கருவிகள் கிடைக்கின்றன, திறன்களை உருவாக்க கருவிகளைப் பயன்படுத்துவது சவால், அறிவைப் பரப்புவதைக் காட்டிலும் திறன்களை அடைவதற்கு நியாயமான பயன்பாட்டை எதிர்கொள்ளக்கூடிய ஒரு சவால்.
தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள் அனைத்து வகையான வணிகங்களையும், தொழில்துறையையும், பொதுவாக, அன்றாட வாழ்க்கையையும் பாதித்துள்ளன. இந்த மாற்றங்களுக்கு கல்வி ஒன்றும் புதிதல்ல, இது ஒரு உடல் சூழலில் இருந்து மெய்நிகர் சூழலுக்கு செல்ல உதவுகிறது.
கல்வியின் முக்கிய நோக்கம் மாணவருக்கு திறன்களை உருவாக்குவதாகும். இது முறையான பள்ளி கல்வியில், கல்லூரிகள் அல்லது பல்கலைக்கழகங்கள் மூலமாக மட்டுமல்லாமல், கருத்தரங்குகள், மாநாடுகள் மற்றும் நடைமுறையில் அறிவு பரிமாற்றம் செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக இருக்கும் எந்தவொரு நிகழ்விலும் பொருந்தாது.
நான் தொழிலால் ஒரு ஆசிரியர் அல்ல, எதிர்காலத் தலைவர்களை உருவாக்குவதில் அவர்கள் கொண்டுள்ள தாக்கம் மற்றும் பொறுப்பு குறித்து நான் மிகுந்த மரியாதை செலுத்துகிறேன். லத்தீன் அமெரிக்காவின் பல்வேறு பல்கலைக்கழகங்களில் பல்வேறு பாடங்களில் ஆசிரியராக பணியாற்றுவதற்கான வாய்ப்பை எனது பணியின் படிப்பு எனக்கு அளித்துள்ளது, மாணவர் ஆசிரியரை மிஞ்சும் போது உணரப்படும் அந்த திருப்தியை சரிபார்க்க முடிகிறது.
நான் ஆணையிடும் வாய்ப்பைப் பெற்ற முதல் மாநாடுகள் அல்லது வகுப்புகள் அச்சிடப்பட்ட காகிதங்களின் ஒளிநகலில் எரிக்கப்பட வேண்டிய "அசிடேட்" களில் ஆதரிக்கப்பட்டன. அழியாத மை குறிப்பான்கள் கொண்ட வண்ணங்கள் ஒன்று சேர்க்கப்பட்டன. இந்த அசிடேட்டுகளை மாற்றியமைப்பதால் அவற்றை மறுவேலை செய்ய வேண்டியதிலிருந்து என்ன சொல்லப் போகிறது என்பது குறித்து இது மிகவும் தெளிவாக இருக்கும்படி கட்டாயப்படுத்தியது.
இன்று நம்மிடம் எண்ணற்ற கருவிகள் உள்ளன, அவை மாணவர்களில் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான மிகப்பெரிய சவாலை எதிர்கொள்ள அனுமதிக்கின்றன. இந்த திறன்கள் மாணவர் உருவாக்க வேண்டிய மூன்று முக்கிய பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: எப்படி அறிந்து கொள்வது, எப்படி செய்வது என்று தெரிந்துகொள்வது, எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பதை அறிவது. இதைப் பற்றி நான் முதன்முதலில் படித்தபோது, நான் உளவியல் வகுப்பில் இருப்பதாக உணர்ந்தேன், இருப்பினும் திறன் பயிற்சி என்ற கருத்தின் பயன்பாடு, ஆசிரியரின் பார்வையில் இருந்து எடுக்கப்பட்ட முயற்சி மற்றும் அதற்கு இணங்கக்கூடிய கருவிகளைக் கொண்டிருக்கும் என்பதை உறுதிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. மூன்று பகுதிகளில் ஒன்றில் அல்லது ஒரே நேரத்தில் பலவற்றில் மாணவர் மீது விரும்பிய விளைவு.
கல்வியின் மெய்நிகராக்கலுடன், மாணவருக்கும் அதே பயிற்சி சவால்களை நாம் சந்திக்க வேண்டும், ஆனால் நடைமுறையில் ஆசிரியரின் உடல் இருப்பு இல்லாமல். இந்த மெய்நிகராக்கத்தை இரண்டு வெவ்வேறு காட்சிகளாகப் பிரிக்கலாம், இது ஆசிரியரின் இருப்பைப் பொறுத்து, அது நேரலையில் இருந்தால் (வீடியோ கான்ஃபெரன்ஸ் மூலம் கூட, அவர் அங்கு இருப்பார், குறைந்தபட்சம் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்), அல்லது அவர் நேரலையில் இல்லாவிட்டால்.
