சமூக அறிவியலில் ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்
அறிமுகம்
விஞ்ஞானத்தின் தன்மையைப் பெறுவதற்கு ஒரு விசாரணைக்கு, அதற்கு ஒரு நோக்கம், ஒரு நோக்கம் அல்லது குறிக்கோள்கள் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படும் ஒரு குறிக்கோள் தேவைப்படுகிறது, அவை பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்களால் இயற்கையாகவே எளிமையான அம்சமாகக் கருதப்படுகின்றன, இருப்பினும், நடைமுறையில் முதுகலை படிப்பில் பங்கேற்பவர்களுக்கு, இந்த கட்டம் மிகவும் சிக்கலான சிக்கல்களில் ஒன்றாக மொழிபெயர்க்கிறது, இது ஆராய்ச்சி செயல்முறையை கணிசமாக பாதிக்கிறது.
இந்த சிக்கலான போதிலும், ஆராய்ச்சி முறைத் துறையில், மாணவர்களுக்கு வழிகாட்டும் பொறுப்பாளர்கள் மற்றும் புதிய ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஆராய்ச்சி நோக்கங்களை எழுதுவதற்கான செயல்பாடு வழக்கமானவை என்று கருதி, இது ஒரு முக்கிய தடைகளாக அமைகிறது ஒரு ஆராய்ச்சி திட்டத்தை உருவாக்கும் போது வெல்ல. சொல்லப்பட்டதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், ஆராய்ச்சி நோக்கங்களின் தொடர்ச்சியான பிரதிபலிப்புகளை நான் கருதுகிறேன்: கருத்தியல் செய்யும் சரிபார்ப்பு தரவு: ஆராய்ச்சியாளர் தொடரும் குறிக்கோள்களின் துல்லியமான மற்றும் தெளிவான வழியில் கூறப்பட்டுள்ளது. முந்தைய பிரிவில் குறிப்பிடப்பட்ட கருத்துக்களை மையமாகக் கொண்ட ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுத்த பிறகு இந்த நோக்கங்கள் வகுக்கப்படுகின்றன.
தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பு, ஆராய்ச்சியாளரின் கவலைகளுக்கு ஏற்ப கோட்பாடுகளின் வாசிப்பு, விளக்கம் மற்றும் புரிதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் யோசனையை வலுப்படுத்த முடியும் என்பதை சுட்டிக்காட்ட வேண்டியது அவசியம், இது சுற்றுச்சூழலின் தேவைகளுக்கு ஏற்ற முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்கும். எனவே ஆராய்ச்சி முறைகள் மற்றும் முன்மாதிரிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் முக்கியத்துவம் குறிக்கோள்களுடன் ஒத்துப்போகிறது, ஏனெனில் ஆராய்ச்சியின் முடிவில் அது அவர்களின் முறையான சாதனை மூலம் மதிப்பீடு செய்யப்படும்.
இந்த மதிப்பீட்டைச் செய்வதற்கு, ஆராய்ச்சித் திட்டத்தை ஆரம்பத்தில் இருந்தே ஆராய்வது அவசியம், குறிக்கோள்கள் எவ்வாறு எழுதப்பட்டுள்ளன என்பதற்கான தெளிவு, ஆராய்ச்சியின் இந்த அம்சத்தை புறக்கணிக்க முடியாது, ஏனெனில் ஆர்வத்தின் கருவை நோக்கிய அதன் நோக்குநிலை ஒருவேளை தோல்வியடையும். தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட குறிக்கோள்கள் இல்லாததால் ஆராய்ச்சி திட்டங்கள் முக்கியமாக தோல்வியடையும். குறிக்கோள்களின் முறையான திட்டத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், அதே அளவிற்கு, அவற்றை அடையக்கூடிய சரியான உத்திகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படலாம், ஏனெனில் ஆராய்ச்சியின் வளர்ச்சி முழுவதும், அதன் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், அவை கட்டுப்படுத்தப்பட வேண்டும். இத்தகைய நடவடிக்கைகள் இந்த நோக்கங்களின் அடிப்படையில் ஆய்வை உறுதிப்படுத்துகின்றன.
