தொலைதூரக் கல்விக்கான ஆசிரியர் திறன்களின் சுயவிவரம்

இந்த ஆராய்ச்சியின் நோக்கம், தொலைதூரக் கல்விக்கான ஆன்லைன் ஆசிரியராக ஆசிரியருக்குத் தேவையான திறன்களின் சுயவிவரத்தை உயர் மட்டத்தில் தீர்மானிப்பதாகும், இது புதிய தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் தங்கள் செயல்பாடுகளை திறம்படச் செய்வதற்கான திறன்களைப் பெற அனுமதிக்கிறது. இணையத்திலிருந்து. இது குறிப்பாக அளவுசார் பாசிடிவிஸ்ட் எபிஸ்டெமோலாஜிக்கல் அணுகுமுறையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் நோக்கம் அறிவை விவரிக்க, விளக்க, கட்டுப்படுத்த மற்றும் கணிப்பது. வழக்கு ஆய்வின் நோக்கங்களுக்காக, கணக்கெடுப்பு மற்றும் நேரடி அவதானிப்பு போன்ற தரவு சேகரிப்பு நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன, அவை குரோம்பாக் குணகம் எனப்படும் புள்ளிவிவர முறையைப் பயன்படுத்தி சரிபார்க்கப்படலாம் மற்றும் கல்வி வல்லுநர்களுக்கு அனுப்பப்படும் தரமான ஆலோசனை நுட்பத்தின் மூலம் உள்ளடக்கத்தின் செல்லுபடியாகும்.இந்த கருவிகளால் தயாரிக்கப்பட்ட தரவு, தற்போதைய ஆசிரியர்கள் பங்கேற்பாளர்களுடனான சந்திப்புகளின் போது உளவியல், கல்வி மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வெளிப்படுத்துகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது, இருப்பினும், தொடர்பு கொள்ளக்கூடிய சில தொழில்நுட்ப திறன்களின் அடிப்படையில் அவர்களுக்கு குறைபாடுகள் உள்ளன. இருப்பினும், அவை அரட்டை, மன்றங்கள் மற்றும் மின்னஞ்சலை தகவல்தொடர்பு கருவியாகப் பயன்படுத்துகின்றன. அதேபோல், வழிகாட்டுதல்கள் மற்றும் கருத்தாக்கங்களை இணைப்பது தொடர்பான கூறுகளை உருவாக்கும் கூறுகள் மூலம் ஆன்லைன் ஆசிரியர்களால் தேர்ச்சி பெற எதிர்பார்க்கப்படும் குறிக்கோள்கள், செயல்பாடுகள், பயிற்சி பாணிகள், பயிற்சி மற்றும் கட்டங்கள் தொடர்பான அம்சங்களை விவரிக்கும் தொடர் வழிகாட்டுதல்கள் முன்மொழியப்பட்டன. மேற்பார்வை மற்றும் செயல்திறன் மதிப்பீட்டின் நிறுவன இயக்கவியல்,தொலைதூர பயிற்சி முறைகள் வகைப்படுத்தப்பட வேண்டிய ஊடாடும் பரிமாணத்தை பெருக்க முடியும் என்பதற்காக, அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை உள்ளடக்கிய சமூக பிரதிநிதித்துவங்களை மீட்பது.

சுயவிவரத்தின் திறன்கள்-ஆசிரியரின்-ஆன்லைன்-ஆசிரியராக-தொலைதூரக் கல்விக்கு -1

முக்கிய வார்த்தைகள்: சுயவிவரம், ஆசிரியரின் திறன்கள், ஆசிரியர் மற்றும் தொலைதூர கல்வி.

க்கு bstract:

பின்வரும் ஆய்வுக் கட்டுரையின் நோக்கம், உயர்கல்வியில் தொலைதூரக் கல்விக்கான ஒரு ஆசிரியராக ஒரு பேராசிரியருக்குத் தேவையான தகுதி சுயவிவரத்தை தீர்மானிப்பதாகும், இதனால் அவரது / அவள் செயல்பாடுகளை மிகவும் திறம்பட செய்ய திறன்களைப் பெற இது அனுமதிக்கிறது. இணையம் மூலம் புதிய தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல். இது அளவுசார் பாசிடிவிஸ்ட் எபிஸ்டெமோலாஜிக்கல் அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இதன் நோக்கம் அறிவை விவரிக்க, விளக்க, கட்டுப்படுத்த, மற்றும் கணிக்க வேண்டும். ஆராய்ச்சியின் விளைவுகளுக்கு, கணக்கெடுப்புகள் மற்றும் நேரடி அவதானிப்பு ஆகியவை தரவு சேகரிப்பு நுட்பங்களாகப் பயன்படுத்தப்பட்டன, அவை குரோம்பாக் குணகம் எனப்படும் புள்ளிவிவர முறையால் சரிபார்க்கப்படலாம், மேலும் கல்வி வல்லுநர்களுக்கு உரையாற்றும் தரமான ஆலோசனை நுட்பத்தின் மூலம் உள்ளடக்கங்களின் செல்லுபடியாகும். கருவிகளில் காணப்படும் தரவு தற்போதைய பேராசிரியர்களை உளவியல் ரீதியாகக் காட்டுகிறது,பங்கேற்பாளர்களுடனான சந்திப்புகளின் போது கல்வி மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்கள், இருப்பினும், அவை தொடர்பு கொள்ளக்கூடிய சில தொழில்நுட்ப திறன்களில் குறைபாடுகளைக் காட்டுகின்றன. ஆயினும்கூட, அவை அரட்டைகள், மன்றம் மற்றும் மின்னஞ்சல்களை தகவல்தொடர்பு கருவிகளாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களைக் காட்டுகின்றன. மேலும், ஆன்-லைன் ஆசிரியர்களால் நன்கு அறியப்படும் என எதிர்பார்க்கப்படும் குறிக்கோள்கள், செயல்பாடுகள், டுடோரியல் பாணிகள், உருவாக்கம் மற்றும் கட்டங்கள் தொடர்பான அம்சங்களை விவரிக்க ஒரு தொடர் திட்டங்கள் முன்மொழியப்பட்டன, மெட்டா அறிதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு தொடர்பான கூறுகளை உருவாக்கக்கூடிய கூறுகள் மூலம் செயல்திறனை மேற்பார்வை செய்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல், சமூக பிரதிநிதித்துவங்களை மீண்டும் பெறுதல், அருகாமையின் மண்டல வளர்ச்சியை இணைத்தல், ஊடாடும் பரிமாணத்தை பெருக்க முடியும் என்பதற்காக, தொலைதூர பயிற்சி முறைகள் வகைப்படுத்தப்பட வேண்டும்.

முக்கிய சொற்கள்: சுயவிவரம், பேராசிரியரின் திறன், ஆசிரியர் மற்றும் தொலைதூர கல்வி.

நான் அறிமுகம்

ஒரு ஆன்லைன் ஆசிரியராக ஆசிரியரின் திறன் சுயவிவரம் ஒரு மெய்நிகர் சூழலில் கிடைக்கும் கற்பித்தல் பொருட்களின் புரிதலை அதிகரிக்கும் பொருட்டு, ஒரு பாடநெறிக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையில் மத்தியஸ்தர்களாக செயல்படும் உத்திகள், செயல்பாடுகள் மற்றும் வளங்களின் கலவையாக வரையறுக்கப்படுகிறது. கற்றல், இதன் விளைவாக, தொலைதூரக் கல்வியின் சூழலில் அவர்களின் கல்வி செயல்திறன்.

இந்த வழியில், ஆன்லைன் ஆசிரியரின் திறன் சுயவிவரம் மாணவர்களின் பணிக்கு தனித்தனியாகவும் குழுக்களாகவும் ஆசிரியரின் ஆதரவை ஊக்குவிக்கும், கூடுதலாக அந்த நேரத்தில் ஏற்படக்கூடிய முக்கிய சிரமங்களைப் பற்றி அதிக தகவல்களையும் புரிதல்களையும் வழங்கும். இந்த வகை தொலைதூர கற்றல் முறையை உயர் மட்டத்தில் பின்பற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் பயிற்சி திட்டங்களை செயல்படுத்த.

இந்த அர்த்தத்தில், ஆன்லைன் ஆசிரியரின் திறன் சுயவிவரம் ஆசிரியருக்கு திறன்களை வழங்கும், அவை உரையாற்றப்பட்ட உள்ளடக்கங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் பயன்படுத்துவதற்கும் ஒரு செயற்கையான நோக்குநிலையை முன்னெடுப்பதற்கும், இரு வழி தொடர்பு மூலம் மாணவரை ஊக்குவிப்பதற்கும், நட்பு உறவை உருவாக்குவதற்கும் மற்றும் மின்னணு உரையின் மூலம் தனிப்பட்ட உணர்வுகள், கற்பித்தல் நோக்கங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்துடன் ஒத்துப்போகின்றன.

நியாயப்படுத்துதல்

கடந்த தசாப்தங்களில், வளரும் நாடுகள் தங்கள் கல்வி முறைகளின் விரிவாக்கத்திற்கு ஆதரவாக ஊக்கத்தொகைகளையும் வளங்களையும் வழங்க ஒப்புக் கொண்டுள்ளன. இந்த நோக்கத்திற்காக, உலகளாவிய மற்றும் பிராந்திய மட்டத்தில் செயல்படும் பல்வேறு சர்வதேச அமைப்புகளும் அவற்றுடன் சமமாக உறுதியளிக்கப்பட்ட ஒரு தொடர்ச்சியான முயற்சி மேற்கொள்ளப்பட்டுள்ளது.

