மெய்நிகர் பொருள்கள் கற்றலில் செயற்கையான ஆதரவு

தற்போது, ​​வகுப்பறைக்குள் தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது மிக முக்கியமான மற்றும் அவசியமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, இருப்பினும், பொதுக் கல்வியில் உள்ள மெய்நிகர் கற்றல் பொருள்கள் ஒரு பகுதியளவில் சிறிய நிர்வாகத்தின் காரணமாக ஒரு கல்வி கருவியாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன நிறுவன அதிகாரிகளின். மாணவர்களின் ஆர்வமின்மையை ஏற்படுத்துவதோடு, இந்த கல்வித் திட்டத்தின் முகத்தில் டெக்னோபோபியாவையும் அடைகிறது. கூடுதலாக, காலாவதியான கற்பித்தலைத் தொடரும் தங்கள் முன்மாதிரியான தொகுதிகளை விட்டு வெளியேற மறுக்கும் ஆசிரியர்களும் உள்ளனர், மேலும் மெய்நிகர் தளங்களை செயல்படுத்த தயங்குகிறார்கள். இந்த ஆராய்ச்சி பணி கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்பாட்டில் செயற்கையான ஆதரவாக மெய்நிகர் கற்றல் பொருள்களின் பயன்பாட்டை செயல்படுத்த முற்படுகிறது; கல்விப் பகுதியை வலுப்படுத்துதல்,புதிய கல்வி கருவிகள் மற்றும் கல்வி தர தரங்களின் கோரிக்கைகளை பூர்த்தி செய்தல். இதற்காக, அதாஹுல்பா கல்வி பிரிவின் முதல் ஆண்டு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடமிருந்து ஆய்வு தொடர்பான தகவல்கள் எடுக்கப்படும்.

முக்கிய வார்த்தைகள்: தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள், மெய்நிகர் கற்றல் பொருள்கள், கற்பித்தல்-கற்றல், கல்வி கருவி.

சுருக்கம்: இப்போதெல்லாம், தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு வகுப்பறைகளுக்குள் ஒரு முக்கியமான மற்றும் அவசியமான பங்கைக் கொண்டுள்ளது; இருப்பினும், பொது கல்வி அமைப்பில் கற்றல் மெய்நிகர் பொருள்கள் ஒரு கல்வி கருவியாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன, ஏனெனில் நிறுவன அதிகாரிகளிடமிருந்து சிறிய நிர்வாகம். இது மாணவர்களிடமிருந்து ஆர்வமின்மையை ஏற்படுத்தியுள்ளது மற்றும் இந்த புதிய கல்வித் திட்டங்களில் டெக்னோபோபியாவை அதிகரித்துள்ளது. மேலும், சில ஆசிரியர்கள் காலாவதியான கற்பித்தல் வளங்கள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதை நிறுத்த விரும்பவில்லை மற்றும் கல்வி மெய்நிகர் தளங்களைப் பயன்படுத்த விரும்பவில்லை. இந்த திட்டத்தின் மூலம், கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு மெய்நிகர் பொருள்களைக் கற்றல் ஒரு செயற்கையான ஆதரவாக அறிமுகப்படுத்த வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. மேலும்,கல்வி பகுதி வலுவடையும் மற்றும் ஆசிரியர்கள் புதிய கல்வி கருவிகளை நம்புவார்கள் மற்றும் சமீபத்திய கல்வி தரநிலைகள் களங்களை வழங்கும். இந்த திட்டத்தின் நிறைவுக்கு, தகவல் 1 இலிருந்து எடுக்கப்படும்^{ஸ்டம்ப்} Atahualpa பள்ளியில் நிலை உயர் பள்ளி மாணவர்கள்.

முக்கிய வார்த்தைகள்: மெய்நிகர் கற்றல் பொருள்களின் தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள், கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல், கல்வி கருவி.

1. அறிமுகம்

தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களின் (ஐ.சி.டி) பயன்பாடு இடைநிலைக் கல்வியில் இணைக்கப்பட்டுள்ளதால், ஆசிரியர்கள் தங்கள் கற்பித்தல் மாதிரிகள் மற்றும் உத்திகளை நகர்த்தவும், மாணவர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்க தொழில்நுட்ப கூறுகளை அறிமுகப்படுத்தவும் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறார்கள் தகவல்களை அணுகுவதற்கான சவால்களை எதிர்கொள்ள அனுமதிக்கும் புதிய திறன்கள். "ஆசிரியர் முன்னர் அறிவைக் கடத்துபவராகக் காணப்பட்டார், தற்போது கல்வி மற்றும் பயிற்சிச் சூழல்களை வளர்ப்பதற்கான திறனைக் கொண்ட தகவலின் மத்தியஸ்தராக செயல்படுவார் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது, இதில் மாணவருக்கு அறிவை வளர்ப்பதற்கும் பொருத்தமான அறிவை வளர்ப்பதற்கும் வாய்ப்புள்ளது. பகுப்பாய்வு, உள்ளடக்கத்தை கட்டமைத்தல் மற்றும் ஒத்துழைப்புடன் செயல்படுவதற்கான அவர்களின் திறன் ”(கிளாசர்மன், மோங், & சாண்டியாகோ, 2014).

அதிகாரிகளின் மோசமான நிர்வாகத்தின் காரணமாக தற்போது வகுப்பறைக்குள் உள்ள மெய்நிகர் கற்றல் பொருள்கள் பள்ளிகளிலோ அல்லது பொதுக் கல்லூரிகளிலோ சாட்சியமளிக்கப்படவில்லை, எனவே மாணவர்கள் ஒரு பாரம்பரிய கல்வியுடன் இருக்கிறார்கள், எனவே டெக்னோபோபியாவுடன் ஒருங்கிணைப்புடன் தொடருமாறு கட்டாயப்படுத்துகிறார்கள் வலை கருவிகள் 2 வது, ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தும் வெவ்வேறு நாற்காலிகளில் அவர்களின் கற்றல் செயல்முறைக்குள், அவை முன்மாதிரியான அல்லது வழிகாட்டப்பட்ட தொகுதிகள் மூலம் பராமரிக்கப்பட்டு வருகின்றன, பாரம்பரியவாத கல்வி என்று அழைக்கப்படுபவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன. வகுப்பறைக்குள், மெய்நிகர் கற்றல் பொருள்களின் (OVA) பயன்பாட்டைச் சேர்ப்பது அவசியம், ஏனெனில் தற்போது அரசாங்கம் அவற்றை வகுப்பறைக்குள் அறிமுகப்படுத்தத் தொடங்குகிறது, இருப்பினும், அவற்றின் பயன்பாட்டைத் தொடங்கும்போது, ​​பெற்றோர்களின் ஒருங்கிணைப்பு விரக்தியடைகிறது. 98% டிஜிட்டல் கல்வியறிவை அடையலாம்,50 வயதிற்கு மேற்பட்டவர்கள், மற்றும் ஒரு கிராமிய பாரிஷில் வசிப்பவர்கள், இருப்பினும் மாணவர்கள் தங்கள் பணிகளைச் செய்ய தொழில்நுட்பத்தின் பற்றாக்குறையை கவனிக்கத் தொடங்குகிறார்கள், ஆசிரியர்கள் தினசரி அனுப்பும் டெக்னோபெடாகோஜியை படிப்படியாக இணைக்க முயற்சிக்கின்றனர் வகுப்பறை, மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் மூலம் புதிய கற்றலைப் பெறுவதில் மாணவர்கள் கொண்டிருக்கும் திறன்களுக்கு OVA நன்றி செலுத்துவதற்கு தேவையான உதவியை அவர்கள் நாடுகிறார்கள்.எனவே அவர்கள் OVA ஐப் பயன்படுத்துவதற்கு தேவையான உதவியை நாடுகிறார்கள், கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் மூலம் புதிய கற்றலைப் பெறுவதில் மாணவர்கள் கொண்டிருக்கும் திறன்களுக்கு நன்றி.எனவே அவர்கள் OVA ஐப் பயன்படுத்துவதற்கு தேவையான உதவியை நாடுகிறார்கள், கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் மூலம் புதிய கற்றலைப் பெறுவதில் மாணவர்கள் கொண்டிருக்கும் திறன்களுக்கு நன்றி.