இருப்பினும், ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் அறிவுறுத்தலுடன் குழப்பமடைகின்றன. கற்பித்தல் தொடர்பானவை கற்றலைச் சுற்றியே வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதை தெளிவுபடுத்துவது அவசியம், நடத்தை மாற்றத்தை எதிர்பார்க்கிறது மற்றும் / அல்லது மாணவர்களால் அறிவைப் பெறுவது, அதே நேரத்தில் ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் அடையப்பட வேண்டிய நோக்கங்களைக் குறிக்கின்றன விவரிக்க, புதிய அறிவை உருவாக்க, தேவையை பூர்த்தி செய்ய, ஒரு சிக்கலை தீர்க்க, ஒரு திட்டத்தை முன்மொழிய அல்லது ஒரு திட்டத்தை பொருத்தமானதாக மதிப்பிடுவதற்கான காரணம்.
ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள், ஆய்வாளர் சரிபார்க்க மற்றும் கண்டறிய விரும்பும் அம்சங்களுக்கு ஏற்ப அவர் நிர்ணயித்த குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள் அல்லது முனைகள். அறிவுறுத்தல் குறிக்கோள்கள், கற்றவர் கவனிக்கத்தக்க நடத்தை அடிப்படையில் வாங்கிய கற்றலின் விளைபொருளாக எதை அடைய வேண்டும் என்பதை வெளிப்படுத்துகின்றன. ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் ஆய்வாளரால் சரிபார்ப்பு அல்லது கண்டுபிடிப்பு தரவுகளாக வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.
- - ஒரு முறையான ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டில் அடுத்தடுத்த சாதனைகள். - ஆராய்ச்சி வளர்ச்சியில் குழப்பத்தைத் தவிர்ப்பதற்காக அவை தெளிவாக எழுதப்பட வேண்டும். - முடிவிலியில் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட வினைச்சொற்களைச் சேர்ப்பதைத் தவிர்த்து ஒரு செயலைச் செய்யுங்கள். - அவை ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் கட்டுப்படுத்தப்பட வேண்டும், அவற்றை சரிசெய்ய அல்லது மாற்றுவதற்காக.- அவற்றை அறிவுறுத்தல் நோக்கங்களுடன் குழப்ப வேண்டாம்.– அவை விஞ்ஞான முறையைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க பின்பற்றப்படும் குறிக்கோள்கள்.– ஆராய்ச்சியின் குறிப்பிட்ட முடிவுகளைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள்.– அதன் நோக்கம் இருக்க வேண்டும் ஆராய்ச்சியாளரின் சாத்தியக்கூறுகளுக்குள். - அவை முடிவெடுப்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் மற்றும் அதே இயற்கையின் சிக்கல்களைத் தீர்க்க பொதுமைப்படுத்தலை அனுமதிக்கும் ஒரு கோட்பாடு.
ஒரு ஆய்வாளர் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறையின் பேராசிரியர் என்ற வகையில், ஆராய்ச்சி ஒரு இறுதி முடிவுக்கு பதிலாக, ஒரு முறையான செயல்பாட்டில் அடுத்தடுத்த சாதனைகளாக மாறும்போது குறிக்கோள்களில் கவனம் செலுத்துகிறது என்று அவர் கருதினார். குறிக்கோள்கள் போதுமான அளவு வரையறுக்கப்பட்டதன் மூலம், பயன்படுத்த வேண்டிய முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் இரண்டும் பொருத்தமான வழியில் தேர்ந்தெடுக்கப்படும் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் தன்மைக்கு ஏற்ப, இருப்பினும், விஞ்ஞான அறிவின் ஆழத்தின் அளவுகள் குறிக்கோள்களின் ஆழத்திற்கு மட்டுப்படுத்தப்பட வேண்டும்.