மறுபுறம், இந்த முயற்சியின் விளைவாக அடைய முடியாத ஒரு மறுக்கமுடியாத சாதனை, கல்வி மட்டங்களில் பள்ளி சேர்க்கையில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு மற்றும் அதன் விளைவாக அந்தந்த வரவு செலவுத் திட்டங்களின் அதிகரிப்பு ஆகும், அதன் அளவு இன்று தொடர்ந்து அதிகரிப்பது கடினம் என்ற புள்ளிவிவரங்களைக் குறிக்கிறது முந்தைய ஆண்டுகளில் அதன் வளர்ச்சியைக் குறிக்கும் அதே இயக்கவியல் மற்றும் வேகம். ரிவாஸ் (1987) இன் படி 1960 மற்றும் 1980 க்கு இடையில் லத்தீன் அமெரிக்காவிற்கு 56 மில்லியன் மாணவர்களைக் குறிக்கும் பள்ளிப்படிப்பின் இந்த விரிவாக்கம், வரவிருக்கும் தசாப்தங்களில் தவிர்க்க முடியாமல் அதே அளவு அதிகரிக்கும், இதுவரையில் நிலவும் அதே போக்குகள் தொடர்ந்து பராமரிக்கப்படுமானால்..

இது நடந்தால், சில நாடுகளின் பொருளாதார சிக்கல்கள் மோசமடைந்து, மாணவர் கூட்ட நெரிசலுக்கான போக்கினால் உருவாக்கப்படும் பள்ளிப்படிப்பின் கோரிக்கைகளுக்கு ஏற்ப, வழக்கமான கல்வி முறைகளுடன் இத்தகைய செலவுகளைச் சந்திப்பதற்கான சாத்தியங்கள் குறைக்கப்படும்.

இந்த அர்த்தத்தில், தொலைதூரக் கல்வி இன்று ஒரு மாற்றாகக் கருதப்படுகிறது, இது மாற்றத்தின் நோக்கங்களை தற்போது நிலைநிறுத்துகின்ற பொருளாதார சிக்கல்களை எதிர்கொள்ள ஒரு சாதகமான கல்வி முறையை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், கிட்டத்தட்ட அனைத்து வளரும் நாடுகளும் உறுதிபூண்டுள்ளன, ஆனால் சேவையின் தரத்தை குறைக்கும் அபாயத்துடன், பள்ளி பிரபஞ்சத்தின் அதிக விரிவாக்கத்தை அனுமதிப்பதன் மூலம், கல்வி சேவையை மிகவும் திறம்பட ஜனநாயகமயமாக்குவதற்கான பொருத்தமான முறையாக கணக்கிட முடியாத அரசியல் முக்கியத்துவத்தின் வளமாக அமைகிறது.

கடிதப் பயிற்சி என்பது தொலைதூரக் கல்வி எடுக்கும் முதல் வடிவம். அதன் தோற்றத்தை கண்டுபிடிக்கும் போது, ​​இது 19 ஆம் நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில் கிரேட் பிரிட்டன், ஜெர்மனி மற்றும் அமெரிக்காவில், தொடர்ச்சியான முயற்சிகள் வெளிப்படுகின்றன, இன்றைய தன்மையைக் குறிக்கும் அத்தியாவசிய கூறுகளுடன். வெனிசுலாவில் இந்த முறை 1977 முதல் படிப்படியாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, இது அமைப்பின் வெவ்வேறு மட்டங்களில் பயன்பாட்டைக் கொண்டு, தொடர்ச்சியான மற்றும் வளர்ந்து வரும் அனுபவங்களின் செயல்முறையைத் தொடங்குகிறது, இதில் ஒரு கோட்பாட்டை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆராய்ச்சி மற்றும் ஆய்வுகள் அடங்கும், கற்றல் தொகுதிகளின் சோதனை மற்றும் முறையான உற்பத்திக்கு.

அதேபோல், உலகமயமாக்கல் சூழலில் ஒருங்கிணைப்புக்கு உதவுதல், தற்போது புதிய தொழில்நுட்பங்களின் முற்போக்கான இணைவு மற்றும் டெலிமாடிக் நெட்வொர்க்குகளின் வளர்ந்து வரும் செயல்படுத்தல், குறிப்பாக இணையம், தற்போது பெரும்பாலான பல்கலைக்கழகங்கள் முக்கியமான மாற்றங்களை கொண்டு வந்துள்ளன அறிந்து அறிவைப் பெறுங்கள்.

பாரம்பரிய திறந்த மற்றும் தொலைதூர கற்றல் அமைப்புகளின் பெரும்பாலான பல்கலைக்கழக நிறுவனங்கள் தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பம் (ஐ.சி.டி) மூலம் மத்தியஸ்தம் செய்யப்பட்ட புதிய ஊடாடும் அமைப்புகளைப் பயன்படுத்துகின்றன என்பதை குறிப்பிட்ட ஆய்வுகள் மற்றும் ஆராய்ச்சி காட்டுகின்றன என்பதைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்.) புதுமைக்கான புதிய மாற்றாக.

அதேபோல், பங்கேற்பாளர்கள் மெய்நிகர் கற்றல் சூழல்கள் (ஈவா), (பராஜாஸ், 2003) என அழைக்கப்படும் வெவ்வேறு தொழில்நுட்ப மாற்றுகளின் அடிப்படையில் புதிய கற்றல் வளங்கள் மூலம் அறிவைப் பெறுகின்றனர், இதன் முக்கிய பண்பு இடையே ஒத்திசைவான மற்றும் ஒத்திசைவற்ற தொடர்புகளை அனுமதிப்பது பங்கேற்பாளர்களுடன் ஆன்லைன் ஆசிரியர்.

இன்று, இணையம் பெரிய பார்வையாளர்களுக்கான முக்கிய கருவியாக உருவெடுத்துள்ளது, இது கற்றலில் ஈடுபடும் நடிகர்களிடையே தொடர்பு கொள்ள உதவுகிறது. பல்கலைக்கழக சூழல்களால் தூண்டப்பட்ட தொலைதூர கல்வித் திட்டங்கள், வளாகத்தை தவறாமல் அணுகாத மாணவர்களுக்கு கல்வியை ஊக்குவிக்க இணையத்தைப் பயன்படுத்துகின்றன, மின்னஞ்சல், விநியோக பட்டியல்கள், அரட்டை, மன்றங்கள், பகிரப்பட்ட ஒயிட் போர்டுகள் மற்றும் வீடியோ கான்பரன்ஸ் போன்ற பயன்பாடுகளை வழங்குகின்றன. தொலை பயனர்கள், மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர் ஆன்லைனில் தொடர்பு கொள்ளுதல், ஒன்றுக்கு ஒன்று அல்லது ஒன்று முதல் பல.

மறுபுறம், நீண்ட தூர லத்தீன் அமெரிக்க நிறுவனங்களின் விஷயத்தில், மாணவர்-ஆசிரியர் உறவு வெகுஜன தகவல்தொடர்பு பீட்டர்ஸ் (1983) சுட்டிக்காட்டிய திட்டத்தைப் பயன்படுத்துவதால் பாதிக்கப்படுகிறது. இந்த அணுகுமுறை இயந்திரமயமாக்கல் பணி திட்டமிடல் மற்றும் நடைமுறைகளை ஒழுங்குபடுத்துதல், அத்துடன் பல்வேறு நபர்களுக்கு கவனிப்பை வழங்குவதற்கான கருவிகளை ஏற்றுக்கொள்வது ஆகியவை அடங்கும்.

தொலைதூர அமைப்பில் ஆன்லைன் ஆசிரியரின் பங்கு அவரது திறன்களை வரையறுக்கும் விதத்தால் நேரடியாக பாதிக்கப்படும் என்பது மறுக்கமுடியாதது, வேறுவிதமாகக் கூறினால், நேருக்கு நேர் நிறுவனத்திற்கு நியமிக்கப்பட்ட பேராசிரியரிடமிருந்து அவரை வேறுபடுத்துகின்ற பண்புகளால், எப்போது, ஆன்லைன் ஆசிரியர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவர்களின் நற்சான்றிதழ்கள் அல்லது கல்வித் தகுதிகளின் மதிப்பீட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அவர்கள் செய்ய வேண்டிய மத்தியஸ்த பாத்திரத்தில் அவர்கள் நிரூபிக்கக்கூடிய அவர்களின் பயிற்சி திறன்களைப் புறக்கணிக்கிறது.

எனவே, கல்வியில் தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான செயல்பாட்டில், கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகள் நடைபெறும் புதிய தொடர்புடைய கட்டமைப்பின் முக்கியத்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.: ஈ.வி.ஏ. இது ஒரு புதிய ஊடகம், அதற்காக புதிய உத்திகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும். இருப்பினும், மெய்நிகர் ஒன்றில் உள்ளதைப் போலவே நேருக்கு நேர் தொடர்புடைய கட்டமைப்பில் அதே இயக்கவியல் அல்லது கற்பித்தல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படக்கூடாது.

இருப்பினும், டோரஸ் (2004) கருத்துப்படி, தற்போது இது வெனிசுலா பல்கலைக்கழகங்களில் ஆன்லைன் ஆசிரியர்களாக பணிபுரியும் ஆசிரியர்களில் கண்டறியப்பட்டுள்ளது, தகவல்தொடர்பு, கல்வி, உளவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப அம்சங்களை அளவிடக்கூடிய திறன்களின் அடிப்படையில் பலவீனங்கள் மாணவர்கள் அடைய வேண்டிய கற்றல் நோக்கங்களை நிறுவுதல், அத்துடன் அவற்றை அடைவதற்கான வழிமுறை, பாடத்தின் உள்ளடக்கங்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கு பங்களிக்கும் நடவடிக்கைகள், விவாதங்கள் மற்றும் நடைமுறைகளை நிறுவுதல், மாணவர்களுக்கு உரையாற்றும் செய்திகளை போதுமான அளவு எழுதுதல், பங்கேற்பைத் தூண்டுதல் மற்றும் தொடர்ச்சியான மதிப்பீட்டைப் பின்தொடர்வது, பாடத்தின் வெவ்வேறு நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் செயலில் பங்கேற்பது: விவாதங்கள், நடைமுறைகள் மற்றும் தொடர்ச்சியான மதிப்பீட்டு சோதனைகள்.

