிரியர்கள் விரிவாக கருதுகின்றனர் அதில் நடைபெறும் அனைத்து கல்வி செயல்முறைகளும், இவை அனைத்தும் பள்ளிக்கு ஒரு மைக்ரோ பல்கலைக்கழகமாக ஒரு புதிய தரத்தை அளிக்கின்றன. எனவே:

"கல்வியியல் வாழ்க்கையில், உலகளாவியமயமாக்கல் மாதிரியானது மைக்ரோ பல்கலைக்கழகங்களாகக் கருதப்படும் (…) கல்வி மையங்களில் மாணவர்களை வைப்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, முழு வாழ்க்கையிலும் அவர்களுடன் வரும் ஆசிரியர்களின் கவனத்தின் கீழ்." (காஸ்ட்ரோ ரூஸ், பிடல் 2003: 4)

இந்த வழியில், பயிற்சியளிக்கப்பட வேண்டிய நிபுணரின் மாதிரியானது, உயர் விஞ்ஞான, தொழில்நுட்ப, கல்வி மற்றும் மனிதநேயப் பயிற்சியின் ஆசிரியரைப் பயிற்றுவிப்பதன் மூலம் தொழில்முறை கல்வி கற்பித்தல் செயல்முறையை உண்மையான நிலைமைகளில் இயக்குவதில் கவனம் செலுத்துகிறது, பொறுப்பான தொழில்முறை ஊக்கத்தை ஊக்குவிக்கிறது, அதன் ஒரு பகுதியாக கியூப புரட்சியின் சித்தாந்தத்தின் அடிப்படையில் கல்வி மற்றும் உற்பத்தி நிலைமைகளின் கீழ் விரிவான பயிற்சி.

பயிற்சியில் ஆசிரியருடனான ஆசிரியரின் உறவின் இயக்கவியல் மற்றும் பயிற்சியில் இந்த ஆசிரியரின் விரிவான பயிற்சியை மேம்படுத்துவதில் அவை எவ்வாறு பங்களிக்கின்றன என்பதை இந்த கட்டுரை விளக்குகிறது.

தற்போதைய கல்வி மாற்றங்களின் பின்னணியில் ஆசிரியரின் எண்ணிக்கை

உலகளாவியமயமாக்கல் மாதிரியின் சாராம்சத்தில், பயிற்சியை ஆசிரியரை இணைக்கும் கியூபா கல்வியியல் பாரம்பரியம் (பள்ளியில் அமைந்துள்ள கல்வியியல் மாணவர்களின் மாணவர், மைக்ரோ பல்கலைக்கழகம், எதிர்கொள்ளவும் தீர்க்கவும் தேவையான ஆரம்ப தொழில்முறை பயிற்சியை அடைவதற்கான நோக்கத்துடன் ஒரு ஆசிரியரின் நேரடி மற்றும் நிரந்தர நடவடிக்கையின் கீழ், தொழிலின் உண்மையான நோக்கத்துடன், பள்ளியிலிருந்தும் பள்ளியிலிருந்தும், வேலையிலிருந்தும், வேலையிலிருந்தும் உள்ளார்ந்த பிரச்சினைகள். இந்த செயல்முறையின் அடிப்படை நபர்களில் ஒருவராக இது திகழ்கிறது, இது நுண்ணிய பன்முகத்தன்மையின் மேலாண்மை கட்டமைப்புகளால் நிறைவேற்றப்பட வேண்டிய அத்தியாவசிய பணிகளில் ஒன்றாகும், இது ஆசிரியர்களின் போதுமான தேர்வு மற்றும் மேம்பாடு, அங்கு ஆசிரியர் பயிற்சியைச் செய்கிறார், அவர்களின் பொறுப்பைக் கொண்டவர்கள் நேரடி மற்றும் முறையான தொடர்பு பயிற்சி,இது அவர்களின் சிறந்த அனுபவங்களை கடத்த அனுமதிக்கிறது, இது ஒரு உயர்ந்த மரியாதை, தற்போதைய தருணங்களில் ஒரு சவால் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது, இதற்காக கல்வியில் புரட்சியின் நிலையான பொறுப்பாளராக இருப்பது அவசியம்.

ஆசிரியரைப் பற்றிய வரையறைகள் மிகவும் மாறுபட்டவை, ஏனென்றால் அவை ஆசிரியரின் குறைவான பார்வையில் இருந்து கல்வி ஆலோசகர் அல்லது கற்றலை எளிதாக்குபவர், மேலும் மிகைப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் விரிவான பார்வை வரை அவரை வழிநடத்தும் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதற்கு பொறுப்பான அந்த கல்வியியல் முகவராக கருதுகிறது. கல்வி தாக்க அமைப்பு; இந்த தீவிர நிலைகள் உட்பட, ஒரு இடைநிலை இயல்பு.

(Añorga Morales, Julia 1989: 48) தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக நலன்களுக்கு ஏற்ப தனிநபர்களின் தொழில்முறை மற்றும் மனிதர்களின் பயிற்சியும் முன்னேற்றமும் பேச்சுவார்த்தை நடத்தப்படும் தொழில்முறை நிபுணர் என்று ஆசிரியர் வெளிப்படுத்துகிறார்.

ஆசிரியரை (கோர்டினாஸ் போவர், வி; 2005: 86) வரையறுக்கிறார், ஆசிரியர் ஒரு கல்வி பல்கலைக்கழகத்தின் படி, ஒரு மைக்ரோ பல்கலைக்கழகமாக அமைக்கப்பட்டுள்ள நிறுவனத்தின், கல்வி நிலைக்கு ஏற்ப, துணை என வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, இது தலைமைத்துவத்திற்கும் மனித உணர்திறனுக்கும் திறன் கொண்டது வருங்கால நிபுணரின் பயிற்சி செயல்முறையின் திசை உணர்வு மற்றும் பொறுப்பு. ஒரு மனிதனாகப் பயிற்சியளிப்பதில் ஆசிரியரைப் பாராட்டுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்கும் குணங்களை இது ஒன்றாகக் கொண்டுவருகிறது, அவர்களுடன் உறவுகளை ஏற்படுத்துகிறது, அவர்களை வாழ்க்கைக்குத் தயார்படுத்த அனுமதிக்கிறது, கண்டிப்பாக தொழில்முறை விஷயங்களைக் கடக்கிறது.

மாணவரின் ஒருங்கிணைந்த உருவாக்கத்தில் ஆசிரியர் ஒரு முக்கிய பங்கைக் கொண்டுள்ளார் மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு துறைகளில் இருக்கும் கல்வி தாக்கங்களின் அமைப்பை ஒருங்கிணைக்கும் பொறுப்பைக் கொண்டுள்ளார். இதற்காக, மாணவர்களின் கல்வித் தேவைகளை அடையாளம் காணவும், அதனுடன் தொடர்புடைய தனிப்பயனாக்கப்பட்ட செயல்களைச் செய்யவும், அவற்றின் செயல்திறனை மதிப்பிடவும் அனுமதிக்கும் ஒரு கற்பித்தல் தயாரிப்பு உங்களிடம் இருக்க வேண்டும். (ஆர் / எம் 210/2007: 2)

புரட்சிகர, படித்த, திறமையான, சுயாதீனமான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான நிபுணர்களை வெற்றிகரமாகச் செய்யக்கூடிய வகையில், மாணவரின் ஒருங்கிணைந்த உருவாக்கம் உயர் கருத்தியல், அரசியல், நெறிமுறை மற்றும் அழகியல் மதிப்புகள் கொண்ட ஒரு உறுதியான அறிவியல், தொழில்நுட்ப, மனிதநேய உருவாக்கத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. பொதுவாக பொருளாதாரம் மற்றும் சமூகத்தின் பல்வேறு துறைகள். (ஆர் / எம் 210, 2007: 2)

இத்தகைய கோரிக்கைகளுக்கு பதிலளிக்க, அறிவின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை அடைவதற்கு, தொழில்முறை பயிற்சி செயல்பாட்டில், அறிவாற்றல் கோளமும், மாணவர்களின் உந்துதல் மற்றும் பாதிப்புக்குரிய கோளமும் முறையாகவும் பிரிக்கமுடியாமலும் செயல்படுவது அவசியம். திறன்கள், மதிப்புகள் மற்றும் ஆர்வங்கள்.

எனவே கியூபாவில் கல்வியாளர்களுக்கு பயிற்சியளிப்பதைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டியது அவசியம், ஏனெனில் அதன் நோக்கம் பள்ளியின் கோரிக்கைகளையும் தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்ய ஆசிரியர்களை திறம்பட தயாரிப்பதற்கு உத்தரவாதம் அளிப்பதாகும், இது விரிவான பயிற்சிக்கு பங்களிக்கும் ஒரு மாறும் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான கற்பித்தல் தொழிலைக் கோருகிறது. ஆசிரியர்கள், இதனால் சமூகம் விதிக்கும் தேவைகளுக்கு அவர்கள் பதிலளிக்க முடியும். ஆளுமையின் இந்த ஒருங்கிணைந்த வளர்ச்சி கியூபா கல்விக் கொள்கையின் மைய நோக்கமாக அமைகிறது, இது கல்வி நிபுணர்களின் பயிற்சிக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது, அதே நேரத்தில் புதிய தலைமுறையினரின் பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டுக்கான பொறுப்பு அவர்கள் மீது வைக்கப்பட்டுள்ளது (பெர்மடெஸ் மோரிஸ், ஆர், 2005: 1).

ஆசிரியர் பயிற்சி என்பது தனிப்பட்ட மற்றும் சமூகத்தின் ஒரு மாறும், தனிநபர் மற்றும் குழு, சமூகமாக இருப்பது, பயிற்சியின் நிலையை தீர்மானிக்கும் "கடைசி நிகழ்வு" இல் நிகழ்கிறது. இந்த செயல்பாட்டில் அவை படிப்படியாக அவற்றின் தொடர்புகள் மற்றும் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் தாக்கங்கள் மூலம் தொடர்பு கொள்ளப்படுவதன் மூலம் தகவல்தொடர்பு மற்றும் அவர்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்ற நடவடிக்கைகள், அவர்களின் தனிப்பட்ட வளங்கள், உணர்ச்சிகள், உணர்வுகள், பாசங்கள் மற்றும் மோதல்கள் மூலம் கட்டமைக்கப்படுகின்றன.

நிபுணர்களின் பயிற்சி செயல்முறையின் இயக்கவியல் “பாடங்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளில் நடக்கும் இயக்கம்; அர்த்தங்கள் மற்றும் புலன்களை நிர்மாணிப்பதற்கான இடம்தான் அவர்கள் தனிப்பட்ட வளங்களை செயல்படுத்துகின்றன ”. (ஃபியூண்டஸ், கோன்சலஸ், எச், 2002: 18). "தொழில்முறை பயிற்சி செயல்முறையின் இயக்கவியல் ஒரு இணைப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட பாடத்திட்டத்தை நிறைவேற்றுவதில் மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் தொடர்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. உள்ளடக்க உந்துதல், உள்ளடக்க புரிதல் மற்றும் உள்ளடக்க முறைப்படுத்தல் ஆகியவற்றின் துணை இணைப்புகள் இதில் அடங்கும் ”. (அல்வாரெஸ், வாலியன்ட், நான், 2002: 20).

இயக்கவியல் பற்றி ஆசிரியர்கள் உரையாற்றிய உள்ளடக்கங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​பாடங்களுடன் தொடர்புடையவற்றை ஊடாடும் செயல்முறையின் மையமாக உரையாற்றும் போது தற்செயல்கள் உள்ளனவா என்பது சரிபார்க்கப்படுகிறது, இது தற்போதைய விசாரணையில் கருதப்படும் கருத்தாக்கம் ஒத்திருக்கிறது என்று வாதிட அனுமதிக்கிறது இந்த ஆசிரியர்களால் வழங்கப்பட்ட கருத்தியல், எனவே ஒரு செயல்முறையாக இயக்கவியல் பணி நோக்கங்களை நிறைவேற்றும்போது உறவு அமைப்பில் உள்ள பாடங்களின் செயல்திறனால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் அவை அடையாளம் காணப்பட்ட காரணிகளை தீர்மானிப்பதன் மூலம் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன: தொடர்பு, செயல்கள், நடத்தை முறைகள், அத்துடன் ஒவ்வொரு உறவினரிடமிருந்தும் மாற்றியமைக்கப்பட்ட மாற்றங்கள் மற்றும் தொடர்புடைய தொடர்புடைய செயலில் மாற்றப்படுகின்றன.

கல்வி நிறுவனங்கள் அதன் அனைத்து உறுப்பினர்களிடமும் மேற்கொள்ளப்படும் பணிகளுக்கு உழைக்கும் சமூகங்களை உருவாக்குகின்றன. அதேபோல், அவை சமூக உறவுகளின் அமைப்பாக அமைகின்றன, ஏனெனில் அதன் உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு அவசியம் என்பதால், இது சம்பந்தமாக இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: “பள்ளி என்பது சமூக உறவுகளின் ஒரு அமைப்பாகும், ஏனெனில் இது பங்கேற்பாளர்களிடையே நேரடி மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உறவுகளை நிறுவுகிறது. கல்வி செயல்முறை ”(பிளாங்கோ பெரெஸ், ஏ, 1997: 99).

நேரடி உறவுகளை வெளிப்படுத்தும்போது, ​​இந்த ஆசிரியர் மேலாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களிடையே, ஆசிரியர்களிடையே மற்றும் அவரது மாணவர்களிடையே நிறுவப்பட்டவர்களைக் குறிப்பிடுகிறார். மாணவர்களிடையே நிறுவப்பட்ட உறவுகளும் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. மாணவர்களின் பெற்றோர்களுடனும் சமூக முகவர்களுடனும் இயக்குநர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையில் நிறுவப்பட்டவை, அவை நேரடியாகவும் கருதப்பட வேண்டும், ஏனெனில் அவை கல்வி செயல்முறை மற்றும் செயல்முறைக்கு உதவும் கட்சிகளின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றை எளிதாக்குகின்றன.

பயிற்சியின் ஆசிரியரின் விரிவான பயிற்சியில் ஆசிரியர் உறவு முறையை அடைவதற்கு, இந்த செயல்முறையின் சரியான நேரத்தில் மேலாண்மை அவசியம், எனவே தலைமை தொடர்பான முக்கிய அம்சங்களை நிவர்த்தி செய்ய வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. திட்டமிடப்பட்ட குறிக்கோள்களுக்கு இணங்குவதை உறுதி செய்வதற்காக மேலாண்மை குழுக்கள் மனித குழுக்கள் மீதான நிர்வாக அமைப்புகளின் நனவான செல்வாக்காக கருதப்படுகிறது.

வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள் திசையின் கருத்தை எவ்வாறு கருதுகிறார்கள் என்பதை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​இந்த சொல் காலப்போக்கில் உருவாகி விஞ்ஞானத்தின் வளர்ச்சியிலிருந்து இந்த அர்த்தத்தில் நாம் பல சாத்தியங்களை எதிர்கொள்கிறோம். இது சம்பந்தமாக இது முன்மொழியப்பட்டது:

கல்வி திசையை கார்சியா பாடிஸ்டா, ஜி (2002: 331) ஒரு குறிப்பிட்ட நிறுவன கட்டமைப்பில் கல்விக் கொள்கையின் சுருக்கமாகக் கருதுகிறார்; சில குறிக்கோள்களை அடைவதற்கு, கல்வியின் வளர்ச்சி, கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு, கிடைக்கக்கூடிய வளங்கள் மற்றும் பணியின் முடிவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. இந்த குணாதிசயங்களையும் பிறவற்றையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பின்வரும் கருத்தை நாங்கள் கருதுகிறோம்:

கல்வியில் விஞ்ஞான ரீதியாக முன்னிலை வகிப்பது: கல்வி நிறுவனத்தில் நடைபெறும் செயல்முறைகளின் சாராம்சத்தையும், முதலில் நிறுவனத்தின் வளர்ச்சியின் எதிர்காலத் திட்டத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அதாவது மக்களின் வளர்ச்சி. கருத்தியல் வேறுபாடுகளை உருவாக்குவதும், கல்வியில் அறிவியல் திசையைப் புரிந்துகொள்வோம் என்பதைக் குறிப்பிடுவதும் அவசியம்.

கல்வி நிறுவனங்களின் மேலாண்மை அதை வேறுபடுத்துகின்ற குணாதிசயங்களை ஏற்றுக்கொள்கிறது என்பதைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டால் சிக்கலானதாகிவிடும், அவற்றில் இரண்டு இந்த நடைமுறையை வேறுபடுத்துகின்றன: பள்ளிகளில் முக்கிய ஆதாரம் மனித மற்றும் அனைத்து நேரடி மற்றும் இயக்கப்படுகிறது, எனவே அனைத்து தனிநபர்களும் மேலாண்மை செயல்முறையின் பொருள் மற்றும் பொருள், எனவே இந்த செயல்முறை ஒரு சிறந்த அகநிலை தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. கியூபக் கல்வி இன்று எதிர்கொள்ளும் அத்தியாவசிய மாற்றங்களை அடைய அனுமதிக்கும் கூறுகளாக MINED இல் அறிவியல் மேலாண்மை செயல்முறையின் மையத்தில் குறிக்கோள்களால் மூலோபாய மேலாண்மை மற்றும் மேலாண்மை உள்ளது. இந்த காரணங்களுக்காக, மூலோபாய திசையைப் பற்றிய அடிப்படைக் கூறுகளைக் கையாள்வது அவசியம், இந்த அர்த்தத்தில் அலோன்சோ, எஸ் (1999: 45) MINED இல் உள்ள மூலோபாய திசை:

Development கல்வி வளர்ச்சியை தொடர்ச்சியாக கண்டறியும் செயல்முறையாகும், இது கட்சியின் தலைமையின் கீழ் மற்றும் அரசியல், சமூக மற்றும் வெகுஜன அமைப்புகள், பிற உயிரினங்கள், குடும்பம் மற்றும் சமூகத்துடன் ஒருங்கிணைந்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது; கற்பித்தல்-கல்வி செயல்முறை, கூட்டு முறைசார் பயிற்சி மற்றும் குறிப்பு மையங்களை மேம்படுத்துவதன் மூலம், புதிய தலைமுறைகளின் கம்யூனிச உருவாக்கம் மற்றும் இதற்குத் தேவையான பள்ளி மாதிரியைக் குறிப்பிடும் பிரதான திசைகள் மற்றும் மாநில நோக்கங்களை நிறைவேற்ற. »

இங்கிருந்து மற்றும் உயர்கல்வியின் உலகமயமாக்கலின் தற்போதைய நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, உயர் கல்வி கல்வியில் கற்பித்தல் ஊழியர்களின் பயிற்சியை உலகமயமாக்கும் செயல்முறையின் தற்போதைய நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப அதை மாற்றியமைப்பது விவேகமானதாக கருதப்படுகிறது மற்றும் மூலோபாய திசை என்று கருதுகிறது இது கல்விக் கொள்கையின் அத்தியாவசிய கூறுகளையும் அதன் ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, பணிகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களில் வெளிப்படுத்தப்படும் முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்கிறது, அத்துடன் சாத்தியமான மாற்றுகளை நனவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் ஒழுங்கமைக்கும் கொள்கைகள் மற்றும் திட்டங்கள், பகுப்பாய்வு மற்றும் செயல் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டவை, மற்றும் குறுகிய மற்றும் நீண்ட காலத்திற்கு எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகளை அடைய அனுமதிக்கும் மாற்றங்களை உருவாக்க கல்வி சமூகத்தின் பலங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பயிற்சியின் ஆசிரியரின் பயிற்சியின் போது ஆசிரியரின் உறவுகளின் இயக்கவியலில் சரியான திசையைப் பயன்படுத்தும்போது, ​​மைக்ரோ பல்கலைக்கழகத்தில் பாடங்களின் பரிமாற்றங்களில் உள்ள புரிதலால் வகைப்படுத்தப்படும், தகவல்தொடர்பு மூலம் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுவதை மேற்கூறிய அனைத்தும் நியாயப்படுத்துகின்றன. குறிக்கோள்கள் மற்றும் பணி முன்னுரிமைகள் பூர்த்தி செய்யும் போது பாடங்களின் அணுகுமுறையை மாற்றுவதற்கு உதவும் ஒரு முக்கிய அங்கமாக. பயிற்சியுடன் ஆசிரியர்களுடனான பணியின் முடிவுகளின் தரத்தில் மாற்றங்கள் பாராட்டப்படுகின்றன, ஏனெனில் அவை நேர்மறையான மாற்றத்தை அடைகின்றன, அவை செயல்படும் செயல்முறைகளின் செயல்திறன், நடத்தை மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றில் பாராட்டப்படுகின்றன.

இந்த மாற்றங்கள், உளவியல் சமூகக் கண்ணோட்டத்தில், செயல்பாட்டின் போது பாடங்களின் தொடர்புகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், ஸ்திரத்தன்மையைக் காண்பிப்பதற்கும், செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் தரம், நுண்ணிய பல்கலைக்கழகத்தின் மற்ற கல்விக் குழுவுடன் முறையான தொடர்பு, அத்துடன் அர்ப்பணிப்பு ஆகியவற்றைக் காட்டவும் விரும்பின. மற்றும் பயிற்சியில் ஒரு ஆசிரியராக அவரது செயல்பாடுகளை நிறைவேற்றுவதில் உள்ள உணர்வு. கல்வி, விசாரணை, தொழிலாளர், அரசியல், கருத்தியல் மற்றும் விரிவாக்கக் கூறுகளின் முன்னேற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்பட்ட அனுபவமும் அவற்றில் தெளிவாகத் தெரிகிறது, இந்த அம்சங்களின் வளர்ச்சியின் போது இந்த பாடங்களின் சமூக நடத்தைக்கு பொருத்தமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்திய ஒரு அம்சம் வேலை பயிற்சி.

பயிற்சியுடன் ஆசிரியர்களுடன் நிறுவப்பட்ட உறவுகளின் போது முறையாக தலையிடும் சமூகமயமாக்கல் முகவர்கள், செயல்பாட்டு முறைகளின் மாற்றத்தை சாதகமாக பாதிக்கும் தலைமைத்துவத்தின் முறைகள் மற்றும் பாணிகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதைக் கருத்தில் கொள்வது சுவாரஸ்யமானது. பயிற்சியின் ஆசிரியர்களுக்கான விரிவான பயிற்சி செயல்பாட்டின் போது ஆசிரியர்கள். மேலாளர்களில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மதிப்பிடப்படுகிறது. இந்த காரணிகளால் கருதப்படும் அணுகுமுறை பள்ளி இயக்குநர்களாக மைக்ரோ பல்கலைக்கழகங்களாக அவர்களின் செயல்பாடுகளின் செயல்திறனில் ஒருங்கிணைப்பின் மாதிரியைக் குறிக்கிறது, இது பயிற்சியாளர்களுடன் ஆசிரியர்களுடன் வலுவான உறவுகளை ஏற்படுத்த ஆசிரியர்களுக்கு உதவுகிறது.

ஒவ்வொரு மாணவரின் நோயறிதலும் தொடர்ந்து செயல்படும் ஒரு பாடமாக அமைகிறது, இது சம்பந்தமாக அத்தியாவசிய கூறுகள் இணைக்கப்பட்டுள்ளன, அவை கல்விச் சூழலுக்கு வெளியேயும் சமூக விமானத்திலும் அவற்றின் செயல்திறனுடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும், இது ஒரு நோக்கத்துடன் பணிக்கான பங்களிப்பையும் குறிக்கிறது. கல்வித்துறையில் எதிர்கால நிபுணரின் ஆரம்ப பயிற்சியில் அது வழங்கும் உறவுக்கான ஆராய்ச்சி.