இந்த பிரதிபலிப்புகள் இருந்தபோதிலும், சமூக அறிவியல் மற்றும் இயற்கை அறிவியல் துறையில் கல்வி, சட்ட, பொருளாதார, சுகாதாரம், பல் அல்லது நிர்வாக மருத்துவம் ஆகிய துறைகளில் ஆராய்ச்சி நோக்கங்களை எழுதுதல். அதன் சிக்கலான தன்மையைக் கொடுத்து ஆராய்ச்சியாளருக்கு தோல்வியுற்ற பாதையுடன் இது ஒரு பணியாகத் தொடர்கிறது. ஆகவே, குறிக்கோள்களை ஆராய்ச்சியின் மைய அச்சாகத் தகுதிபெறச் செய்ய வேண்டிய அவசியம் உள்ளது, ஏனெனில் அவை கேள்விகளை முறையாக வழிநடத்துகின்றன (சிக்கலை உருவாக்குதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல், மாறிகள் அமைப்பு, பகுப்பாய்வு வகைகளின் அணி, பரிமாணங்கள் அல்லது துணைப்பிரிவு, சேகரிப்பு தகவல், ஹெர்மீனூட்டிகல் அணுகுமுறை, எபிஸ்டெமோலாஜிகல் தளங்கள், முடிவுகள் மற்றும் பரிந்துரைகள்).
இந்த அம்சங்கள் ஒவ்வொன்றும் ஆய்வின் ஆரம்பத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள அனுபவ நோக்கங்களிலிருந்து பெறப்பட வேண்டும், ஏனெனில் அவை முழு செயல்முறையும் முன்னேறும்போது மதிப்பீடு செய்ய அனுமதிப்பதால், அவை இறுதி முடிவை எட்டுவதற்கு முன்பு மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்டு மறுசீரமைக்கப்படுகின்றன. அவை பயன்படுத்த வேண்டிய முறையை வரையறுக்க அனுமதிக்கின்றன, கூடுதல் குறிக்கோள்கள் எழக்கூடும், ஏற்கனவே முன்மொழியப்பட்டவற்றை மாற்றியமைக்கலாம் மற்றும் ஆராய்ச்சி எடுக்கும் திசையைப் பொறுத்து புதியவற்றால் மாற்றப்படலாம்.
நன்கு வடிவமைக்கப்பட்டதாகக் கருதப்படுவதற்கு ஒரு குறிக்கோளுக்குத் தேவையான நிபந்தனைகள் குறித்து, சாவேஸ் (2007) உட்பட வெவ்வேறு ஒத்திசைவான மற்றும் முரண்பாடான கருத்துக்கள் உள்ளன, அவர் ஒரு பொது நோக்கத்தை எழுதும் போது, அனைத்து மாறிகள் சேர்க்கப்பட வேண்டும் என்று கருதுகிறார். மேற்கொள்ளப்பட வேண்டிய ஆராய்ச்சி வகை மற்றும் நோக்கம் கொண்ட சாதனை ஆகியவற்றை இந்த சொல் அடையாளம் காணும்.
எடுத்துக்காட்டுகள்:
"நிர்வாக உத்திகள் மற்றும் நடவடிக்கைகளின் மேற்பார்வை ஆகியவை அதிகாரிகளின் உழைப்பு செயல்திறனில் ஏற்படுத்தும் தாக்கத்தை தீர்மானித்தல், இந்த மாறிகள் எது சிறந்த செயல்திறனை வழங்குகின்றன என்பதை நிறுவும் பொருட்டு நிறுவுவதற்கு" (பக். 78). இந்த பொது நோக்கம் தீர்மானிக்க மற்றும் நிறுவுவதற்கு எண்ணற்ற இரண்டு வினைச்சொற்களைக் கொண்டுள்ளது.
மேற்கோள் காட்டப்பட்ட எழுத்தாளரின் குறிக்கோள்களை வடிவமைப்பதற்கான வழி, ஹர்டடோ டி பரேரா (2008) உடன் ஒத்துப்போகிறது, ஏனெனில், ஒரு செயலுக்கு மேலதிக நோக்கங்கள் ஒரு சாதனையை வெளிப்படுத்த வேண்டும் என்று அவர் கருதுகிறார்:
"அடிபணிந்த அல்லது கலகத்தனமான நடத்தைகளின் தோற்றத்தை பாதிக்கும் அம்சங்களைத் தீர்மானிக்க மேலாளரின் தலைமைத்துவ பாணிக்கும் தொழிலாளர்களின் பணி செயல்திறனுக்கும் இடையிலான உறவைப் படியுங்கள்.