ஆன்லைன் ஆசிரியரின் சுயவிவரத்தை வரையறுக்கும் உத்திகள்

அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் கோட்பாடுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு கோட்பாடுகள் மற்றும் நிச்சயமாக, கல்வி செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் வழிகாட்டும் கொள்கைகளை விளக்குவதற்கு கற்பிதத்திலிருந்து எழும் அணுகுமுறைகளால் «திறன்» என்ற சொல் மிகுந்த ஆர்வத்துடன் அணுகப்படுகிறது. மாணவர்களில்.

பல்வேறு கல்வித் துறைகளிலிருந்து, பாடத்திட்டத்தின் வடிவமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தலுக்கு வழிகாட்ட வேண்டிய அவசியம், திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவுகோல்களிலிருந்து ஊக்குவிக்கப்பட்டு ஊக்குவிக்கப்படுகிறது. எவ்வாறாயினும், ஒரு திறமை என்ன என்ற எண்ணமும் வெவ்வேறு அர்த்தங்களைப் பெறுகிறது, இருப்பினும் இது ஒரு பொது அறிவைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது: பாடங்களில் செயல்திறன் சாத்தியக்கூறுகளின் வளர்ச்சி.

ஆகவே, திறமை என்ற சொல் மொழியியல் கோட்பாட்டினுள் அதிக தத்துவார்த்த துல்லியத்துடன் சமூகமயமாக்கப்படுகிறது, சாம்ஸ்கியின் படைப்புகள் (1956), பாடங்களில் மொழியியல் வளர்ச்சியின் அடிப்படை நோக்கத்தைக் குறிக்க மொழியியல் திறனின் வகையை அவர் ஏற்றுக்கொண்டபோது. திறமை, இந்த சூழலில், இந்த விஷயத்தால் விவரிக்கப்பட்ட ஒரு மொழியியல் அறிவைக் குறிக்கிறது, இது மொழியியல் செயல்திறனுக்கு ஏற்றதாக அமைந்தது. ஆகவே, செயல்திறன் ஒரு சுருக்கமான வகையாக மாறியது, இது செயல்திறனை விட முக்கியமானது, இது சிறந்த பேச்சாளரை வரையறுக்கிறது - கேட்பவர் (கணினி மற்றும் அதன் உற்பத்தி விதிகளின் மீது கட்டுப்பாட்டைக் கொண்டிருந்தவர்).

அதேபோல், பல ஆண்டுகளாக மற்ற ஆசிரியர்கள் தொடர்ந்து தலைப்பை எழுதி வரையறுத்து வந்தனர், எனவே ஃபெர்னாண்டஸ் (1997) கூறுகையில், நடத்தைகள், திறன்கள், திறன்கள், அறிவு, செயல்திறன் நிலை மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றின் முழுமையும் ஒருங்கிணைப்பும் திறமைகளாகும். ஒரு நபர் ஒரு உற்பத்தி செயல்முறையை உருவாக்க வேண்டிய அளவு அல்லது போதுமான திறன்.

இதேபோல், மற்ற ஆசிரியர்கள் திறன்களின் பொருளைப் பேசுகிறார்கள், வரையறுக்கிறார்கள், ஆகவே, இந்த சொல், திறம்பட வேலையைச் செய்வதற்கான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் அனுபவங்களைப் பெறுதல், பயன்படுத்துதல், மேம்படுத்துதல் மற்றும் பகிர்வதைக் குறிக்கிறது என்பதை சுட்டிக்காட்டுகிறது. இவை ஒரு மதிப்பைக் கொண்டிருக்கக்கூடும், அவை பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.

அதே நேரத்தில், ஹெய்க்ரூப் (1998) மிகவும் வெளிப்படையான முறையில் குறிக்கிறது, திறன்கள் நோக்கங்கள், சிறப்பியல்பு பண்புகள், சுய கருத்துக்கள், திறன்கள் அல்லது மதிப்புகள், அறிவு உள்ளடக்கம், அறிவாற்றல் அல்லது நடத்தை திறன்கள்; திறமையான பணியாளரை ஏழைகளிடமிருந்து வேறுபடுத்துகின்ற குறிப்பிட்ட குணங்களை நிரூபிக்க, நம்பத்தகுந்த வகையில் அளவிட முடியும்.

எல்லா சமூகங்களும், எல்லா நேரங்களிலும், ஆசிரியரின் பிரதிநிதித்துவங்களையும் மதிப்புகளையும் அவற்றின் கல்விப் பணிகளையும் உருவாக்கியுள்ளன. இந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் கல்வியுடன் தொடர்புடைய சமூக நோக்கத்தை வெளிப்படுத்துகின்றன மற்றும் ஒவ்வொரு வரலாற்று தருணத்திலும் கல்விக் கோட்பாடுகள் மூலம் நியாயப்படுத்தப்படுகின்றன.

இதற்காக, வகுப்பறையில் ஆசிரியர்களாக பணிகளைச் செய்ய போதுமான சுயவிவரத்தை வரையறுக்க வேண்டியது அவசியம்; ஆசிரியர்கள், நீட்டிப்பு மற்றும் மேம்பாட்டு படிப்புகள், டிப்ளோமாக்கள் போன்றவற்றுக்கான பல்வேறு தொழில்முறை மேம்பாட்டு படிப்புகளுடன் காலப்போக்கில் இந்த திறன்கள் பூர்த்தி செய்யப்பட்டுள்ளன.

அலெஸ் (2005), ஒரு திறமை மேலாண்மை மாதிரி சுருக்கமாகவும், நம்பகமானதாகவும், பயனுள்ளதாகவும் இருக்க வேண்டும் என்றும், ஒரு நபரின் வெற்றியை அவர்களின் நிலையில் கணிக்க, தகுதி சுயவிவரம் போன்ற சரியான கருவி கிடைக்க வேண்டும் என்றும் கூறுகிறது.

தேர்வு செயல்முறை அதன் நிறைவுக்குத் தேவையான தகவல்களைச் சேகரிப்பதன் மூலம் தொடங்குகிறது. இந்த செயல்முறை சுயவிவரம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த கட்டத்தில், ஒவ்வொரு நிறுவன கலாச்சாரமும் சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு குழுவினருக்கு ஒத்த திறன்கள் இருக்கலாம் என்பதை தீர்மானிப்பதன் அடிப்படையில், தேர்வு செயல்முறையை மேற்கொள்ள கிடைக்கக்கூடிய தகவல்கள் சேகரிக்கப்படுகின்றன; இருப்பினும், ஒரு நபர் இன்னொருவருக்கு சமமானவர் என்பதை இது குறிக்கவில்லை.

ஒரு நிறுவனத்தில் கார்டினல் திறன்கள் வரையறுக்கப்படும்போது, ​​அதன் அனைத்து குடியிருப்பாளர்களும் இந்த திறன்களை ஓரளவிற்கு வைத்திருப்பார்கள் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. எனவே ஒவ்வொருவருக்கும் அவற்றின் சிறப்புகள் இருக்கும், அவர்கள் சமமானவர்கள் அல்ல; அவை ஒரே அளவிலான திறன்களை வெவ்வேறு அளவுகளில் மட்டுமே கொண்டுள்ளன.

வருங்கால சமுதாயத்திற்கு ஆசிரியர்கள் கடினமான மற்றும் சிக்கலான சூழ்நிலைகளை எதிர்கொள்ள வேண்டும்: அதிக ஆபத்துள்ள மக்கள்தொகை செறிவு, பள்ளி பொதுமக்களின் கலாச்சார பல்வகைப்படுத்தல், மிகவும் பன்முகத்தன்மை வாய்ந்த குழுக்கள், அறிவு மற்றும் அறிவின் வெவ்வேறு இடங்களின் பெருக்கம், ஒரு தற்காலிக, வேகமான மற்றும் பதவிகளில் அணுகல் நிரந்தர கலாச்சார மற்றும் சமூக பரிணாமம், குறிப்பாக இளைஞர்களில், எதிர்காலம் இல்லை என்ற உணர்வும், அறிவு அல்லது கற்றல் உணர்வை இழப்பதும் ஒரு வகை.

ஆசிரியர்களின் தொழில்மயமாக்கலுக்கான திட்டத்தின் அர்த்தத்தையும் கட்டமைப்பு சிக்கல்களையும் புரிந்து கொள்ள, இந்த மாற்றம் பட்டங்கள், செயல்திறனில் சுயாட்சி, கல்வி க ti ரவம் மற்றும் சமூக அங்கீகாரம் ஆகியவற்றால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட அறிவின் கட்டமைப்புத் தொழிலுக்கு கோரும் கோரிக்கைகள் என்ன என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டும்.

தற்போது, ​​ஆசிரியர்களிடையே, என்ன செய்யப்படுகிறது என்பதைப் பிரதிபலிக்கவும், எதிர்காலத்தில் திட்டமிடவும், சில சூழ்நிலைகளை எதிர்பார்க்கவும், அவர்களின் அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தவும் சிரமங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. இழப்பு மற்றும் பாதுகாப்பின்மை உணர்வுகள் மற்றும் எதிர்காலத்தைப் பற்றிய நிச்சயமற்ற தன்மை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய மாற்றத்தை ஆசிரியர்கள் அனுபவிக்கின்றனர்.

மறுபுறம், பள்ளியையும் அதன் ஆசிரியர்களையும் சுற்றியுள்ள கணினிமயமாக்கப்பட்ட மற்றும் தொலைதொடர்பு உலகம், நமோ டி மெல்லோ (1998) சுட்டிக்காட்டியுள்ளபடி “தகவல் பாதையில் அர்த்தங்களின் பாலத்தை” உருவாக்க கட்டாயப்படுத்துகிறது, இதனால் மாணவர்கள் அளவைக் காட்டிலும் அதிகமாக ஓடவில்லை மற்றும் அதன் மூலம் பரவும் பல்வேறு தகவல்கள். அதாவது, பள்ளி மாணவர்களின் தரவைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும், அறிவை ஒழுங்கமைப்பதற்கும், அதை அன்றாட தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக வாழ்க்கையில் நெறிமுறையாகப் பயன்படுத்துவதற்கும் அதைப் பயிற்றுவிக்க வேண்டும்.

சமகால விஞ்ஞான அறிவின் கோரிக்கைகளுக்கு பதிலளிப்பதற்காக கல்வி நிறுவனம் தனது பணியை மாற்றியமைக்க வேண்டும்.

இப்போது, ​​தகவல் தொழில்நுட்பமானது கல்வியை எளிமையான அறிவைக் கடத்துவதை விட அதிகமாக மாற்றக்கூடிய ஒரு அங்கமாக இருக்குமா? டி மெல்லோ (2004), இந்த சாத்தியத்தை எதிர்கொள்ளும்போது, ​​இரண்டு வகையான சவால்களை எதிர்கொள்ள வேண்டியிருக்கும் என்று வாதிடுகிறார்:

• தகவல் மேலாண்மை உட்பட பள்ளியின் ஆக்கபூர்வமான முன்முயற்சியின் பயிற்சியை வலுப்படுத்தும் நிர்வாகத்தின் வடிவங்கள். கற்பித்தல் பணிகளின் கருவிகளை மீண்டும் குறிக்கவும்: பாடத்திட்டம், கற்பித்தல் உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் சுயவிவரங்கள்.

இந்த கண்ணோட்டத்தில், அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் அர்த்தங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் இரு சூழ்நிலைகளிலும் கல்வியாளர் வகிக்கும் பங்கு ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துவது அவசியம்.

முதல் வழக்கில் இது ஒரு தனிப்பட்ட செயல்பாடாக இருக்கலாம், ஆனால் அர்த்தங்களை உருவாக்குவது என்பது மற்றவர்களுடன் பேச்சுவார்த்தை நடத்துவதைக் குறிக்கிறது: குடும்ப உறுப்பினர்கள், சக பணியாளர்கள், ஆசிரியர்கள் அல்லது நூல்கள் மற்றும் ஊடகங்களிலிருந்து அநாமதேய உரையாசிரியர்கள்; ஜனநாயகத்தின் நெறிமுறை விழுமியங்களின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்ட பேச்சுவார்த்தை, மற்றொன்றை அங்கீகரித்தல் மற்றும் உண்மைகளை மதித்தல் மற்றும் இதற்காக ஒரு கல்வியாளரின் இருப்பு தேவை.

அட்டவணை 1. ஆன்லைன் ஆசிரியருக்கான குறிகாட்டிகள்

வரையறை	பரிமாணங்கள்	குறிகாட்டிகள்
ஆன்லைன் ஆசிரியரின் திறன் சுயவிவரம் என்பது திறன்களின் குழுவாகும், இது நிறுவனத்தின் நிபுணர்களால் அமைக்கப்பட்ட தேவையான தேர்ச்சி மட்டத்தை இணைப்பதன் மூலம், மரணதண்டனைக்கு பொறுப்பான ஆசிரியருக்கான ஒப்பீட்டு தரமாகிறது. பிரதிபலிக்கிறது சிறந்த செயல்திறன் மற்றும் அந்த அறிவின் பயன்பாடு நிறுவனத்திற்கு வழங்கும் கூடுதல் மதிப்பை விவரிக்கிறது.	தற்போதைய திறன்கள்	திறன்கள் Ed கற்பித்தல் • உளவியல் • நுட்பங்கள் • தகவல்தொடர்பு
தொடர்பு உத்திகள்	கருவிகள் ஒத்திசைவு: • அரட்டை • ஸ்லேட்டுகள் பகிரப்பட்டது • வீடியோ கான்பரன்ஸ் • மின்னஞ்சல் கருவிகள் ஒத்திசைவற்ற: • கலந்துரையாடல் மன்றம் • மின்னஞ்சல்
கணினியுடன் செய்ய திறன்கள்	அறிவாற்றல் • பகுப்பாய்வு / அடையாளம் காணவும் • ஒப்பிடு / வேறுபாடு Nt ஒருங்கிணைத்தல் / கட்டுரை செய்தல் மெட்டா அறிவாற்றல்: • திட்டமிடல் It கண்காணிப்பு • இலக்கு • வளைந்து கொடுக்கும் தன்மை
ஆன்லைன் ஆசிரியருக்குத் தேவையான அணுகுமுறைகள்	• பாதிப்பு • நடத்தை
ஆசிரியர்: உர்தானெட்டா (2007)

தொலைதூரக் கல்விக்கான ஆன்லைன் ஆசிரியராக ஆசிரியரின் திறன் சுயவிவரத்தின் மாதிரி

பயிற்சி நடவடிக்கைகள் மத்தியஸ்த உரையாடல் மற்றும் புதிய தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மாணவர்களின் கற்றலை நோக்குநிலைப்படுத்த உதவுகின்றன. டுடோரியல் பகுதி தொலைதூரக் கல்விக்கான உளவியல் சமூக அணுகுமுறையால் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்படும் இடைநிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது, இந்த கல்வியியல் சார்ந்த செயல்களில், பிற காரணிகளைப் பொறுத்தவரை, நேருக்கு நேர் மற்றும் தொலைதூரக் கல்விக்கு இடையில் இருந்த முந்தைய ஆட்சி வரம்புகள் இன்று அதிகரித்து வருகின்றன என்பதை அறிவார்கள். வரையறுக்கப்படாதது, துல்லியமாக உரையாடல் மற்றும் ஊடாடும் விஷயத்திற்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுப்பதால், புதிய தொழில்நுட்பங்கள் முக்கிய அம்சங்களை மறைக்க உதவும்.

இந்த ஆராய்ச்சியில் மேற்கோள் காட்டப்பட்ட முடிவுகள் மற்றும் கோட்பாடுகளின் பங்களிப்புகளின் அடிப்படையில் தொலைதூரக் கல்விக்கான ஆன்லைன் ஆசிரியராக ஆசிரியரின் திறன் சுயவிவரத்தின் மாதிரி கீழே விவரிக்கப்பட்டுள்ளது.

அடிப்படை நோக்கம்

மெய்நிகர் கற்றல் சூழல்களின் ஆசிரியர்களாக செயல்பட அவர்கள் தேவைப்படும் கல்வி, உளவியல், தகவல்தொடர்பு மற்றும் தொழில்நுட்ப திறன்களை உயர் கல்வி ஆசிரியர்களில் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

குறிப்பிட்ட நோக்கங்கள்:

சுய கற்றல் செயல்முறையின் மத்தியஸ்தராக ஆசிரியரைத் தயார்படுத்துங்கள், இதன் மூலம் மாணவர்கள் தங்கள் குறிப்பிட்ட கற்றல் சூழ்நிலையின் பின்னணியில் கிடைக்கக்கூடிய வழிமுறைகளையும் அறிவுறுத்தல் உத்திகளையும் பயன்படுத்திக் கொள்ள முடியும்.

மெய்நிகர் பயன்முறையில் தேவையான கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறைகளை விளக்கி, நிலைநிறுத்த ஆசிரியரின் திறன்களை ஊக்குவிக்கவும்.

புதிய தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி, தெளிவாகவும், சீராகவும், சரியான நேரத்தில் உரையாற்றவும் திறன்களைக் கொண்ட ஆசிரியரைத் தயார்படுத்துங்கள்.

மெய்நிகர் வகுப்பறை மற்றும் தொழில்நுட்ப சூழலின் தகவல் தொடர்பு, ஆவணங்கள், திட்டமிடல் மற்றும் மதிப்பீட்டு கருவிகளின் திறமையான நிர்வாகத்தில் திறன்களை உருவாக்குங்கள், அவை திறமையான நிர்வாகத்தை அனுமதிக்கின்றன.

கருத்துருவாக்கம்:

ஆன்லைன் ஆசிரியரின் திறன் சுயவிவரம் ஆசிரியரின் பங்கை மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படும் தற்காலிக ஆதரவாக வரையறுக்கிறது, ஒரு உண்மையான அல்லது மெய்நிகர் இடத்தை அனுமதிக்கிறது, அதில் அவர்கள் கற்றலுக்கான திறனை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

ஆகையால், ஆன்லைன் ஆசிரியரால் மாணவர்களின் முன்னேற்றத்தை பல்வேறு வழிகளில் தொடர்ந்து கண்காணிக்க முடிகிறது, இதனால் அவர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளைத் தாங்களே முன்னெடுத்துச் செல்கிறார்கள், அந்த நேரத்தில் கற்றல் எதற்கிடையேயான இடைவெளியில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது ஒரு புதிய கருத்தை உருவாக்குவதற்கும் புதிய திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் பங்கேற்பாளருக்குத் தெரிந்த மற்றும் செய்ய வேண்டியவை, அர்த்தமுள்ள தகவல்களாக, ஒரு வழிகாட்டல் வழிகாட்டியின் மூலம் அவர்கள் தீவிரமாகத் தேர்ந்தெடுத்து செயலாக்குகிறார்கள்.

ஆன்லைன் டுடோரியல்களின் செயல்பாடுகள் தொலைதூர மாணவரின் தன்னாட்சி கற்றலின் நோக்குநிலையை மையமாகக் கொண்ட அவர்களின் திறனால் வரையறுக்கப்படுகின்றன, இருவழி தொடர்பு செயல்முறையின் விஷயத்தில், மிக தொலைதூர அல்லது மெய்நிகரிலிருந்து மிக அருகில் சென்று ஒரு செயல்முறையைச் செயல்படுத்தலாம் சுய ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட கற்றல்

இந்த பண்பு மெட்டா அறிவாற்றல் அம்சங்களைக் குறிக்கிறது, மேலும் இது உண்மையிலேயே பயனுள்ளதாக இருக்க, மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த அறிவு கட்டுமானம் மற்றும் திறன்களைப் பெறுதல் செயல்முறைகளை கண்காணிக்க வேண்டியது அவசியம்.

ஆன்லைன் பயிற்சி என்பது வெவ்வேறு மொழிகள், மூர் (1991), அதிக சுயாட்சி அல்லது கற்பவரின் சுதந்திரம் ஆகியவற்றின் மூலம் உருவாக்க மற்றும் பராமரிக்க இரு வழி மத்தியஸ்த செயற்கையான தகவல்தொடர்புகளை உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும்.

இந்த வழியில், கற்றல் என்பது ஒரு பிரத்யேக மன செயல்முறையாக வரையறுக்கப்படவில்லை, ஆனால் முக்கியமாக புதிய தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டுடன் நேரடியாக இணைக்கப்பட்டுள்ள பிற பங்கேற்பாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பிற வளங்களுடன் ஒத்துழைப்பு, உரையாடல் மற்றும் தொடர்பு தேவைப்படும் அடிப்படையில் விநியோகிக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள். தகவல் மற்றும் தொடர்பு, சமூக மற்றும் கலாச்சார சூழலில்.

ஆன்லைன் பயிற்சிகளின் அடிப்படை செயல்பாடுகள்:

இவை தொழில்நுட்ப மற்றும் உளவியல் சமூக விரிவாக்கத்தின் செயற்கையான பாத்திரங்கள், அவை நடைமுறை தத்துவார்த்த வேலைகளின் கட்டமைப்பை உருவாக்குகின்றன மற்றும் கற்றவரின் அறிவைக் கட்டியெழுப்புவதில் நோக்குநிலை, மத்தியஸ்தம் மற்றும் உதவி ஆகியவற்றின் எதிர்பார்ப்புகளை உருவாக்குகின்றன. அது செய்ய வேண்டிய செயல்பாடுகள் கீழே வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன:

• உரையாற்றப்பட்ட உள்ளடக்கங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் பயன்படுத்துவதற்கும் செயற்கையான நோக்குநிலை, நிர்வாகம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு (என்.டி.ஐ.சி உட்பட) படிப்புப் பழக்கங்களை (அறிவாற்றல் மற்றும் மெட்டா அறிவாற்றல் உத்திகள்) கையகப்படுத்துதல் (என்.டி.ஐ.சி உட்பட).மதிப்பீடு, மாணவரைப் பின்தொடர்வது மூலம் நடைமுறைப் பணிகளைத் திருத்துதல், களப்பணி போன்றவை. கற்றல் நிர்வாகத்தை மேம்படுத்துவதற்கு நூலியல் பற்றிய ஆலோசனை அல்லது கல்வி ஆலோசனை. உந்துதல் ஆதரவு.

பயிற்சி பாணிகள்:

பல்வேறு வகையான பயிற்சி மேம்பாடுகள் உள்ளன. ரோஜர்ஸ் படி மிகவும் பொதுவான அல்லது பாரம்பரியமானது, மாணவர்களின் கற்றலின் நோக்குநிலைக்கு கட்டமைக்கப்படாத செயற்கையான வசதிகளின் ஒரு பகுதியாகும் (இந்த விஷயத்தில் இது மிகவும் மேம்பட்டதாகக் கருதப்படுகிறது). நடைமுறையில், இந்த மனோதத்துவப் பணி, அனுபவ ரீதியாக மிகவும் பயனுள்ளதாக இருந்தாலும், ஆழப்படுத்த முடியாத குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கங்களின் அடிப்படையில் மிகவும் தெளிவற்ற சட்டமாக மாறிவிடும்.

ஆன்லைன் பயிற்சியாளர் பங்கேற்பாளர்களுடன் ஆன்லைனில் மேற்கொள்ளப்படும் பயிற்சிகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை உணர திட்டமிட வேண்டும், நீண்ட, இடைநிலை அமர்வுகள் மற்றும் குழு வேலைகளை வலை வழியாக ஒரு மத்தியஸ்த வழியில் ஒருங்கிணைத்தல், மெய்நிகர் பட்டறைகளைப் பயன்படுத்துதல், எங்கே உள்ளடக்க பயன்பாடு விவாதிக்கப்படுகிறது மற்றும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது, புரிதல்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இதனால் கல்வி அணுகுமுறைகள் மிகவும் திட்டமிடப்பட்டு உறுதிப்படுத்தப்படுகின்றன.

எனவே, திசை நோக்கங்களை வரையறுப்பது, உரையாற்ற வேண்டிய உள்ளடக்கத்தை வரையறுத்தல், என்ன செய்யப் போகிறது, எப்படி, என்ன, எந்த அறிவாற்றல் மற்றும் மெட்டா அறிவாற்றல் உத்திகள் மூலம் ஆன்லைன் பயிற்சிகள் செயல்படுத்தப்படும், இது ஒரு தொழில்நுட்ப மற்றும் செயற்கையான சவாலை உருவாக்குகிறது ஒற்றுமையை வலுப்படுத்தும் நோக்கத்துடன், அறிவின் கூட்டு உற்பத்தி, தொழில்நுட்ப ஒருங்கிணைப்பு மூலம் தனித்தனியாகவும் ஒரு குழுவாகவும் கற்றுக்கொள்பவர்களின் கல்வி சுயாட்சி.

இந்த மிகவும் திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சி கட்டமைப்பிற்குள், தொழில்முறை கூறுகள் கல்வி வல்லுநர்களாக ஆசிரியர்களைக் கருத்தில் கொள்வதை வலுப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, இது விரைவான மாற்றங்கள் மற்றும் கல்வி முன்னுதாரண மாற்றங்களின் தற்போதைய காலங்களில் மூழ்கியுள்ளது, இவை அனைத்தையும் குறிக்கிறது. இவை அனைத்திற்கும், மெட்டா அறிதல் தொடர்பான பல கூறுகளை உருவாக்குவது அவசியம், செயல்பாடு, மேற்பார்வை மற்றும் செயல்திறன் மதிப்பீட்டில் நிறுவன இயக்கவியல் கருத்துக்களை இணைத்தல்: இவை அனைத்தும் தகவல் தொடர்பு திறன், தலைமை, பேச்சுவார்த்தை, சிக்கலைத் தீர்ப்பது, ஒவ்வொரு கற்றல் சூழ்நிலையிலும் நிலையான கூறுகளாக.

ஆகவே, தொலைதூரக் கல்வியில் பயிற்சி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி என்பது ஒரு வகுப்பைக் கொடுக்கும் ஆசிரியரைக் குறிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, இருப்பினும் அதன் நேருக்கு நேர் கல்வியின் சில அம்சங்கள் சேர்க்கப்படலாம், இது வளர்ச்சி மண்டலத்தை உள்ளடக்கிய சில சமூக பிரதிநிதித்துவங்களை மீட்பது மிகவும் முக்கியமானது. அடுத்து, தொலைதூர பயிற்சி அமைப்புகள் வகைப்படுத்தப்பட வேண்டிய ஊடாடும் பரிமாணத்தை பெருக்க முடியும்.

ஆன்லைன் ஆசிரியர் பயிற்சி:

ஆன்லைன் பயிற்சிகளின் செயல்களைச் செயல்படுத்த, பின்வரும் பரிந்துரைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்:

• தொலைதூர திட்டத்தின் எதிர்கால ஆசிரியர்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, திட்டத்தின் ஒழுக்கப் பகுதியின் தோற்றம் மற்றும் வழக்கத்திற்கு மாறான கற்பித்தல் முறைகளில் வேட்பாளர் பெற்ற அனுபவத்தை அல்லது புதிய ஒன்றில் சேர அவர்களின் உண்மையான விருப்பத்தை அவதானிக்க முயற்சிக்கவும். எதிர்பார்த்த பாத்திரங்களின் சுயவிவரத்தில் அவர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கவும் தற்போதைய கல்வி கலாச்சாரத்தில் (கல்விப் பகுதியைச் சேர்ந்தவர்கள் அல்லது பொருளின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கம்) பட்டறைகள், உருவகப்படுத்துதல்கள், ஆய்வகங்கள் மூலம் சமூக மற்றும் கல்வி பிரதிநிதித்துவங்களை மிதமாக அகற்றுவதில், அங்கு உரையாற்ற, உள்மயமாக்க, கற்பித்தல் நோக்குநிலை மற்றும் ஊடக ஊடாடும் தன்மை குறிக்கும் வடிவம் தொடர்பான பங்கு மற்றும் கட்டுப்பாடுகளைப் புரிந்துகொண்டு அனுபவிக்கவும்.

இந்த வழியில், இந்த பாத்திரங்களின் பயிற்சியின் பயிற்சி அவர்களின் பயிற்சிக்கு சரியான கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் சூழ்நிலைகளை வடிவமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, பின்னர் அவை தொலைதூர மாணவர்களுடன் பிரதிபலிக்கப்படும்.

பற்றி:

• தூண்டுதல், நம்பிக்கையை உருவாக்குதல் மற்றும் அவர்களின் சுயமரியாதையை எதிர்பார்ப்பது, பின்னர் மாணவரின் தொலைதூர ஆய்வு குறிக்கும் தேவைகளை எதிர்கொள்வது, மீதமுள்ள ஒரு மாணவரின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அவர்களை மதித்து முன்னோக்கி நகர்த்துவதற்கும் இறுதியில் ஏற்படும் சிரமங்களை சமாளிக்க அவர்களுக்கு உதவுங்கள். அறிவாற்றல் பாணி மற்றும் தனிப்பட்ட தாளம், தொலைதூர ஆய்வின் மூலம், ஒரு சீரான வளர்ச்சியை அடைவதற்கு, செயற்கையான செயல்பாடுகளுக்கு ஆதரவளித்தல். இரு வழி தொடர்புகளின் அனுபவத்தை ஊக்குவித்தல், கேள்விகளை உருவாக்குவதை எதிர்பார்ப்பது, கேட்கும் திறனை வளர்ப்பது, கருத்துக்களை வழங்குதல். வெவ்வேறு நூலியல் மற்றும் உள்ளடக்க மூலங்களின் பயன்பாட்டில்,புதிய தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அவர்களின் அறிவுசார் மற்றும் நடைமுறை வேலை உத்திகள் (அறிவாற்றல் மற்றும் மெட்டா அறிவாற்றல்) மற்றும் ஊடக தொடர்புகளை ஊக்குவிப்பதற்காக, மாணவருக்கு மாறுபட்ட முரண்பாடுகளின் தொடர்ச்சியான செயல்திறனை முன்மொழியுங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, மேற்பார்வை மூலம் மற்றும் அவர்களின் சாதனைகள் மற்றும் சிக்கல்களைப் பற்றி அவர்களுக்குத் தெரிவிக்கும் படைப்புகளின் தொடர்ச்சியான திருத்தம், அல்லது இல்லையெனில், அவர்களின் எதிர்கால செயல்திறனுக்கான பயிற்சி இடத்தை கண்காணித்து மதிப்பீடு செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்தை அவர்கள் ஏன் ஆசிரியர்களுக்கு தெரியப்படுத்தவில்லை என்பதை பங்கேற்க அழைக்கிறார்கள்., அத்துடன் மறுசுழற்சி அமர்வுகளில் கலந்துகொள்வது, இது பட்டறைகள் வடிவில் மேற்கொள்ள அறிவுறுத்தப்படுகிறது.அவர்களின் சாதனைகள் மற்றும் சிக்கல்களைப் பற்றி அவர்களுக்குத் தெரிவிக்கும் படைப்புகளின் தொடர்ச்சியான மேற்பார்வை மற்றும் திருத்தம் மூலம், அல்லது இல்லையெனில், பங்கேற்க அல்லது அவர்கள் ஏன் அவ்வாறு செய்யவில்லை என்பதைக் கண்டறிய அவர்களை அழைப்பதன் மூலம். அவர்களின் பயிற்சி இடத்தை கண்காணிக்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும் தேவையைப் பற்றி ஆசிரியர்களுக்கு தெரியப்படுத்துங்கள். அவர்களின் எதிர்கால செயல்திறன், அத்துடன் மறுசுழற்சி அமர்வுகளில் கலந்துகொள்வது, இது பட்டறைகள் வடிவில் மேற்கொள்ள அறிவுறுத்தப்படுகிறது.அவர்களின் சாதனைகள் மற்றும் சிக்கல்களைப் பற்றி அவர்களுக்குத் தெரிவிக்கும் படைப்புகளின் தொடர்ச்சியான மேற்பார்வை மற்றும் திருத்தம் மூலம், அல்லது இல்லையெனில், பங்கேற்க அல்லது அவர்கள் ஏன் அவ்வாறு செய்யவில்லை என்பதைக் கண்டறிய அவர்களை அழைப்பதன் மூலம். அவர்களின் பயிற்சி இடத்தை கண்காணிக்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும் தேவையைப் பற்றி ஆசிரியர்களுக்கு தெரியப்படுத்துங்கள். அவர்களின் எதிர்கால செயல்திறன், அத்துடன் மறுசுழற்சி அமர்வுகளில் கலந்துகொள்வது, இது பட்டறைகள் வடிவில் மேற்கொள்ள அறிவுறுத்தப்படுகிறது.

ஆன்லைன் ஆசிரியர் திறன் சுயவிவரத்தின் கட்டங்கள்

டுடோரியல் பாத்திரத்தின் செயல்பாட்டைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டிய அடிப்படை பண்புகளைச் சேகரிக்க, ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் பின்வரும் அடித்தளங்களைக் கொண்ட தொலைதூர கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்த வேண்டியது அவசியம். உயர் மட்டத்தில் தொலைதூரக் கல்விக்கான அட்டவணை டுடோரியல் திட்டத்தைப் பார்க்கவும்

கற்பித்தல் பொருட்களின் புரிதலை அதிகரிக்கும் நோக்கத்துடன், ஒரு பாடநெறிக்கும் மாணவனுக்கும் இடையில் மத்தியஸ்தர்களாக செயல்படும் உத்திகள், செயல்பாடுகள் மற்றும் வளங்களின் கலவையாக ஒரு டுடோரியல் திட்டம் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இதன் விளைவாக அமைப்பின் சூழலில் அவர்களின் கல்வி செயல்திறனை அதிகரிக்கும். தொலைதூர கல்வி. இந்த அர்த்தத்தில், இந்த ஆராய்ச்சியில் முன்மொழியப்பட்ட டுடோரியல் திட்டத்தின் பயிற்சிகள், பாத்திரங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் நோக்கங்கள் குறித்து ஒரு பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது, மேலும் தனிப்பயனாக்கப்பட்ட சூழலை உருவாக்குவதைக் கருத்தில் கொண்டு, மாணவர்களின் ஆரம்ப தழுவல் சிக்கல்களை சமாளிக்க உதவுகிறது, எனவே அவர்கள் தொலைதூரத்தில் நிறுவனத்துடன் மேலும் அடையாளம் கண்டு, அவர்கள் படிப்பை திருப்திகரமாக முடிக்கும் வரை அமைப்புக்குள் இருப்பார்கள்.

இதன் முக்கிய உட்கருத்து என்னவென்றால், அவர்களுக்கு சுய அறிவுறுத்தல் பொருட்களின் தொகுப்பை வழங்குவதோடு, மாணவருக்கு உதவும் தனிப்பட்ட ஆலோசனைகள், ஆலோசனைகள், விளக்கங்கள் மற்றும் மத்தியஸ்தங்கள் தேவைப்படுவதோடு தொலைதூர கல்வி முறைக்கு அவர்கள் தழுவிக்கொள்ளவும் உதவுகிறது.

இந்த அர்த்தத்தில், தொலைதூர நிறுவனத்துடன் மாணவரை இணைக்கும் தகவல் தொடர்பு வலையமைப்பில் ஆசிரியர் ஒரு முக்கிய அங்கமாகக் கருதப்படுகிறார். அடுத்து, நிறுவன சூழலில் முன்மொழியப்பட்ட டுடோரியல் திட்டத்தின் அம்சங்களை ஒரு குறிப்புக் கட்டமைப்பாகக் குறிப்பிடப்படுகிறது. அட்டவணை 3 ஐக் காண்க

அட்டவணை 3. உயர் மட்டத்தில் தொலைதூரக் கல்விக்கான பயிற்சி திட்டம்

சிறப்பு நோக்கங்கள்	ஆன்லைன் பயிற்சி பாத்திரங்கள்	ஆன்லைன் பயிற்சி அம்சங்கள்
Units பாடநெறி அலகுகள் மற்றும் பாடத்திட்டங்களில் வழங்கப்பட்ட யோசனைகள் மற்றும் வாதங்களை மாணவர் புரிந்துகொள்வதை உறுதிசெய்க. Student மாணவரின் கல்வி சிக்கல்களை எளிதாக்குதல். Learning அவர்களின் குறிப்பிட்ட கற்றல் சூழலில் கிடைக்கும் அறிவுறுத்தல் வழிமுறைகள் மற்றும் உத்திகளைப் பயன்படுத்த மாணவருக்கு உதவுங்கள். கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறையை கட்டுப்படுத்தும் மதிப்பீட்டு முறைக்கு கருத்துக்களை வழங்குதல்.	• ஆலோசகர், ஊக்குவிக்கும் • வசதி. • மத்தியஸ்தர். • கல்வியியல் ஆலோசகர் இணை. • கற்றல் மதிப்பீட்டாளர். Val மதிப்பீட்டாளர்.	Pattern மாணவர் படிப்பு முறைகளை ஒழுங்கமைக்கவும், கற்பித்தல் முறைகளை நன்கு அறிந்திருக்கவும், தேர்வு செய்ய வேண்டிய படிப்புகள் குறித்து முடிவுகளை எடுக்கவும் உதவுங்கள். Teaching கற்பித்தல் பொருட்கள் குறித்த மாணவர் விசாரணைகளில் கலந்து கொள்ளுங்கள். • சரியான, வீதம் மதிப்பீட்டு சோதனைகளை தொலைவிலிருந்து விவாதிக்கவும். • மாணவருக்கு அறிவுரை வழங்கவும் வழிகாட்டவும். . குறித்து மாணவர்களுக்கு ஆலோசனை கூறுங்கள் தொலைவில் படிக்க மிகவும் பரிந்துரைக்கப்பட்ட நடத்தை மற்றும் படிப்பு பழக்கங்களுக்கு. Students மாணவர்களுக்கும் நிறுவனத்திற்கும் இடையில் ஒரு இடைத்தரகராக பணியாற்றுங்கள்.
ஆதாரம்: உர்தானெட்டா, அகுயர் (2007)

c onclusion

ஆய்வில் பெறப்பட்ட முடிவுகள் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் மாறி மற்றும் குறிக்கோள்களின் விளக்கமான பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, தொலைதூரக் கல்விக்கான ஆன்லைன் ஆசிரியராக ஆசிரியரின் திறன் சுயவிவரத்தை தீர்மானிக்க, பின்வரும் முடிவுகளை வகுத்தனர். மேல் நிலை.

தொலைதூரக் கல்வியில் பணிபுரியும் ஆன்லைன் ஆசிரியர்களிடம் உள்ள திறன்களைக் கண்டறிவது குறித்து, ஆய்வு செய்த மக்கள்தொகையில், ஆன்லைன் ஆலோசனையின் போது அதிக அளவில் விண்ணப்பிக்கும் நபர்கள் உளவியல் திறன்கள், அதைத் தொடர்ந்து திறன்கள் கல்வி மற்றும் தகவல்தொடர்பு. இருப்பினும், மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கருத்துக்கு ஏற்ப தொழில்நுட்ப திறன்களின் அடிப்படையில் பலவீனங்கள் இருப்பதைக் கண்டறிய முடிந்தது.

தொலைதூரக் கல்வியில் பயன்படுத்தப்படும் தகவல்தொடர்பு கருவிகளைப் பற்றிய ஆசிரியர்களின் அறிவை அடையாளம் காண்பது தொடர்பாக, ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையில் தொடர்பை ஏற்படுத்த அரட்டை மற்றும் மின்னஞ்சல் ஆகியவை தகவல்தொடர்புக்கான மிகவும் பயன்படும் வழிமுறையாகும். இவற்றிற்குப் பிறகு கலந்துரையாடல் மன்றம், இது செயற்கையான பொருளின் மிக முக்கியமான அம்சங்களைப் பற்றி விவாதிக்க அனுமதிக்கும் கருவியாகும், இந்த விஷயத்தில் அந்த பொருளைப் பற்றிய ஒரு வடிவிலான விவாதத்தை ஒத்திசைவற்ற வழியில் உருவாக்கி, ஆசிரியரை தனிப்பட்ட கருத்துக்களை வழங்க அனுமதிக்கிறது இந்த மெய்நிகர் கற்றல் சூழல் சமூகத்தின் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் பொதுவான வழி. குறைந்த அளவிலான பயன்பாட்டைக் கொண்ட கருவி பகிரப்பட்ட ஒயிட் போர்டு ஆகும்.

கணினி மூலம் ஆன்லைன் ஆசிரியராக செயல்பட ஆசிரியர்களுக்குத் தேவையான திறன்களைக் கண்டறிவது தொடர்பாக, ஆன்லைன் ஆசிரியரின் பங்கை நிறைவேற்றும் தற்போதைய ஆசிரியர்களுக்கு அதிக சொற்பொருள் சுமைகளின் அர்த்தங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் அடையாளம் காண்பதற்கும் அதிக திறன் உள்ளது என்பது கண்டறியப்பட்டது. தகவல்தொடர்பு இயக்கத்தின் அளவு. அதேபோல், ஒரு நல்ல மனநிலையானது, பொதுவாக, நெகிழ்வான, கவனம் செலுத்துதல், கண்காணித்தல், திட்டமிடல், தொகுத்தல் மற்றும் ஒப்பிடுதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் சாட்சியமளிக்கப்பட்டது, இருப்பினும், பங்கேற்பாளர்களை உறுதிப்படுத்துவதற்கும் வெளிப்படுத்துவதற்கும் அவற்றின் திறன்களின் அடிப்படையில் பலவீனங்கள் இருப்பதைக் கண்டறிய முடிந்தது. பொருளின் உள்ளடக்கத்தை ஆராயுங்கள்.

கணினி மூலம் பங்கேற்பாளர்களுடனான தொடர்புகளில் ஒரு ஆன்லைன் ஆசிரியர் நிரூபிக்க வேண்டிய அணுகுமுறைகளைப் பற்றி விசாரிக்கும் போது, ​​நடத்தை மற்றும் பாதிப்பு ஆகிய இரண்டிலும் இந்த நடைமுறையில் திருப்திகரமான நிலை உள்ளது என்பதை நிரூபித்தது; எவ்வாறாயினும், மாதிரியின் ஒரு பகுதி ஒரு இடைநிலை அடுக்கில் குறிக்கப்பட்டது, இது இந்த வகை கல்வியில் நோக்கம் கொண்ட தனிப்பயனாக்கப்பட்ட மற்றும் ஒத்துழைப்பு பின்தொடர்தலின் அடிப்படையில் நடுநிலை என்று கருதப்படுகிறது.

பொதுவாக, ஒரு ஆன்லைன் ஆசிரியராக ஆசிரியரின் திறன் சுயவிவரத்தை தீர்மானிக்கும்போது, ​​இந்த ஆராய்ச்சியில் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட திறன்கள் உயர் வரம்பில் உள்ளன என்று கூறலாம்; இருப்பினும், இந்த ஆய்வில் பரிசீலிக்கப்பட்டுள்ள சில குறிகாட்டிகளில் சில குறைபாடுகள் உள்ளன, அவை ஏற்கனவே முன்னர் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

பரிந்துரைகள்

உயர்கல்வி பல்கலைக்கழக நிறுவனங்கள் (ஐ.இ.எஸ்) ஒவ்வொரு தொகுதிகளின் அறிவுறுத்தல் வடிவமைப்பையும் உருவாக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, அவை ஆசிரியரை ஒரு ஆன்லைன் ஆசிரியராகப் பயிற்றுவிக்க முன்மொழியப்பட்ட திறன்களின் சுயவிவரத்தை ஒத்திருக்க வேண்டும், இது வழிகாட்டுதல்களையும் கோட்பாடுகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. தொலைதூரக் கல்வியின் கட்டமைப்பிற்குள் தற்போதைய திறன்கள்.

அதேபோல், இணைய உலாவி கருவிகள், கோப்பு மேலாண்மை, கிராஃபிக் கூறுகள், தேடல், செருகுநிரல்கள் மற்றும் அவர்களுக்கு கிடைக்கக்கூடிய வெவ்வேறு தகவல்தொடர்பு கருவிகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் தொழில்நுட்ப திறன்களை மேம்படுத்துவதற்காக பல்கலைக்கழகங்கள் ஆசிரியர்களுக்கான பயிற்சி தொகுதிகளை இணைக்க முன்மொழியப்பட்டுள்ளன. அவை கணினி மூலம் பயனுள்ள தகவல்தொடர்புகளைப் பராமரிக்க அனுமதிக்கும்.

தொலைதூர கல்வித் திட்டங்களைக் கொண்ட HEI கள், ஆசிரியர்களின் பணிச்சுமையை ஒதுக்குவதற்கான அளவுகோல்களை மதிப்பிடுகின்றன, இதனால் அவர்கள் கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறையின் உண்மையான மத்தியஸ்தர்களாக செயல்படுகிறார்கள், கற்பித்தல் செயல்பாடுகளின் ஒப்பீட்டு மதிப்பைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், ஆசிரியரால் பூர்த்தி செய்யப்பட வேண்டிய மதிப்பீடு மற்றும் நிர்வாகமானது மாணவர்களின் தேவைகளைப் பொறுத்து எடைபோட வேண்டும். ஆகையால், செய்ய வேண்டிய பணிகள், பாடநெறியின் தேவைகள் மற்றும் கலந்துகொள்ள வேண்டிய மாணவர்களின் எண்ணிக்கை ஆகியவற்றை திறம்பட நிறைவேற்ற தேவையான சராசரி நேரத்தின் நியாயமான மற்றும் புறநிலை மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை இருக்க வேண்டும்.

மறுபுறம், அவர்களின் கல்விச் சான்றுகளை அளவிடக்கூடிய கூறுகளின் அடிப்படையில் ஆசிரியர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அளவுகோல்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட ஆய்வுத் துறையில் ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறனை நிரூபிக்கிறது, அத்துடன் விருப்பத்தின் அடிப்படையில் பயிற்சி திறன்களை மரியாதை மற்றும் பரஸ்பர ஏற்றுக்கொள்ளும் சூழலுக்குள், மாணவருடன் தனிப்பயனாக்கப்பட்ட மற்றும் ஊக்குவிக்கும் பயிற்சி நடவடிக்கையைத் தொடங்குவதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் அவர்களின் பங்கின் செயல்திறன்.

நூலியல் குறிப்புகள்

புத்தகங்கள் மற்றும் பத்திரிகைகள்

1. அலெஸ் மார்த்தா, (2006). திறன்களால் தேர்வு. புவெனஸ் அயர்ஸ். கிராசிகா பதிப்புகள். சபராஜாஸ் மரியோ, (2003). உயர் கல்வியில் மெய்நிகர் கற்றல் சூழல்கள்: புலத்தை மதிப்பாய்வு செய்வதற்கான ஆதாரங்கள். மாட்ரிட்: mcGraw-Hill / Interamericana de España, SaUbabaresco, a. (1994). ஆராய்ச்சியில் முறைசார் செயல்முறைகள். இரண்டாவது பதிப்பு. கராகஸ். வெனிசுலா, பெர்ஜ் & கோலின்ஸ் (1995). கம்ப்யூட்டர்-மீடியேட் கம்யூனிகேஷன் அண்ட் தி ஆன்லைன் வகுப்பறை இன் உயர் கல்வி, யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸ் ஆஃப் அமெரிக்கா எடிட்டோரல் ஹாம்ப்டன் பிரஸ் பிராஸ்லாவ்ஸ்கி சிசிலியா (1998). முதுகலை ஆசிரியர் பயிற்சி திட்டங்களை வடிவமைப்பதற்கான தளங்கள், வழிகாட்டுதல்கள் மற்றும் அளவுகோல்கள். ஆசிரியர் பயிற்சிக்கான கொள்கைகள் மற்றும் உத்திகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான தொழில்நுட்ப ஆலோசனைக் கூட்டம். oEI. போகோடா, கொலம்பியாபிரவுன், ஜி. & யூல், ஜி. (1993). பேச்சு பகுப்பாய்வு. மாட்ரிட்: புக்ஸ்புக்மேன் பார்வையாளர்,விளிம்பு. "நபரின் பங்கு: கற்பிப்பதில் ஒழுக்கம் மற்றும் நம்பகத்தன்மை." ஆசிரியர்கள் கல்லூரி பதிவு கான்ஸ்டான்டினோ, ஜி.டி (1995) அறிவாற்றல் செயல்கள். buenos aires, CIAFIC.Constantino, GD (2000) சொற்பொழிவு பகுப்பாய்வு மற்றும் இடஞ்சார்ந்த கற்றல் உத்திகள்: பிரிஸ்மாடிக் மேட்ரிக்ஸின் வழக்கு. ராசால், மொனோகிராஃபிக் எண். மொழியின் டிடாக்டிக்ஸ். டேவிஸ் பாய்ட் எச். மற்றும் ப்ரூவர், ஜியூட்டோன் பி. (1997). மின்னணு சொற்பொழிவு. மெய்நிகர் இடத்தில் மொழியியல் தனிநபர்கள். நியூயார்க்: சுனி. டெவால்ட், என்., ஸ்கால்ஸ்-கிரேன், அ., பூத், அ. & லெவின், சி. (2000). தொலைவில் தகவல் கல்வியறிவு. தி ஜர்னல் ஆஃப் அகாடமிக் லைப்ரரியன்ஷிப் டுவார்ட், ஜே. எம். மற்றும் சங்ரே, அ. (2000) மெய்நிகர் கற்றுக்கொள்ளுங்கள். பார்சிலோனா: கெடிசா.இஸ்னர், ஈ. (1985) அறிவாற்றல் மற்றும் பாடத்திட்டம், பார்சிலோனா, மார்டினெஸ் ரோகா. ஃபைன்ஹோல்க் பீட்ரிஸ், (1999) தொலைதூரக் கல்வியில் ஊடாடும் திறன். முதல் பதிப்பு. புவெனஸ் அயர்ஸ்.தலையங்கம் பைடஸ் இபரிகா எஸ்.ஏ ஹைம்ஸ், டி. (1971). Ling மொழியியல் கோட்பாட்டில் தேர்ச்சி மற்றும் செயல்திறன் language மொழிகளைப் பெறுதல்: மாதிரிகள் மற்றும் முறைகள். எட். ஹக்ஸ்லி மற்றும் ஈ. இங்கிராம். புதிய கார்க் ஹேக்ரூப் (1998). மனித வளங்களின் ஒருங்கிணைந்த நிர்வாகத்திற்கான “முக்கிய திறன்கள்”. பில்பாவ். ஸ்பெயின்: தலையங்கம் DEUSTOFerrara, K.; ப்ரன்னர், எச். & ஜி. விட்மோர் (1991) ஒரு அவசர பதிவாக ஊடாடும் எழுதப்பட்ட சொற்பொழிவு, எழுதப்பட்ட தொடர்பு கார்சியா அரேட்டியோ, எல். (1999). UNED இல் பயிற்சி. தளங்கள் மற்றும் வழிகாட்டுதல்கள். மாட்ரிட், UNED.mertens, L (1996): தொழிலாளர் திறன்: அமைப்புகள், தோற்றம் மற்றும் மாதிரிகள். எட். சின்டர்போர், கொலம்பியா.மர்சர், என் (2000). சொற்கள் & மனங்கள். ஒன்றாக சிந்திக்க மொழியை எவ்வாறு பயன்படுத்துகிறோம். லண்டன்: ரூட்லெட்ஜ், நமோ டி மெல்லோ (1998), ஜியோமர். கல்வி மண்டல இதழ். mcyE.Noblia, V. (2000) உரையாடல் மற்றும் சமூகம்: மெய்நிகர் சமூகத்தில் அரட்டை.ஐபரோ-அமெரிக்கன் ஜர்னல் ஆஃப் டிஸ்கோர்ஸ் அண்ட் சொசைட்டி, தொகுதி 2 பீட்டர்ஸ், ஓ. (1983). "தொலைதூர கற்பித்தல் மற்றும் தொழில்துறை உற்பத்தி: ஒரு ஒப்பீட்டு விளக்கம். லண்டன், க்ரூம் ஹெல்ம்.டாட்டோ மீ. டி. (1998). டீ கல்வியாளர்களின் நம்பிக்கைகளில் ஆசிரியர் கல்வியின் தாக்கம். ஆசிரியர்களின் கல்வி இதழ் டோரஸ், மீ. (2001). மெய்நிகர் கல்வியின் ஒரு விமர்சனம். மெய்நிகர் கல்வி 2002 இல் வழங்கப்பட்ட காகிதம். மாட்ரிட், ஸ்பெயின். ட்ரெண்டின், ஜி. (1999). டெலிமாடிக்ஸ், கதை மற்றும் கவிதை: ஜீன்ஸ் திட்டத்தில் பரோல். இன்டர்நேஷனல் ஜர்னல் ஆஃப் இன்ஸ்ட்ரக்சனல் மீடியா பிரிட்சார்ட், சி.எல் (1998). வகுப்பறை முதல் அரட்டை அறைகள் வரை. பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடுஆசிரியர்களின் கல்வி இதழ் டோரஸ், மீ. (2001). மெய்நிகர் கல்வியின் ஒரு விமர்சனம். மெய்நிகர் கல்வி 2002 இல் வழங்கப்பட்ட காகிதம். மாட்ரிட், ஸ்பெயின். ட்ரெண்டின், ஜி. (1999). டெலிமாடிக்ஸ், கதை மற்றும் கவிதை: ஜீன்ஸ் திட்டத்தில் பரோல். இன்டர்நேஷனல் ஜர்னல் ஆஃப் இன்ஸ்ட்ரக்சனல் மீடியா பிரிட்சார்ட், சி.எல் (1998). வகுப்பறை முதல் அரட்டை அறைகள் வரை. பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடுஆசிரியர்களின் கல்வி இதழ் டோரஸ், மீ. (2001). மெய்நிகர் கல்வியின் ஒரு விமர்சனம். மெய்நிகர் கல்வி 2002 இல் வழங்கப்பட்ட காகிதம். மாட்ரிட், ஸ்பெயின். ட்ரெண்டின், ஜி. (1999). டெலிமாடிக்ஸ், கதை மற்றும் கவிதை: ஜீன்ஸ் திட்டத்தில் பரோல். இன்டர்நேஷனல் ஜர்னல் ஆஃப் இன்ஸ்ட்ரக்சனல் மீடியா பிரிட்சார்ட், சி.எல் (1998). வகுப்பறை முதல் அரட்டை அறைகள் வரை. பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு

எலெக்ட்ரானிக்ஸ் குறிப்புகள்

1. பால்ட்வின், பி.டபிள்யூ (1996) உரையாடல்கள்: கணினி மத்தியஸ்த உரையாடல், மல்டிலோக் மற்றும் கற்றல். பி.எச்.டி. டிஸெர்டேஷன், கிரீன்ஸ்போரோவில் உள்ள வடக்கு கரோலினா பல்கலைக்கழகம். இங்கு கிடைக்கும்: http://www.missouri.edu/~rhetnet/baldwin/bartolome, அ. (1994). கல்விக்கான புதிய தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள். செவில்: அல்பர் பதிப்புகள். பக். 40-46. தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு சகாப்தத்தில் ஆரம்ப மற்றும் நிரந்தர ஆசிரியர் பயிற்சி: கிடைக்கிறது: http://www.civila.com/universidades/ materials.htmGarcía Aretio, L. (2004). டிஜிட்டல் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் அமைப்புகளின் நன்மைகள். BENED தொலைதூர கல்வி செய்திமடல். UNED. ஸ்பெயின். இங்கு கிடைக்கும்: http://www.uned.es/ bened / p7-1-2004.html.கிஸ்பர்ட், மீ. (2002). தொழில்நுட்ப சூழல்களில் ஆசிரியரின் புதிய பங்கு. பெடாகோகிகல் ஆக்சனில், தொகுதி 11, 1, 48-59. லோரென்ட், எம்.சி மற்றும் ரோமெரோ, ஆர். (பத்திரிகைகளில்). டெலட்ரெய்னிங் சூழல்களில் மெய்நிகர் ஆசிரியர்.டேவர்ஸ் மீ. (2004). லத்தீன் அமெரிக்க ஆசிரியரின் சுயவிவரம்: கட்டுக்கதை அல்லது உண்மை? கல்வி தொலைக்காட்சித் துறை. டொமினிகன் குடியரசு கிடைக்கிறது: http: //www.educar.org/mFDTIc/ ஆவணங்கள் / Perfildocente.asp சிமார்ட், ஜே. (1997). மல்டிமீடியா சூழலில் எழுதும் செயல்முறை. ஸ்டார், எஸ். (1995). மெய்நிகர் வகுப்பறையில் கற்பித்தல்.டொமினிகன் குடியரசு கிடைக்கிறது: http: //www.educar.org/mFDTIc/ ஆவணங்கள் / Perfildocente.asp சிமார்ட், ஜே. (1997). மல்டிமீடியா சூழலில் எழுதும் செயல்முறை. ஸ்டார், எஸ். (1995). மெய்நிகர் வகுப்பறையில் கற்பித்தல்.டொமினிகன் குடியரசு கிடைக்கிறது: http: //www.educar.org/mFDTIc/ ஆவணங்கள் / Perfildocente.asp சிமார்ட், ஜே. (1997). மல்டிமீடியா சூழலில் எழுதும் செயல்முறை. ஸ்டார், எஸ். (1995). மெய்நிகர் வகுப்பறையில் கற்பித்தல்.

அசல் கோப்பைப் பதிவிறக்கவும்