கல்வியில் தொழில்நுட்பத்தின் முன்னேற்றத்தின்படி, வலை 2.0 நமக்கு வழங்கும் கருவிகளின் பயன்பாட்டை ஆசிரியர்கள் செயல்படுத்த வேண்டியது அவசியம், அதனால்தான் OVA களின் பயன்பாடு குறித்த ஆராய்ச்சி பிறக்கிறது, முதல் ஆண்டு மாணவர்களில் கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறையை மேம்படுத்துகிறது. அட்டாஹுல்பா கல்வி பிரிவின் உயர்நிலைப்பள்ளி, குறிப்புகளின் பிரதிபலிப்பில் மட்டுமல்லாமல், விஷயத்தைப் புரிந்துகொள்வதிலும் சாதகமான முடிவுகளைப் பெற முடியும், ஏனெனில் வெவ்வேறு கற்றல் பாணிகளில் கற்கும் மாணவர்கள் இருப்பதால், ஆசிரியர் மாற வேண்டும் கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறைக்கு வழிகாட்டியாக இருப்பதன் மூலம் கல்வியில் அவரது பங்கு.

ஒரு கல்வி சமூகத்திற்குள், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இருவரும் ஒரே நேரத்தில் கல்வி பாணியைப் பேணுவது அவசியம், ஆசிரியரின் அறிவின் வழிகாட்டியாகவும், கற்றல் பெறும் மாணவராகவும் இருப்பதால், மாணவர்கள் என்.டி.ஐ.சி.எஸ்ஸைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குவது முக்கியம், அம்சத்தை வலுப்படுத்துகிறது இப்படித்தான் அவர்கள் இதை மிக எளிதாகப் பயன்படுத்த முடியும், ஆசிரியர்களால் கற்பிக்கப்படும் பாடங்களின் மிகவும் ஆற்றல்மிக்க உள்ளடக்கத்துடன் அவர்களும் தொடர்பு கொள்ள முடியும், ஐ.சி.டி ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம், வகுப்பறைக்குள் OVA இன் பயன்பாடு வலுப்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது கோட்பாடு மற்றும் அவர்களின் பள்ளி செயல்திறனில் பயிற்சி.

இதன் விளைவாக, அதாஹுல்பா கல்விப் பிரிவின் மாணவர்கள் தங்கள் பள்ளிச் செயல்பாட்டில் சிறந்த முடிவுகளைப் பிரதிபலிக்கும் தரங்களில் பிரதிபலிக்கத் தொடங்குவார்கள்; OVA இன் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்பாட்டில் நிரந்தர புதுப்பித்தலில் ஆசிரியர்களுடன் ஒரு அர்ப்பணிப்பு பராமரிக்கப்படும், மேலும் மாணவர்கள் தங்கள் நாற்காலிகளுக்குள் அதைப் பயன்படுத்துவதில் நிலையான செயல்பாட்டைப் பராமரிப்பதில் OVA கூறியது, OVA, அதன் உருவாக்கம் எண்ணுவதற்கு தேவையான கருவிகள் அவர்களிடம் உள்ளன செயல்படுத்த அதிகாரிகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் ஆதரவு.

கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்பாட்டின் போது OVA இல் பயன்படுத்தப்படும் கருவிகளைப் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், அதாஹுல்பா கல்விப் பிரிவின் கற்பித்தல்-கற்றலில் OVA ஐப் பயன்படுத்துவதைப் படிக்கவும், முதல் ஆண்டு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் குறிப்பிடத்தக்க கற்றலின் அளவை தீர்மானிக்கவும், இது முன்மொழிகிறது கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறையில் OVA இன் ஒருங்கிணைப்பு குறிப்பாக கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறையை மேம்படுத்துகிறது.

கற்பிப்பதற்குப் பயன்படுத்தப்படும் உத்திகள் மற்றும் கருவிகளின் மாற்றத்தின்படி, ஆசிரியர்கள் தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களை (ஐ.சி.டி) கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஒரு அத்தியாவசிய கருவியாக இணைக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர், இதனால் திறன்களின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துகிறது அனைத்து கூட்டு நோக்கங்களும், தொழில்நுட்ப திட்டங்களில் பெரும் முன்னேற்றங்கள் காணப்படுகின்றன, அவை ஆசிரியர்களுக்கு அவர்களின் வகுப்புகளில் மத்தியஸ்தமாகப் பயன்படுத்தக்கூடிய வெவ்வேறு வடிவங்களின் மெய்நிகர் கருவிகளை வழங்கும், பயன்படுத்தப்படும் வளங்கள் ஆசிரியருக்கு ஒரு வெளிச்சத்தைக் கொடுக்கும் செயல்களுக்கான திட்டங்களாக இருக்கலாம் உங்கள் வகுப்புகளின் வளர்ச்சிக்கு, அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்திக் கொள்ளலாம். (வடக்கு, 2014).

தற்போது கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்பாட்டில் ஐ.சி.டி இணைக்கப்படுவது, இளங்கலை மற்றும் பட்டதாரி பல்கலைக்கழக வேலைகளின் பாடத்திட்டத்துடன் முறையான ஒருங்கிணைப்பு இல்லாத நிலையில் ஒருங்கிணைப்பு கோரப்படுகிறது, பொதுவாக இது மின்னணு வழிமுறைகள் மூலம் கல்வியை உள்ளடக்கியது அதன் பயன்பாட்டிற்கான பயிற்சி, அத்துடன் மாணவர்களால் மேற்கொள்ளப்படும் நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடும் அமைப்புகளின் மேலாண்மை, அவர்கள் இருப்பிடத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் கூடுதல் தகவல்களை அணுகும் முறையான கல்வியைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பைக் கொண்டுள்ளனர், அதே நேரத்தில் ஆசிரியர்கள் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதைக் குறிக்கின்றனர் நெட்வொர்க்குகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகள் அதன் மாணவர்களுக்கு தகவல்களை அமைப்பதன் மூலம் தேர்ந்தெடுப்பது, நிர்வகிப்பது, வழங்குவது மற்றும் விரிவாக்குவது. (பாஸ் ராமரெஸ், மார்க்வெஸ், பாடிலா வேடியா, & டோரெஜான் தேஜெரினா, 2009).

தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான கருவிகளாகப் பயன்படுத்தப்படும் தகவல்களை உற்பத்தி, சேமிப்பு, சிகிச்சை, தகவல் தொடர்பு, பதிவு செய்தல் மற்றும் வழங்கல் ஆகியவற்றைப் பெற உதவுகின்றன, இதனால் திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், இந்த கருவி புதிய தலைமுறையில் மிக முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, மாணவர்களுக்கு புதிய அறிவை அறிமுகப்படுத்த முற்படுகிறது. தற்போதைய கல்வி நம்மிடம் கோரும் புதிய அளவுருக்களுக்கு இணங்க, கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்பாட்டில் முன்னேற்றத்தைப் பெற, ஆசிரியர்கள் தங்கள் கற்பிதத்தை பூர்த்தி செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்தைக் காண்கின்றனர்.

வணிக நிர்வாகத்தில் புக்கரமங்கா தன்னாட்சி பல்கலைக்கழகத்தின் 22 பல்கலைக்கழக மாணவர்களில் 2008 ஆம் ஆண்டில் வழங்கப்பட்ட ஐ.சி.டி.யின் பயன்பாடுகள் கல்வித்துறையில் புதிய அனுபவங்கள் பயன்படுத்தப்பட்டதிலிருந்து இந்த செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றங்களைக் கண்டன, பல்கலைக்கழக மாணவர்கள் தலையீட்டில் பங்கேற்றனர் புதிய பாடத்திட்ட சீர்திருத்தத்தை ஒரு கற்றல் நோக்கமாகப் பயன்படுத்தி ஐ.சி.டி.யை அவளுடன் மெய்நிகர் சூழல்களுடன் வழிநடத்துகிறது, அவளுடைய ஆய்வு தொகுதிக்கு பெரிதும் உதவியது. (ரெய்னோசோ லாஸ்ட்ரா, மெய்நிகர் சூழல்கள் மற்றும் வணிக பயிற்சி, 2010).

கணிதத்தில் ஒரு மெய்நிகர் சூழலை செயல்படுத்துவதில் பயன்படுத்தப்பட்ட கூட்டு ஆராய்ச்சியின் படி, கலப்பு முறைகள், விளக்கமளிக்கும் தொடர்ச்சியான வடிவமைப்பு, ஒரு நோயறிதல் கேள்வித்தாளைப் பயன்படுத்துதல், இதில் கணித உள்ளடக்கங்களில் உள்ள சிக்கல்கள் மற்றும் பலங்கள் சாட்சியமளிக்கக்கூடிய ஒரு வேலை மேற்கொள்ளப்பட்டது. மெய்நிகர் சூழல்களைச் செயல்படுத்துவதன் மூலம், மாணவர்கள் உருவாக்கிய தொழில்நுட்ப திறன்களை அவதானிப்பதன் மூலம் அடையாளம் காண முடிந்தது, இது ஒத்துழைப்புப் பணிகளை வலுப்படுத்தவும் நிஜ வாழ்க்கை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான திறன்களை வளர்க்கவும் உதவியது. (லீல் & மிலேனா, 2015).

தொலைதூர படிப்புகள் தொடர்பாக 80% க்கும் அதிகமான தோல்வி மற்றும் 60% கைவிடப்படுதல் இருப்பதால் வகுப்பறைக்குள் மின்-கற்றல் பயன்பாடு ஆபத்தில் காணப்பட்டது, இது பயிற்சி உத்திகளாக இருக்கும் பல காரணிகளிடையே தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும், அல்லது மாணவர்களுக்கு இழப்பை ஏற்படுத்தும் பணத்தையும் நேரத்தையும் மிச்சப்படுத்தும் உண்மை, ஆனால் இது ஒரு தொழில்நுட்ப காலாவதியைக் குறிக்கிறது, இதில் அதே பாரம்பரியமான பயிற்சியினைப் பயன்படுத்துவதன் அவசியத்தையும், தொழில்நுட்ப வளர்ச்சியைத் தடுக்கும் மற்றும் வகுப்பறையில் ஐ.சி.டி. வர்க்கத்தின். (கேபரோ, 2004).

இப்போதெல்லாம், கற்றல் செயல்பாட்டில் புதிய தொழில்நுட்ப தீர்வுகள் கல்வியில் காணப்படும் உள்ளடக்கங்களில் மிக முக்கிய பங்கு வகிப்பதால் அதிக சக்தியுடன் வெளிப்படுகின்றன, அதனால்தான் வெப்சிடி அமைப்பு போன்ற பகுப்பாய்விற்கான தளங்கள் உருவாக்கத் தொடங்கியுள்ளன (வலைத்தளம்), புதிய தொழில்நுட்பங்கள் சுருங்கக்கூடிய பலம் மற்றும் பலவீனங்களை அடையாளம் காண டிஜிட்டல் ஒயிட் போர்டுகளைப் பயன்படுத்துகின்றன, இதில் பல கருவிகளை மேடைகளில் பயன்படுத்துவதைக் கண்டோம், அங்கு மேம்பாடுகளைக் காட்ட வேண்டிய பல அம்சங்களை நாம் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். (ரெகோ, மொரேரா, & கார்சியா பெனால்வோ, 2005).

(SMF / UNAM / OAR, 2014) மெய்நிகர் கற்றல் பொருளின் செயல்பாடானது ஒரு குறிப்பிட்ட கருப்பொருள் களத்தைப் பெற அனுமதிக்கிறது, இதனால் பல்வேறு டிஜிட்டல் பொருள்களை பல்வேறு கற்றல் கூறுகளுடன் இணைக்கிறது, இது பயனருக்கு ஒரு சிக்கலை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது, எளிமையாக இருக்க வேண்டும், இதனால் மாணவர் முடியும் பொருள் குறித்த அடிப்படை அறிவைப் பெற அனுமதிக்கும் படிப்படியாக தீர்க்கவும். (கார்லோஸ் ஏ. வேகா AI, 2010).

தற்போது சில தொழில்நுட்பங்கள் ஐ.சி.டி வழங்கிய வளங்களைப் பயன்படுத்துகின்றன, இது கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறையை ஆதரிக்கும் திறன் கொண்ட கல்வி உள்ளடக்கத்தை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது, மெய்நிகர் கற்றல் பொருள் புதிய தொழில்நுட்பங்களை செருகுவதை வழங்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. கலப்பு முறை OVA ஐ நிர்மாணிப்பதில் கவனம் செலுத்துவதால் ஆக்மென்ட் ரியாலிட்டி, ஏனெனில் வலைப்பக்கங்கள் மற்றும் டெஸ்க்டாப் மென்பொருளை உருவாக்குவதற்கு வெவ்வேறு வடிவமைப்புகள் உள்ளன, இது முறையின் முக்கியத்துவத்தைக் குறிக்கிறது. (டோவர், போர்குவேஸ், & புல்லோ, 2014).

ஒரு மெய்நிகர் கற்றல் பொருளை உருவாக்க, மூன்று அடிப்படை அம்சங்கள் எடுக்கப்பட வேண்டும்; விவரக்குறிப்பு, பகுப்பாய்வு மற்றும் வடிவமைப்பு போன்றவையே, இதில் படிப்புப் பொருளின் சிறப்பியல்பு கல்வி மட்டத்தை கல்வியியல் மூலம் ஒரு அத்தியாவசிய பகுதியாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், செயல்பாட்டு தேவைகளின் ஒரு பகுதியாக செயற்கூறுகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்கள் உட்பட, பெற அத்தியாவசிய வளர்ச்சியின் ஒருங்கிணைப்புக்குப் பிறகு பொருளின் மதிப்பீடு அல்லது பரிசோதனை. (பர்ரா காஸ்ட்ரிலன், 2011).

ஒரு மெய்நிகர் கற்றல் பொருளை உருவாக்க, ஒரு முறை பின்பற்றப்பட வேண்டும், அதில் தொடர்ச்சியான துணைத் திறன்கள் அல்லது பின்பற்ற வேண்டிய படிகள் உள்ளன, ஒரு அலகு தொடங்கி ஆசிரியர் என்ன கற்பிக்க வேண்டும் என்பதில் மிகவும் தெளிவாக இருக்க வேண்டும், அது மாணவர் தொடர்பு கொள்ள முடியும் என்று முயல்கிறது பொருளைக் கொண்டு, சிக்கல்களை அல்லது பணிகளைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் அடைதல், சிக்கலான ஒவ்வொரு மட்டத்திலும் உதவுதல், அடைந்த கற்றலின் மதிப்பீட்டோடு முடிவடைதல், மேற்கொள்ளப்பட்ட செயல்முறையைச் சரிபார்க்க தேவையான ரூபிக்ஸின் வடிவமைப்பு போன்ற வழிகளைப் பயன்படுத்துவதற்காக. சிக்கல் குறித்த கருத்து. (லோரெனா ஹெர்னாண்டஸ் லிமான், பிரான்சிஸ்கா சாண்டோவல் ரெய்ஸ், இஸ்ரேல் ஹெர்னாண்டஸ் ரோமெரோ, டோமஸ் ராமோஸ் கோன்சலஸ் மற்றும் ஜோஸ் ச O ல் ஒசெகுரா லோபஸ், 2015).

மெய்நிகர் கற்றல் பொருளின் வடிவமைப்பு அல்லது கட்டுமானத்தில் பயன்படுத்தப்பட வேண்டிய வழிமுறை மிகுந்த கவனத்துடன் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், ஏனெனில் பொருளை இயக்கும் பொறுப்பில் இருக்கும் மாணவர்களின் கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறையை காண்பிக்க முடியும், அது இருந்தால் சரிபார்க்க முடியும் வெற்றி, அதற்கான கட்டங்களைப் பின்பற்றுவது மிகவும் அவசியம்: பயன்படுத்தப்பட வேண்டிய உள்ளடக்கம் குறித்த பகுப்பாய்வு, கட்டமைக்கப்பட்டிருப்பதால் வடிவமைத்தல், இது பயன்படுத்த எளிதானது, வளர்ச்சி மாணவர் தொடர்ச்சியான படிகள் அல்லது வழிமுறைகளை தெளிவாகப் பின்பற்றுவார், ஆகவே, மாணவரின் எதிர்பார்க்கப்படும் விளைபொருளான பரிணாமத்தை முன்னெடுக்க முடியும், அவர் ஆசிரியரின் பணியை அறிவின் மத்தியஸ்தராகவும், மாணவர் ஒரு பெறுநராகவும் தெளிவாகவும் குறிப்பாகவும் பிரதிபலிக்க வேண்டும்.

"அறிவுறுத்தல் வடிவமைப்பு, அது ஏற்கனவே ஒரு கல்வி மற்றும் உருவாக்கும் விளிம்பைப் பற்றி சிந்தித்திருந்தாலும், குறிக்கோள்களின் நிறைவேற்றத்தை சரிபார்க்க ஒரே ஒரு சிறந்த மதிப்பீட்டு வடிவமாக தேர்வுகள் கருதப்பட்டன" (பர்ரா & மார்டினெஸ் லெயட், 2012). அறிவுறுத்தல் வடிவமைப்பைப் பின்பற்றி, பள்ளி பயன்பாட்டிற்கான ஒரு கருவியைக் காட்சிப்படுத்த முடியும், இதன் மூலம் ஆசிரியர் தங்கள் பாடத்தை ஒருங்கிணைக்க முடியும், மேலும் மாணவர்கள் மெய்நிகர் கற்றல் பொருளுக்குள் எளிதாக தொடர்பு கொள்ளலாம்.

OVA ஐ செயல்படுத்துவதில் வரவேற்பைப் பெற முற்படுகிறது, இது தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் முக்கியமான அம்சங்களைப் பின்பற்றி வடிவமைப்பு அல்லது விரிவாக்கத்தில் வெவ்வேறு வழிகளில் தொடர்பு கொள்ள முயல்கிறது, இதனால் அவர்களின் கற்றல் செயல்முறைக்கு உதவும் ஒரு முடிவை வழங்க முடியும், மேலும் உள்ளடக்கத்தில் முன்னுரிமையாக உற்சாகப்படுத்துகிறது அவற்றின் பாடங்கள், இதில் OVA இல் உள்ள அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் உள்ளடக்கத்தை எவ்வாறு குறைப்பது என்பதை ஆசிரியர் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

இந்த சொல் வழிமுறைகளை குறிக்கிறது, இது ஒரு செயற்கையான நோக்கத்திற்காக பயன்படுத்தப்படலாம் அல்லது பயிற்சி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியை எளிதாக்குகிறது, கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறைக்கு வளங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன, எனவே அவற்றை நிறைவேற்ற ஆசிரியர்களால் முழுமையான பகுப்பாய்வு தேவைப்படுகிறது நோக்கங்கள், உள்ளடக்கங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள் இதனால் அவை செயல்பட முடியும். (கார்சியா, நூரியா செகோபியா, 2007)

வகுப்பறையில் பயன்பாடுகளின் பயன்பாடு, அவை மெய்நிகர் கற்றல் பொருள்களாக இருந்தாலும், கல்வி இன்று அனுபவிக்கும் ஒரு பிரச்சினையிலிருந்து எழுகிறது, இருப்பினும், ஆசிரியர் வகுப்பறையில் அதைப் பயன்படுத்தும்போது, ​​மாணவர்களைக் குறிப்பிட்டு முடிவுகள் காணத் தொடங்குகின்றன. ஆசிரியர் தங்கள் அன்றாட வகுப்பில் முன்னேற்றத்திற்கான புதிய தொழில்நுட்ப கருவிகளை நாடினால் அவர்களின் கற்றலில் முன்னேற்றம்.

தனிப்பயனாக்கப்பட்ட கல்வி கல்வி தனிப்பயனாக்கம் மற்றும் சமூகமயமாக்கலின் கோரிக்கைகளை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது, மேலும் ஆழ்ந்த மனித தேவைகளுக்கும், நாம் வாழும் தொழில்நுட்ப சமூகத்தில் மனிதனின் நிலைமைகளுக்கும் ஏற்ப கல்வி வகையை உருவாக்குகிறது.

தனது சொந்த வாழ்க்கையை இயக்கும் திறனை மேம்படுத்துவதற்காக ஒரு பொருளைத் தூண்டுவதற்கான முயற்சிக்கும் இது பதிலளிக்கிறது, அதாவது, தனிப்பட்ட சுதந்திரத்தை திறம்பட மாற்றுவதற்கான தனது திறனை வளர்த்துக் கொள்வது, சமூக வாழ்க்கையில் அவரது தனித்துவமான பண்புகளுடன் பங்கேற்பது. (கராஸ்கோ, ஜாவலோய்ஸ் சோட்டோ, கால்டெரான் ஹெர்னாண்டஸ், & பெரெஸ் ஜஸ்டே, 2007)

கற்பித்தல்-கற்றல் என்பது ஒரு குறுகிய காலத்தில் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் அணுகுமுறைகளின் மாற்றத்தை ஊக்குவிக்க கல்வி உத்திகளைப் பயன்படுத்துவதாகும், அறிவுக்கு அவர்கள் பணிபுரியும் சூழலின் நடத்தைகளை உள்ளடக்கியது. வகுப்பறையில் மேற்கொள்ளப்படும் இந்த மூலோபாயத்தை ஊக்குவிப்பவராக மாணவரின் தலையீட்டைக் கொண்ட ஆசிரியர் இருப்பார். (நான், 1992)

கற்றல் மற்றும் கற்பித்தல் மூலம் நாம் புரிந்துகொள்வதற்கான வரையறைகளை பிரிப்பது ஆசிரியர்கள் ஒன்றில் ஒன்றிணைக்க முயற்சிக்கும் இரண்டு வெவ்வேறு செயல்முறைகள், அவற்றின் முக்கிய செயல்பாட்டை கற்பிப்பது மட்டுமல்லாமல், தங்கள் மாணவர்களை கற்க ஊக்குவிப்பதும், இதன் மூலம் ஆசிரியர் பணியை மேம்படுத்த முடியும் மற்றும் அவரது செயல்திறனைப் பற்றி சிந்தித்துப் பாருங்கள், அவரை ஒரு அர்த்தமுள்ள வழியில் கற்றுக்கொள்ள வழிவகுக்கும் உள் செயல்முறைகளை வடிவமைத்தல் மற்றும் இந்த கற்றலை ஊக்குவிக்க அவர் என்ன செய்ய முடியும். (கோன்சலஸ் ஆர்னெலாஸ், 2003).

தற்போது அனைத்து கல்வி நிலைகளிலும் உள்ள ஆசிரியர்கள் தங்கள் அறிவைக் கற்கும் மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் திறனைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், ஆசிரியர் ஒருபுறம் ஒதுக்கி வைக்காமல், பொருத்தமான வழியில் கற்பிப்பதற்கான கற்பிதத்தின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வலுப்படுத்தலைக் கையாள வேண்டும். புதிய அறிவைப் புரிந்துகொள்வதைத் தூண்டும் குறிப்பிடத்தக்க செயல்முறைகளைப் பயன்படுத்தி, அறிவை அடைய ஆசிரியர் பணியாற்றுகிறார்.

கற்றல் கோட்பாடுகள் மக்கள் புதிய யோசனைகளைக் கற்றுக்கொள்கின்றன என்று கோட்பாட்டாளர்கள் நம்பும் வழியை விவரிக்கிறார்கள், அடிக்கடி அவர்கள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய தகவலுடன் தனிநபர் ஏற்கனவே வைத்திருக்கும் தகவல்களுக்கு இடையில் உள்ள உறவை விளக்குகிறார்கள். கற்றல் கோட்பாடுகளில்: நடத்தைவாதம், அறிவாற்றல், ஆக்கபூர்வவாதம், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் கருத்தியல் மாற்றங்கள். (ஃபால்சியா & குல்லோ, 2012).

"மாணவர்களின் பயிற்சி, மாணவர்களின் திறன்கள், மதிப்புகள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துவதையும் மேம்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது அவர்களின் கல்விப் பாதையை அவர்களின் நுழைவாயிலிலிருந்து பட்டப்படிப்பு வரை வளப்படுத்தவும் சாதகமாகவும், அவர்களின் பாடத்திட்ட பயிற்சிக்கான நிரப்பு நடவடிக்கைகள் மூலம்: அறிவு, கற்றல் உத்திகள், திறன்கள், திறன்கள், மதிப்புகளை வலுப்படுத்துதல் ”. (பப்ளிகா, 2016).

காஸ்ட்ஜான் மற்றும் பலர். (2009), «மதிப்பீட்டு நுட்பங்கள் மற்றும் கருவிகள்; அதில், மதிப்பீட்டு செயல்பாட்டில் தேவையான தகவல்களை சேகரிக்க ஆசிரியர்களால் பயன்படுத்தக்கூடிய தொடர்ச்சியான கருவிகளை அம்பலப்படுத்த முன்மொழியப்பட்டது, ஆனால் “மதிப்பீட்டு உத்திகள் மற்றும் நுட்பங்களிலிருந்து கருவிகளை பிரிப்பது கடினம்” (2009: 67) என்பதும் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. இங்கே «மதிப்பீட்டு கருவிகள் their அவற்றின் வாய்வழி, எழுதப்பட்ட அல்லது அவதானிக்கும் வெளிப்பாட்டின் படி வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. (ஹமோடி *, லோபஸ் பாஸ்டர், & லோபஸ் பாஸ்டர், 2015).

"கற்றல் பாங்குகள் அறிவாற்றல், பாதிப்பு மற்றும் உடலியல் பண்புகள் ஆகும், அவை கற்றவர்கள் தங்கள் கற்றல் சூழலை எவ்வாறு உணர்கிறார்கள், தொடர்பு கொள்கிறார்கள் மற்றும் பதிலளிக்கின்றனர் என்பதற்கான ஒப்பீட்டளவில் நிலையான குறிகாட்டிகளாக செயல்படுகின்றன." (லெய்ச்டர், 1973). வகுப்பறையில், மாணவர்கள் சிறந்த கற்றல் முடிவுகளைப் பெறக்கூடிய கற்றல் வழிகளை ஒருங்கிணைப்பதற்காக, அதை வேறுபடுத்துவது அவசியம்.

கல்வியில் இது ஒரு ஆய்வு முறையை தனித்தனியாகவோ அல்லது ஒரு குழுவாகவோ பயன்படுத்தினாலும், மிக முக்கியமான முறையில் குறிக்கிறது, வழிமுறைகளைச் செருகுவதற்காக, பாரம்பரிய அறிவை மாற்றியமைக்கக்கூடிய புதிய அறிவைப் பெற முடியும், இதன் மூலம் மாணவர்கள் சிறப்பாகப் பெற முடியும் அவர்களின் கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்பாட்டில் புதிய அறிவை உருவாக்குகிறது.

நிக்கோல் மார்டினெஸ் மெலிஸ் (2001, பக். 101-102) சுட்டிக்காட்டுகிறது, ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டைப் பொறுத்தவரை செயற்கூறுகள் சிலவே செயல்படுகின்றன, ஏனெனில் ஒவ்வொரு பள்ளியும் அதன் சொந்த மதிப்பீட்டை பயன்பாட்டு கற்பித்தல் முறையின்படி மாற்றியமைக்கின்றன, கல்வி முறை மூன்று அடிப்படை அம்சங்களை கருத்தில் கொண்டு; அனுபவ மதிப்பீடு, நியாயமான மதிப்பீடு மற்றும் நேர்மறையான மதிப்பீடு ஆகியவை ஆசிரியரின் நிர்வாகத்தைப் பொறுத்து, முறைமைக்குத் தேவையான முறை பயன்படுத்தப்படும். (கொலம்பாட், 2013).

கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறையை வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளிலிருந்து மேற்கொள்ளப்பட்ட ஒரு தகவல் தொடர்பு செயல்முறையாக செயற்கூறுகளின் சிக்கல் கருதுகிறது, அதில் அதன் கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறையை மறைப்பதற்கு பகுப்பாய்வை ஆதரிக்கும் சில ஒழுக்கங்களின் தேர்வு செய்யப்பட வேண்டும், இது ஒரு ஊக்குவிக்கும் வகுப்பறையில் உதவி செய்வதன் மூலம் ஆசிரியர் தனது கற்பித்தல் நாற்காலியில் நிர்வகிக்கும் கல்வி முறையை உச்சம் பெறுகிறார். (எஸ்டெபரன்ஸ் கார்சியா, 1999).

வகுப்பறைக்குள் ஒரு வழிமுறையைப் பயன்படுத்துவது கல்வியின் செயல்பாட்டில் உதவும் சில கற்றல் பாணிகளைப் பயன்படுத்துகிறது, மாணவர் ஒரு ஒழுக்கத்தைப் பின்பற்ற வேண்டும், இது ஆசிரியர்கள் எதிர்பார்க்கும் முடிவுகளில் பிரதிபலிக்கும், ஆனால் அதே நேரத்தில் யார் வழிகாட்டியாக இருப்பார்கள் வகுப்பறைக்குள், ஆசிரியருக்கு எல்லா நேரங்களிலும் தொடர்ச்சியான செயல்முறைகளைப் பின்பற்ற வேண்டியது ஒரு புதிய செயலாக்க முறையைப் பயன்படுத்தி புதிய கல்வி முறையை கற்றலுக்கு சாதகமான முடிவுகளைப் பெறுகிறது.

"மோல் (1990) கருத்துப்படி, வைகோட்ஸ்கி குறிப்பிடுகையில்," மனித கல்வியியல் அதன் அனைத்து வடிவங்களிலும் அவரது அணுகுமுறையின் தனித்துவமான அம்சமாகும், அதன் அமைப்பின் மையக் கருத்து. " (ஹாரி, 2003), கற்பித்தல் செயல்முறைக்குள் அறிவைக் கட்டியெழுப்புவதற்கான கற்றலை ஒரு குறுக்கு அச்சாகக் கருதுகிறது.

கல்வி கற்பித்தல், முறைகள், உத்திகள் மற்றும் நுட்பங்களை கல்விச் செயல்பாட்டில் இணைக்கும் ஒரு சமூகத்தில் பாடங்களை இணைப்பதை கல்வி நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, கல்வி என்பது சமூக மற்றும் முற்போக்கான முன்னேற்றத்தைப் பொறுத்தது, இது மனிதர்களுக்கு அவர்களின் அனைத்து திறன்களையும் நல்ல முடிவுகளுடன் பாதிக்கும். கல்வி ஒழுக்கத்திற்குள் அதன் கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறையை மேம்படுத்துகிறது. (ஹெவியா பெர்னா, 2013)

கல்வி சொற்பொழிவின் பொறுப்பான கல்வியில் ஒரு விஞ்ஞானமாக அதைப் படிக்கும் கல்வியியல் பற்றிய பல கருத்துகள் தற்போது உள்ளன, ஆனால் குவானிபா (2008), கல்வியைக் கையாளும் அறிவின் தொகுப்பாகவும், பண்பு அறிவியலாகவும் கற்பிதத்தை முன்வைக்கிறது. குழந்தையின் உளவியல் அம்சங்களைப் பார்க்கும் மனோசமூக, பல்வேறு அறியப்பட்ட காலங்களின் வரலாற்று சூழலில் புரிந்துணர்வை மேம்படுத்த உதவும் பல்வேறு ஆய்வுகளை உள்ளடக்கியது. (ரோஜானோ மொஜானோ, 2008).

கற்பித்தல்-கற்றல் துறையில் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு கல்வியைப் பயன்படுத்துவது ஒரு அறிவு அல்லது விஞ்ஞானத்தை ஆதரிக்கும் விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகள் என்று கற்பித்தல் கருதுகிறது, ஆனால் மறுபுறம், ஆசிரியர்கள் எவ்வாறு சரியாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறார்கள் என்பதைப் புரிந்து கொள்ளாததால் ஆசிரியர்கள் சிதைந்து போகிறார்கள் நாங்கள் ஆச்சரியப்படுகிறோம்; காரணங்கள் என்ன, அது எவ்வாறு நிகழ்கிறது, யார் அறிவை உருவாக்குகிறது, ஏனெனில் ஆசிரியர்கள் ஒரு பாரம்பரிய முறையைப் பயன்படுத்துவதை நிறுத்த மறுக்கிறார்கள், இது மாணவர்களைக் கையாளுவதற்கும் வடிவமைக்கப்பட்ட கற்றலை அடைவதற்கும் ஒரு முழுமையான மூலோபாயத்தை வடிவமைத்து, சிறந்த கற்றலைப் பெறுவதற்கு மறுப்பதால், தற்போது மாணவர் தயாரித்த அறிவு.

2. பொருட்கள் மற்றும் முறைகள்

மெய்நிகர் கற்றல் பொருள்கள் அதன் கட்டுமானத்திற்கான ஐ.சி.டி-க்குள் உள்ள ஒரு உறுப்பு ஆகும், இது ஒரு வழிமுறையைப் பின்பற்ற வேண்டும், இது அதன் செயல்பாட்டிற்கு உதவும், இது பொதுவாக ஒரு அறிவுறுத்தல் வடிவமைப்பைப் பின்பற்றுகிறது.

இந்த ஆராய்ச்சியில் படித்த சிக்கல் கற்பித்தல்-கற்றலில் செயற்கையான ஆதரவாக மெய்நிகர் கற்றல் பொருள்களின் திறனற்ற பயன்பாடு ஆகும். அதாவது, கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறைக்குள் ஐ.சி.டி கருவிகளின் திறனற்ற பயன்பாட்டில் உள்ள ஆய்வு மாறிகள் உறவு பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது, ஆசிரியரின் தரப்பில் அவர்களின் நாற்காலியில் இணைக்கப்பட்ட நேரத்தில் இருக்கும் வரம்புகள், நாம் மாறிகள் அடையாளம் காணும் பொருட்டு மெய்நிகர் பொருள்களின் பயன்பாட்டை நிரூபிக்க அனுமதித்தல் கற்பித்தல்-கற்றலை கணிசமாக மேம்படுத்துகிறது.

அடாஹுல்பா கல்விப் பிரிவின் முதல் ஆண்டு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுடனான ஆய்வு ஆராய்ச்சியுடன் இந்த ஆய்வு தொடங்குகிறது, ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தும் வளங்களின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் 37 மாணவர்களைக் கொண்ட ஒரு இணையாக ஒரு மாதிரியை எடுத்துக்கொள்கிறது, அங்கு முக்கிய தரம் பயன்படுத்தப்பட்டது விளக்க புள்ளிவிவரங்களின் பயன்பாட்டின் காரணமாக, புள்ளிவிவர கிராபிக்ஸ் மூலம் முடிவுகளை ஒப்பிடுவதன் மூலம் ஆராய்ச்சியின் குணங்களை தீர்மானிக்க முடியும், இதில் உள் ஆராய்ச்சி தேவைப்படும் யதார்த்தம் கருதுகோளைச் சரிபார்க்கும் ஒரே நோக்கத்துடன் அடையாளம் காணப்பட்டது, அதாவது, அதன் பயன்பாட்டை சரிபார்க்கும் நோக்கம் கொண்டது மெய்நிகர் கற்றல் பொருள்கள் அது அடாஹுல்பா கல்வி பிரிவின் முதல் ஆண்டு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறையை மேம்படுத்தினால்.

உயர்நிலைப் பள்ளியின் முதல் ஆண்டின் அட்டாஹுல்பா கல்விப் பிரிவில் கணக்கெடுக்கப்பட்ட மாணவர்களின் குழுவிலிருந்து எடுக்கப்பட்ட முக்கிய அம்சங்களாகக் கருதப்படும் பெயரளவு மாறிகள் அளவீடு செய்வதன் மூலம் ஆராய்ச்சி தொடர்கிறது, இதற்காக 10 கேள்விகளால் கட்டமைக்கப்பட்ட ஒரு ஆய்வு மாணவர்களுக்குப் பொருந்தும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது இது மக்கள்தொகையில் மொத்தம் 251 மாணவர்களைக் கொண்டுள்ளது, எனவே 37 மாணவர்களுக்கு நிர்வகிக்கப்படும் மக்கள்தொகையுடன் ஒரு புள்ளிவிவரத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மக்கள் தொகை மாதிரி உருவாக்கப்பட்டது, 95% நம்பிக்கை நிலை மற்றும் 5% பிழையின் நிகழ்தகவு பயன்படுத்தப்பட்டது, தற்போதைய ஆய்வுக்கு, இது மாணவர்களின் கல்வி அம்சத்தைக் குறிக்கும் சூழ்நிலையைப் புரிந்துகொள்ள உதவும்,மாணவர் மக்களின் மெய்நிகர் கற்றல் பொருள்களின் பயன்பாட்டைக் குறிக்கும் அட்டவணைகள் மற்றும் வரைபடங்களுடன் விளக்கமான புள்ளிவிவர பகுப்பாய்வை செயலாக்கும் தரவைப் பின்பற்றுகிறது.

அதாஹுல்பா கல்வி பிரிவின் முதல் ஆண்டு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடமிருந்து தேவையான தகவல்கள் சேகரிக்கப்பட்டதும், பகுப்பாய்வு மற்றும் தகவல் செயலாக்கம் மேற்கொள்ளப்பட்டது; கேள்விகளை தெளிவாகவும் துல்லியமாகவும் மதிப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் தரவை தொகுத்தல், கணக்கெடுப்பு அனைத்து கேள்விகளுக்கும் பதிலளிக்கப்பட்டதா என சோதித்தல், மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்டவுடன், தரவு SPSS மென்பொருளைப் பயன்படுத்தி அட்டவணைப்படுத்தப்பட்டு, தெளிவான மற்றும் துல்லியமான முடிவுகளைப் பெற பெறப்பட்ட தரவை உள்ளிடுகிறது, சொன்ன மென்பொருளால் வீசப்பட்ட முடிவுகளின் சரியான விளக்கத்திற்காக பெறப்பட்ட சதவீதத்துடன் வரைபடம், இதனால் முன்மொழியப்பட்ட சிக்கலுக்கு பொருத்தமான தீர்வைக் கண்டறிய உதவுகிறது.

3- முடிவு மற்றும் கலந்துரையாடல்

அதாஹுல்பா கல்விப் பிரிவின் 37 மாணவர்களுக்கு மேற்கொள்ளப்பட்ட கணக்கெடுப்பின் மூலம், நோக்கம் நிறைவேறியது: அதாஹுல்பா கல்விப் பிரிவின் முதல் ஆண்டு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல்-கற்றலில் செயற்கையான ஆதரவாக மெய்நிகர் கற்றல் பொருள்களைப் பயன்படுத்துவது குறித்து ஆய்வு செய்தல். பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் தொழில்நுட்ப வளங்களை செயல்படுத்தத் தொடங்குவார்கள், கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்பாட்டில் நேர்மறையான முடிவுகளைப் பெற முற்படுவார்கள், ஐ.சி.டி.யை முன்னுரிமையாக ஒருங்கிணைக்க விரும்பும் கல்வி செயல்முறைக்கு பயனளிப்பார்கள். இந்த கருவியை வகுப்பறையில் ஒரு முதன்மை வளமாக செயல்படுத்துவது, மாணவருக்கு புதிய யோசனைகள் அல்லது அறிவை உருவாக்க அனுமதிக்காத பாரம்பரிய போதனைகளை உடைக்கும்.ஆசிரியரும் மாணவரும் ஒத்துழைப்புடன் இருக்க வேண்டும் என்று கருதப்படுகிறது, அதாவது, வலை நமக்கு வழங்கும் தொழில்நுட்ப கருவிகளை செயல்படுத்துவதில் அவர்கள் புதுப்பித்த நிலையில் இருக்கிறார்கள்.0.

சேகரிக்கப்பட்ட தகவல்களிலிருந்து, வகுப்பறைக்குள் கல்வி புதுமைகளைக் கையாள மாணவர்கள் தயாராக இருப்பதாக உணர்கிறார்கள், ஆசிரியருக்கு மாணவருக்குத் தேவையான கற்பித்தல் வடிவத்தை வழங்குகிறார்கள்.

கணக்கெடுப்பிலிருந்து 27.03% ஆசிரியர்கள் பாரம்பரியவாத விளக்கத்துடன் தொடர்கிறார்கள், 59.46%, ஆசிரியர்கள் எந்தவொரு தொழில்நுட்ப வளங்களையும் அடிக்கடி வகுப்பின் விஷயத்தை முன்வைக்க பயன்படுத்துவதில்லை என்பதைக் குறிக்கிறது, மறுபுறம் 8.11 ஆசிரியர்கள் இணையம் வழியாக மின்னணு புத்தகங்களைச் சேர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள், ஸ்கிரிப்டைப் போலவே, ஐ.சி.டி.களின் பயன்பாடு தொடர்பான புதுப்பித்தல் செயல்பாட்டில், மற்றும் 5.41% ஆசிரியர்கள் வகுப்பைக் கற்பிக்க வலைப்பக்கங்களை அடிக்கடி பயன்படுத்துகிறார்கள்.

படம் N. 1 வகுப்பை வழங்க தொழில்நுட்ப வளங்களைப் பயன்படுத்துதல்

ஒவ்வொரு பணிக்குழுவையும் உரையாற்றுவதன் மூலம் ஆசிரியர்கள் சில சமயங்களில் தங்கள் வகுப்பை சிறப்பாகச் சுருக்கிக் கொள்வதை நிறுத்துகிறார்கள், 48.65 வகுப்பில் பட்டறை / சுருக்கத்தை எவ்வாறு முன்னெடுப்பது என்பதை விளக்குவதையும் 35.14% மாணவர்கள் சுட்டிக்காட்டுகின்றனர். வகுப்பறைக்குள் பட்டறை / சுருக்கத்தை எவ்வாறு முன்னெடுப்பது என்பதை ஆசிரியர் எப்போதும் விளக்குகிறார் என்பதை% வலியுறுத்துகிறது, மறுபுறம், 16.2% அவர்களைப் பொறுத்தவரை ஆசிரியர் எப்போதும் ஒவ்வொரு பணிக்குழுவையும் உரையாற்றுவதன் மூலம் வகுப்பை சுருக்கமாகக் கூறுகிறார். ஆசிரியர் தனது கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்பாட்டில் வேலைக்கான வழிமுறையாக நிர்வகிக்கிறார்.

படம் N. 2 ஆசிரியரால் வகுப்பு கருப்பொருளின் தொகுப்பு.

இந்த விஷயத்தை தெளிவாகக் கையாள்வதற்கு புதிய தொழில்நுட்ப வளங்களைப் பயன்படுத்தி வகுப்பை விளக்கும் மற்றொரு வழியை ஆசிரியர் பயன்படுத்த விரும்புவதில்லை என்று 2.70% மாணவர்கள் குறிப்பிடுவதை நாம் காணலாம், இருக்கும் பல்வேறு காரணிகளைப் படிப்பதன் மூலம் முடிவின் காரணத்தை சரிபார்க்க முடியும் வகுப்பை விளக்குவதற்கு ஆசிரியர்களுக்கு புத்தகங்களைப் பயன்படுத்துவது வசதியானது என்று 10.81% பேர் கருதுகின்றனர் என்றாலும், ஆசிரியர் இதுவரை எந்த தொழில்நுட்ப கண்டுபிடிப்புகளையும் முன்வைக்கவில்லை என்பதால் வகுப்பை விளக்கும் விதத்தில் அவர்கள் அதிக திருப்தி அடைவார்கள். தங்கள் நாற்காலியில், கணக்கெடுக்கப்பட்டவர்களில் 37.84% ஆசிரியர்கள் வகுப்பை ஒட்டுமொத்தமாக புரிந்துகொள்ள வலைப்பக்கங்களை செயல்படுத்த வேண்டும் என்று கருதுகின்றனர், தங்கள் வகுப்பினுள் தொழில்நுட்ப கண்டுபிடிப்புகளை கையாளத் தொடங்குகிறார்கள், மறுபுறம் 48.65%;வகுப்பை விளக்கும் புதிய வழிகளைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று கருதி, மெய்நிகர் கற்றல் பொருளை அவர்களின் திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்க்க உதவும் கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறைக்கு கல்வியியல் ஆதரவாகப் பயன்படுத்துகிறது.

படம் எண் 3 வகுப்புகளை கற்பிக்க புதிய தொழில்நுட்ப வளத்தைப் பயன்படுத்துதல்

இந்த விவாதம் பயன்படுத்தப்படும் வெவ்வேறு கோட்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, “கற்றல் பொருள்களை கணினி அறிவியலின் பொருள் சார்ந்த முன்னுதாரணத்தில் வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு புதிய வகை கணினி அடிப்படையிலான அறிவுறுத்தலின் கூறுகளாகக் கருதப்படுகிறது, அவை பொதுவாக இணையத்தில் வழங்கப்பட வேண்டிய டிஜிட்டல் நிறுவனங்களாக புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன., அதாவது எத்தனை பேர் ஒரே நேரத்தில் அவற்றை அணுகலாம் மற்றும் பயன்படுத்தலாம் ”.. பல்வேறு கற்றல் கூறுகளைக் கொண்ட டிஜிட்டல் பொருள்கள்,இது பயனருக்கு ஒரு சிக்கலை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது, எளிமையாக இருக்க வேண்டும், இதனால் மாணவர் படிப்படியாக தீர்க்க முடியும், மேலும் இந்த விஷயத்தின் அடிப்படை அறிவைப் பெற அனுமதிக்கிறது.

"கற்பித்தல்-கற்றல் நடவடிக்கைகள் ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட செயல்களின் முழு தொகுப்பையும் உருவாக்குகின்றன, மேலும் அவை செயற்கையான நோக்கங்களை அடைவது அல்லது அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன". (ஜோர்டி டயஸ், 1995)

கற்பித்தல்-கற்றல் என்பது குறைந்த நேரத்தில் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் அணுகுமுறைகளின் மாற்றத்தை ஊக்குவிக்க கல்வி உத்திகளைப் பயன்படுத்துவதாகும், அறிவுக்கு அவர்கள் பணிபுரியும் சூழலின் நடத்தைகளை உள்ளடக்கியது. வகுப்பறையில் மேற்கொள்ளப்படும் இந்த மூலோபாயத்தை ஊக்குவிப்பவராக மாணவரின் தலையீட்டைக் கொண்ட ஆசிரியர் இருப்பார். (நான், 1992)

என் கருத்து என்னவென்றால், இரு மாறிகள் இடை-கற்றல் செயல்முறைக்கு பங்களிக்கின்றன, அங்கு முறைகள் மற்றும் உத்திகள் பரஸ்பரம் தொழில்நுட்பத்திற்கு பங்களிக்கின்றன.

4- முடிவுகள்

கற்பித்தல்-கற்றலில் செயற்கையான ஆதரவாக மெய்நிகர் கற்றல் பொருள்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஆய்வு ஆசிரியர்களுக்கான புதிய கருவியாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது; இதனால் அவர்களின் நாற்காலியில் கல்வியியல் கண்டுபிடிப்புக்கு மாற்றாக இணைக்க நிர்வகிக்கப்படுகிறது, இதன் மூலம் மாணவர்கள் ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் பொருள் பற்றிய விரிவான புரிதலை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு விருப்பமாக ஐ.சி.டி.யை இணைக்கத் தொடங்குவார்கள், இதில் மாணவர் கற்றல் செயல்முறைக்கு முன்னுரிமை அளிக்கிறார். புதிய கல்விக்கான ஒரு குறுக்குவெட்டு அச்சாக இருங்கள்.

கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்பாட்டின் போது தொழில்நுட்பக் கருவிகளின் பகுப்பாய்வு மிகவும் அவசியமாகக் கருதப்படுகிறது, இதன் மூலம் வகுப்பறைக்குள் தனது கற்பிதத்திற்கு புதிய தொழில்நுட்பக் கருவிகளைச் செயல்படுத்த ஆசிரியர் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறார், இது ஒரு முழுமையான முன்னுரிமையாக வலியுறுத்துகிறது. முயற்சி; மறுபுறம், ஆசிரியர் வகுப்பறையில் வளத்தைப் பயன்படுத்தத் தயாரா என்பதை ஆசிரியர் தீர்மானிக்கத் தொடங்குகிறார், இதனால் கற்றலில் மேம்பாடுகளைக் காணத் தொடங்குகிறார், இதற்காக மெய்நிகர் பொருள்களின் பயன்பாட்டின் முழு ஒருங்கிணைப்பையும் அவர் முன்மொழிகிறார் வகுப்பறைக்குள் தொழில்நுட்ப கருவிகளின் பற்றாக்குறையை புரிந்துகொள்வதையும் நிராகரிப்பதையும் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க அளவை அடைய கற்றுக்கொள்வது.

அதாஹுல்பா கல்விப் பிரிவின் முதலாம் ஆண்டு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் மீது மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆய்வின் மூலம், ஆசிரியர் நிகழ்த்தும் கல்விக்கூடத்திற்குள் தொழில்நுட்பக் கருவிகளை அவசரமாக அமல்படுத்துவது கருதப்படுகிறது, இது வழக்கமான கல்வியை ஒதுக்கி வைத்துவிட்டு, அவர்களின் திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்ப்பதைத் தடுக்கிறது. வகுப்பறைக்குள் ஐ.சி.டி நிர்வாகத்தில், புதிய அறிவை வழிநடத்தும் ஆசிரியர் மற்றும் அவர்களின் கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறைக்கு உதவ முன்மொழியும் புதிய யோசனைகளை உருவாக்கும் மாணவர் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள்.

குறிப்புகள்

கேபரோ, ஜே. (2004). மின் கற்றலின் கல்வித் தளங்கள். பல்கலைக்கழகம் மற்றும் அறிவு சங்கம் இதழ், 14.

கார்லோஸ் ஏ. வேகா ஏ., ஐ. (2010). ஹூரிஸ்டிக்ஸ் மற்றும் மெட்டாஹூரிஸ்டிக்ஸ் கற்க அனுமதிக்கும் மெய்நிகர் கற்றல் பொருளின் வடிவமைப்பு மற்றும் சரிபார்ப்பு. அவென்ஸ்கள் en சிஸ்டெமாஸ் இ இன்ஃபோர்மெடிகா இதழ், 7.

கராஸ்கோ, பி.ஜே., ஜாவலோய்ஸ் சோட்டோ, ஜே.ஜே., கால்டெரான் ஹெர்னாண்டஸ், ஜே.எஃப்., மற்றும் பெரெஸ் ஜஸ்டே, ஆர். (2007). கல்வியைத் தனிப்பயனாக்குவது எப்படி. மாட்ரிட்: நார்சியா.

கொலம்பாட், ஐ. (2013). மொழிபெயர்ப்பைக் கற்றுக்கொள்வதில் பிழையின் செயல்கள். கல்வி ஆராய்ச்சி இதழ் 17, 21.

எஸ்டேபரன்ஸ் கார்சியா, ஏ. (1999). செயற்கூறுகள் மற்றும் பாடத்திட்ட கண்டுபிடிப்பு. மாட்ரிட்: செவில் பல்கலைக்கழகத்தின் வெளியீடுகள் செயலகம்.

ஃபால்சியா, எம்., & குல்லோ, சி. (2012). விவசாய உலகின் யதார்த்தத்திற்கு ஏற்ற லா டீரியா டெல் டெக்னாலஜி. Http://dspace-roma3.caspur.it/bitstream/2307/1025/5/81_M.%20FALCIAI-C.%20GULLO%20-%20La%20teoria%20delle%20tecnologie%20appropriate%20e%20la%20realt இலிருந்து பெறப்பட்டது % C3% A0% 20del% 20mondo% 20agricolo% 20somalo.pdf

கார்சியா, நூரியா செகோபியா. (2007). சினிஃபோரம் செயல்பாடுகளின் டிடாக்டிக் பயன்பாடு. என்.எஸ். கார்சியாவில், கிளாஸ்ரூம் சினிமாவில் வேலை செய்வதற்கான முக்கிய சினிஃபோரம் செயல்பாடுகளின் டிடாக்டிக் அப்ளிகேஷன் (பக். 104). ஸ்பெயின்: சொந்த ஐடியாஸ்.

கோன்சலஸ் ஆர்னெலாஸ், வி. (2003). கற்றல் உத்திகள் கற்பித்தல். மெக்சிகோ: பாக்ஸ்.

ஹமோடி *, சி., லோபஸ் பாஸ்டர், வி.எம்., & லோபஸ் பாஸ்டர், ஏ.டி (2015). உயர்கல்வியில் கற்றலை உருவாக்கும் மற்றும் பகிரப்பட்ட மதிப்பீட்டின் வழிமுறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கருவிகள். கல்வி சுயவிவரங்களிலிருந்து பெறப்பட்டது:

ஹாரி, டி. (2003). வைகோட்ஸ்கி மற்றும் பெடாகோஜி. பார்சிலோனா: Paid Is Ibérica கல்வி சிக்கல்கள்.

ஹெவியா பெர்னா, டி.ஜே (04/28/2013). விக்கிபீடியா.

நான், எஸ். இ. (1992). பயிற்சி நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துதல், செயல்படுத்துதல் மற்றும் மதிப்பிடுதல் ஆகியவற்றுக்கான கூறுகள். கோஸ்டாரிகா: பொருளாதார மேம்பாட்டு நிறுவனம்.

லீல், ஏ., & மிலேனா, ஒய். (2015). கூட்டுப் பணிகளை வலுப்படுத்த, முதன்மை ஆறாவது மற்றும் ஏழாம் வகுப்புகளுக்குப் பிந்தைய நெகிழ்வான மாதிரியில் கணிதப் பகுதியில் மெய்நிகர் கற்றல் சூழல். மெய்நிகர் இதழ் யுனிவர்சிடாட் கேடலிகா டெல் நோர்டே, 14.

லெய்ச்டர், ஹெச்.ஜே (1973). கல்வி நடை கருத்து. ஆசிரியர் கல்லூரி பதிவு, 75.

லோரெனா ஹெர்னாண்டஸ் லிமான், பிரான்சிஸ்கா சாண்டோவல் ரெய்ஸ், இஸ்ரேல் ஹெர்னாண்டஸ் ரோமெரோ, டோமஸ் ராமோஸ் கோன்சலஸ் மற்றும் ஜோஸ் ச O ல் ஒசெகுரா லோபஸ். (2015). வேறுபட்ட சமன்பாடுகளைக் கற்றுக்கொள்வதில் அறிவுறுத்தலின் வடிவமைப்பு. போட்டி அடிப்படையிலான கற்பித்தலில் இருந்து பெறப்பட்டது:

வடக்கு, சி.இ (2014). ஆரம்பகால குழந்தை பருவ கல்விக்கான டிஜிட்டல் கல்வி வளங்கள் (REDEI). லத்தீன் அமெரிக்கா மற்றும் கரீபியன், ஸ்பெயின் மற்றும் போர்ச்சுகலின் அறிவியல் பத்திரிகைகளின் வலைப்பின்னல், 20.

பர்ரா காஸ்ட்ரிலன், ஈ. (2011). மெய்நிகர் கற்றல் பொருள்களுக்கான மென்பொருள் மேம்பாட்டு முறைக்கான திட்டம் -MESOVA. மெய்நிகர் இதழ் யுனிவர்சிடாட் கேடலிகா டெல் நோர்டே, 25.

பர்ரா, ஜி.ஐ., & மார்டினெஸ் லெயெட், ஓ.எல் (2012). தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வடிவமைப்பைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான அறிவுறுத்தலில் இருந்து. லத்தீன் அமெரிக்கா மற்றும் கரீபியன், ஸ்பெயின் மற்றும் போர்ச்சுகலின் அறிவியல் பத்திரிகைகளின் வலையமைப்பிலிருந்து பெறப்பட்டது:

பாஸ் ராமரெஸ், எஸ்., மார்க்வெஸ், டி.ஏ., பாடிலா வேடியா, ஜே., & டோரெஜான் டெஜெரினா, ஈ. (2009). யுனிவர்சிட்டி கற்பித்தலில் தகவல் தொழில்நுட்பம். லத்தீன் அமெரிக்கா மற்றும் கரீபியன், ஸ்பெயின் மற்றும் போர்ச்சுகலின் அறிவியல் பத்திரிகைகளின் வலைப்பின்னல், 21.

பப்ளிகா, ஐ.என் (2016). மெக்ஸிகோவின் பொது சுகாதார பள்ளி. Http://www.espm.mx/alumnos/alumnos-form-inte-estu.html இலிருந்து பெறப்பட்டது

ரெகோ, எச்., மொரேரா, டி., & கார்சியா பெனால்வோ, எஃப்.ஜே (2005). மின் கற்றல் சூழலில் பொருள்கள் மேலாண்மை மற்றும் மதிப்பீட்டைக் கற்றல். சலமன்கா ஸ்பெயின் பல்கலைக்கழகம், 14.

ரெய்னோசோ லாஸ்ட்ரா, ஜே.எஃப் (2010). மெய்நிகர் சூழல்கள் மற்றும் வணிக பயிற்சி. சிந்தனை மற்றும் மேலாண்மை, 17.

ரோஜானோ மோஜானோ, ஜே. (2008). கற்பிதத்தில் அடிப்படை கருத்துக்கள். ரஃபேல் பெல்லோசோ சாசின் பல்கலைக்கழகம். வெனிசுலா: ரெட்ஹெக்ஸ்.

SMF / UNAM / OAR. (2014 இல் 2 இல் 21). குடும்ப மருத்துவத்தில் கற்பிப்பதற்கான ஆதாரமாக மீண்டும் பயன்படுத்தக்கூடிய கற்றல் பொருள்கள். குடும்ப மருத்துவத்தில் கற்பிப்பதற்கான ஆதாரமாக மீண்டும் பயன்படுத்தக்கூடிய கற்றல் பொருள்கள், ப. நான்கு.

டோவர், எல்.சி, போர்குவேஸ், ஜே.ஏ., & புல்லோ, பி. (2014). மேம்பட்ட யதார்த்தத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட மெய்நிகர் கற்றல் நோக்கங்களை நிர்மாணிப்பதற்கான மெத்தடோலாஜிகல் முன்மொழிவு. கார்டேஜீனா பல்கலைக்கழகத்திலிருந்து பெறப்பட்டது:

அசல் கோப்பைப் பதிவிறக்கவும்