குறிக்கோள்களை எழுதும் இந்த வழி முடிவிலா ஆய்வில் இரண்டு வினைச்சொற்களைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் எது தீர்மானிக்கிறது, அரியாஸ் (2001) விமர்சித்த இரண்டு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது, அவர் "" நோக்கத்துடன்… "மற்றும்" போன்ற சொற்றொடர்களைச் சேர்ப்பது பிழையாகக் கருதுகிறார். பொருட்டு ”“ பொருட்டு ”(ப.59). நவா டி வில்லலோபோஸ் (2002) குறிக்கோள்கள் ஒரு செயலைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்று கூறுகிறது, அதாவது, அவை ஒரு குறிக்கோளில் எண்ணற்ற பல வினைச்சொற்களைச் சேர்ப்பதைத் தவிர்க்க வேண்டும், ஏனெனில் இது ஒன்றில் பல குறிக்கோள்களைக் குறிக்கும், ஏனெனில் இது புலனாய்வுப் பணிகளில் குழப்பம் அல்லது கட்டுப்பாட்டின் பற்றாக்குறையை உருவாக்குகிறது (பக். 55).
இதன் விளைவாக, ஒருவர் "செய்வதை" குழப்புவதைத் தவிர்க்க வேண்டும், ஏனெனில் இது முதலில் விசாரிப்பதைக் கண்டறிதல், கண்டறிதல்: "செய்வது" என்பது விசாரணையின் நோக்கத்தை அடைவதற்கான நடவடிக்கைகள் அல்லது நடைமுறைகளைக் குறிக்கிறது. ஒரு நிரலைப் பயன்படுத்துதல், ஒரு திட்டத்தை வடிவமைத்தல், வழிகாட்டுதல்களை முன்மொழிதல் அல்லது கொள்கைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவை ஆராய்ச்சி நோக்கங்களாக கருதப்படாது, ஏனெனில் இவை உறுதிமொழியில் உள்ள கேள்விகளின் மொழிபெயர்ப்பாகும்.
இருப்பினும், இரண்டு கூறுகளும் பிரிக்க முடியாதவை, எனவே செயல்பாடுகள் (ஒரு நிரலைப் பயன்படுத்துதல்) குறிக்கோளை அடைய அனுமதிக்கின்றன (அறிவைப் பெறுங்கள் - அதன் விளைவுகளை அறிந்து கொள்ளுங்கள்…). நன்கு வடிவமைக்கப்பட்ட குறிக்கோள்:
- உலகமயமாக்கலின் பின்னணியில் செயல்திறன் மிக்க ஆசிரியரின் ஆரம்ப பயிற்சியில் எபிஸ்டெமோலாஜிக்கல் தளங்களைத் தீர்மானித்தல். வெனிசுலா சட்ட கட்டமைப்பில் குற்றவியல் செயல்முறையைத் தீர்ப்பதற்கான மாற்று வழிகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.
இந்த பரந்த நிறமாலையில், ஹர்டடோ டி பரேரா (2008: 139), உத்திகள், செயல்பாடுகள் மற்றும் உறுதியான திட்டங்களின் உள்ளமைவை நோக்கி இயக்கப்பட்டால், ஆராய்ச்சி வகை பொது நோக்கத்தால் வழங்கப்படுகிறது என்பதை சுட்டிக்காட்டுகிறது. நிகழ்வு அல்லது இல்லாத ஒன்றை உருவாக்குங்கள், பின்னர் பொது நோக்கம் பின்வருமாறு எழுதப்பட்டுள்ளது: "உயர்நிலைப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் குழுவால் வகுப்பறையில் ஆக்கபூர்வமான அறிவுறுத்தல் உத்திகளைப் பயன்படுத்துவதை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு திட்டத்தை வடிவமைக்கவும்" (பக். 331).
சில வெனிசுலா பல்கலைக்கழகங்களால் சாத்தியமான திட்டம் என்று அழைக்கப்படும் திட்ட ஆராய்ச்சி வகை எழுகிறது, இது ