அடிப்படைக் கல்வியின் விரிவான சீர்திருத்தம் மெக்ஸிகோவில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கல்வி மாதிரியாகும், இது மாணவர்களின் கற்றலுக்கு சாதகமான ஒரு மனோதத்துவவியல் மின்னோட்டமாக ஆக்கபூர்வமான கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் திட்டப்பணிகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட திறன் அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. யுனெஸ்கோவின் கூற்றுப்படி, மாணவரை அவர்களின் சொந்த வளர்ச்சியின் சுறுசுறுப்பான பாடமாக மாற்ற வேண்டிய அவசியம் பற்றிப் பேசப்படுகிறது, இது கல்வியின் நான்கு தூண்களுடன் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது, டெலோர்ஸ் முன்மொழிகின்றது, இன்று அவர்கள் கொண்டிருக்கும் திறன்களின் அடிப்படை குறிப்பு அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு நோக்கம்; அறிவது, எப்படி செய்வது என்று தெரிந்து கொள்ளுங்கள், எப்படி இருக்க வேண்டும், எப்படி வாழ வேண்டும் என்று தெரிந்து கொள்ளுங்கள், பட்டதாரி சுயவிவரத்தை அடைய நடைமுறை அறிவு, திறன்கள், அணுகுமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளை நடைமுறைப்படுத்துதல்.
பாலர் மற்றும் ஆரம்பக் கல்வியின் திட்டங்கள் மற்றும் திட்டங்களில், ஒற்றை மற்றும் குறிப்பிட்ட கல்வி மாதிரி பிரிக்கப்படவில்லை, மாறாக உள்ளடக்கங்கள், கற்பித்தல் திட்டங்கள், வழிமுறை மற்றும் அடிப்படை கூறுகள் ஆகியவற்றுடன், அம்சங்களை மீட்டெடுக்கும் போது இது ஒரு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வழியில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பது அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறைக்கு அடிப்படை. ஒருவேளை இது மிகவும் முழுமையான ஆனால் சிக்கலான மாதிரிக்கு இட்டுச் செல்கிறது, ஏனென்றால் அதைப் பயன்படுத்தும் நேரத்தில் ஆசிரியர் மாணவர்களின் செயல்திறன் இருக்கக்கூடிய ஒரு சோதனை-பிழை செயல்முறைக்குள் நுழைவதோடு கூடுதலாக, கல்வி நோக்கத்தை கண்காணிக்க முடியும். தீங்கு அல்லது ஆதரவாக.
முக்கியமாக செயல்படுத்தப்பட்ட மாதிரியானது ஆக்கபூர்வமான அல்லது அறிவாற்றல் முற்போக்கானது, இது மாணவர்களின் பரிணாம வளர்ச்சி ஆய்வு செய்யப்படும் மரபணு உளவியலில் இருந்து தொடங்குகிறது, இது சிந்தனை மற்றும் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு முக்கிய புள்ளியாக இருக்கும். அதன் நோக்கம் என்னவென்றால், கற்றவர் தங்கள் அறிவைக் கட்டியெழுப்புவதிலும், கற்றலை ஒரு மாறும் வழியில் சுற்றியுள்ள உலகத்திலிருந்து தொடங்கி அவர்களின் திறன்களை அங்கீகரிப்பதிலும் ஈடுபட்டுள்ளார்.அறிவாற்றல், நடைமுறை மற்றும் அணுகுமுறை திறன்களின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கமாக நாடுவது, இணைக்கப்பட்ட வழியில் நடைமுறைக்கு கொண்டு வரக்கூடிய கருத்துக்கள், கொள்கைகள், செயல்கள், மதிப்புகள், நடத்தை விதிமுறைகள் மற்றும் சகவாழ்வு ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வது, அன்றாட வாழ்க்கைக்கான பிற அத்தியாவசிய அறிவு. அதன் வழிமுறைகள் அதன் முடிவுகளை விட கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறைக்கு அதிக கவனம் செலுத்துகின்றன, அதாவது வழங்கப்பட்ட தீர்ப்பின் செயல்திறன். அதே வழியில், இந்த கட்டத்தில் கண்டுபிடிப்பு கற்றல் ஆராய்ச்சி, அறிவாற்றல் ஸ்திரமின்மை மற்றும் மறு கண்டுபிடிப்பு ஆகியவற்றிலிருந்து உருவாக்க அனுமதிக்கிறது, ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையில் ஒரு உறவைக் கொண்டிருக்கிறது, இது சவால்களையும் சவால்களையும் தீர்க்க முயல்கிறது ஒன்றாக. பியாஜெட், வைகோட்ஸ்கி, ப்ரூனர், ஆசுபெல்,நோவாக் மற்றும் சீசர் கோல் ஆகியோர் தங்கள் ஆராய்ச்சி பங்கேற்பு முழுவதும் இந்த மாதிரியை உருவாக்கியவர்கள்.
நடத்தை மாதிரியைப் பொறுத்தவரை, இது தனிப்பட்ட மதிப்புகள் மற்றும் அவை சார்ந்த சூழலில் சிக்கல்கள் இல்லாமல் ஒன்றிணைந்து செயல்படுவதற்கான பொருத்தமான நடத்தைகளுக்கு சாதகமாக இருப்பதன் நோக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது. உள்ளடக்கங்களைப் பொறுத்தவரை, மாணவர்களிடையே ஆசிரியர்கள் உருவாக்கக்கூடிய அறிவு, உணர்ச்சிகள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களின் நடைமுறையானது குறிக்கோள்களின் உருவாக்கம், நடத்தை உடற்பயிற்சி, முடிவுகளை வலுப்படுத்துதல் மற்றும் சரிபார்ப்பு ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு முறையிலிருந்து திரும்பப் பெறப்படுகிறது. எதிர்பார்க்கப்படும் நடத்தை. ஆசிரியர்-மாணவர் உறவு முற்றிலும் செங்குத்தாக உருவாகாது என்பது ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டாலும், மாணவர்களுக்கு இனப்பெருக்கம் செய்ய வேண்டிய விதிகளை அறிந்து கொள்ளவும், விரிவாகவும், புரிந்து கொள்ளவும் வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது.
நடத்தைவாதத்தின் கருத்தை ஆதரிக்கும் சில கோட்பாட்டாளர்கள்: வாட்சன், டீவி, ஸ்கின்னர் மற்றும் ப்ளூம்.
முடிவுக்கு, ஒரு மத்தியஸ்தராக ஆசிரியரின் நிலை கட்டாயமானது மற்றும் தீர்க்கமானது என்று நாம் கூறலாம் , உண்மைக்கு ஏற்ப தலையிடும் அனைத்து மாறிகளையும் பகுப்பாய்வு செய்கிறது. ஆசிரியர் அவர் பணிபுரியும் பாடத்திட்டத்தை அறிந்திருக்க வேண்டும், மேலும் தனது கல்வி நடைமுறை நடைபெறும் பள்ளி சூழலுடன் தனது சொந்த கல்வி மாதிரியை மாற்றியமைக்க வேண்டும்.