மேற்கண்ட காட்சிகள் மற்றொன்றோடு ஒப்பிடும்போது ஒன்றை விட சிறந்தவை அல்லது மோசமானவை அல்ல. அவை வேறுபட்டவை மற்றும் அவற்றின் சொந்த நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் உள்ளன. இரண்டு சூழ்நிலைகளுக்கும், பயிற்சி செயல்முறையை மேற்கொள்ள அனுமதிக்கும் கணினி தளங்கள் உள்ளன. ஆனால் மேலே விவாதிக்கப்பட்ட பணியை நிறைவேற்ற இந்த தொழில்நுட்பங்களை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதை அறிவது ஆசிரியரின் பொறுப்பாகும். திறன்களை உருவாக்குவது எளிதானது அல்ல, எனவே படிப்புகள் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், மேலும் இந்த திறன்களைப் பெறுவதா இல்லையா என்பதை மதிப்பீடு செய்யக்கூடிய வகையில், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள் இருவரின் தலையீடுகள், பொருத்தமான மாற்றங்களைச் செய்து அடைய வேண்டும் பங்கு.
இந்த திறன்களை உருவாக்குவதற்கு பின்னர் கிடைக்கும் அனைத்து கருவிகளையும் ஒன்றிணைக்க முடியும். இன்று மெய்நிகர் கல்வி அல்லது மின்னணு கல்வி அல்லது மின் கற்றலுக்கான தளங்கள், மூடுல் மற்றும் டோக்கியோஸ் போன்ற இலவசங்களிலிருந்து வணிக ரீதியாக விநியோகிக்கப்படும் தளங்கள் வரை உள்ளன.
இன்று அவர்கள் அனைவரும் நேரடி மாநாடுகள், தாமதமான மாநாடுகள், குரல் மற்றும் வீடியோவை வெவ்வேறு பக்கங்களில் உட்பொதித்தல், மன்றங்களை நிர்வகித்தல், தேர்வுகளை தானாகவே தரம் பிரித்தல், பணிகளை ஒதுக்குதல், அவற்றை சரிசெய்தல் மற்றும் அவற்றின் வளர்ச்சி குறித்து கருத்து தெரிவித்தல் ஆகியவற்றை ஆதரிக்கின்றனர்.
கருவிகள் உள்ளன என்ற உண்மையை குறிக்கோளின் சாதனை கருவியின் பயன்பாட்டால் மட்டுமே வழங்கப்படுகிறது என்பதைக் குறிக்கவில்லை. "மெய்நிகராக்கம்" என்பது மாணவரின் செயல்திறன் மற்றும் வளர்ச்சியை "பார்க்க" முடியாமல் திறன்களை பரப்புவதற்கும் உருவாக்குவதற்கும் ஆசிரியருக்கு கூடுதல் சுமையை ஏற்படுத்துகிறது.
மன்றத்தை வகுப்பறையாகக் கருதுவது போன்ற எளிய நுட்பங்கள், நீங்கள் ஒரு உடல் வகுப்பில் பங்கேற்பது போல விவாத நூல்களை கட்டமைக்க அனுமதிக்கின்றன. பணிகள் ஒரு "ஆய்வகமாக" கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், அங்கு பெறப்பட்ட கருத்துகளின் சரியான பயன்பாடு பணியின் முடிவில் அளவிடப்படலாம். மதிப்பீடுகள் அறிவு கையகப்படுத்துதலின் ஒரு நடவடிக்கையாக மட்டும் இருக்கக்கூடாது, அதாவது படித்ததைப் பற்றிய பாடத்தை எடுத்துக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட கருத்துக்களை ஒன்றாகப் பயன்படுத்த வேண்டிய கேள்விகளுக்கு வாசிக்கப்பட்டவற்றைப் பயன்படுத்துவது குறித்தும் விசாரிக்க வேண்டும்.
கருவிகள் கிடைக்கின்றன, திறன்களை உருவாக்க கருவிகளைப் பயன்படுத்துவது சவால், அறிவைப் பரப்புவதைக் காட்டிலும் திறன்களை அடைவதற்கு நியாயமான பயன்பாட்டை எதிர்கொள்ளக்கூடிய ஒரு சவால்.