பயிற்சியில் ஆசிரியருடனான ஆசிரியரின் உறவு இயக்கவியல், ஆசிரியர்களின் செயல்திறன் மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றத்தைக் காட்ட அனுமதித்தது, இது பயிற்சியாளருடன் ஆசிரியருடன் இந்த முகவரின் உறவை ஒருங்கிணைப்பதை சாத்தியமாக்கியது, ஒரு நிறுவன கருத்தாக்கத்திலிருந்து இடையிலான புரிதலால் வகைப்படுத்தப்பட்டது பாடங்கள்.

நூலியல்

• அலோன்சோ ரோட்ரிக்ஸ், செர்ஜியோ. கல்வி அமைச்சின் பணி அமைப்பு. டாக்டர் ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்ஸ் பட்டம் தேர்வு. மத்திய கல்வி கற்பித்தல் அறிவியல் நிறுவனம். ஹவானா நகரம், கியூபா. 2002.அகோர்கா மோரல்ஸ், ஜூலியா. கியூபா குடியரசின் பல்கலைக்கழக பேராசிரியர்களுக்கான மேம்பாட்டு முறையை மேம்படுத்துதல். ஒளி அச்சு. (1995) காஸ்ட்ரோ ரூஸ், பிடல். யுனிவர்சலைசேஷன் திட்டத்தின் தொடக்க உரையில் நிகழ்த்தப்பட்டது. ஜனவரி 6, 2003 செய்தித்தாளில். ஹவானா. 2003. கோர்டினா போவர், வெக்டர். உலகளாவிய நிபுணத்துவத்தின் நிலைமைகளில் கல்வி வல்லுநரின் பயிற்சி செயல்பாட்டில் கற்பித்தல் நோயறிதல் மருத்துவ கல்வியியல் அறிவியல் பட்டத்திற்கு விருப்பமான ஆய்வறிக்கை. லாஸ் துனாஸ். கியூபா. 2005. பெர்மடெஸ் மோரிஸ், ஆர் மற்றும் ஓரென்சோ பெரெஸ், மார்டின்.உயர்கல்வியின் உலகமயமாக்கலில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான விரிவான கல்வி மாதிரி. ப.8. ஆசிரியர் கல்வி. ஹவானா. கியூபா. 2005. பிளாங்கோ பெரெஸ், அன்டோனியோ. கல்வியின் சமூகவியல் அறிமுகம். உயர் கல்வி நிறுவனம் என்ரிக் ஜோஸ் வரோனா. கல்வி அறிவியல் பீடம். டிஜிட்டல் ஆதரவில். ஹவானா நகரம். கியூபா. 1997 கார்சியா பாடிஸ்டா, கில்பர்டோ. கற்பிதத்தின் தொகுப்பு. (தொகுப்பி). ப. 331. தலையங்க பியூப்லோ மற்றும் கல்வி. ஹவானா. கியூபா. 2002. கியூபாவின் கம்யூனிஸ்ட் கட்சி. ஆய்வறிக்கை மற்றும் தீர்மானங்கள் கியூபாவின் கம்யூனிஸ்ட் கட்சியின் முதல் காங்கிரஸ், சமூக அறிவியல் தலையங்கம். ப.38. ஹவானா கியூபா. 1976. கல்வி அமைச்சு. கல்வியியல் மாணவர்களின் விரிவான பயிற்சியில் மைக்ரோ பல்கலைக்கழகமாக பள்ளி. -:, 2003.MES (2007) முறை கற்பித்தல் ஒழுங்குமுறைகள். உயர்கல்வி அமைச்சகம்.ஹவானா, லிமா, ஆல்பர்டோ மற்றும் கில்பர்டோ கார்சியா பாடிஸ்டா பள்ளத்தாக்கு. பள்ளி மேலாண்மை, அமைப்பு மற்றும் சுகாதாரம். தலையங்க பியூப்லோ மற்றும் கல்வி. ஹவானா. கியூபா. 2007.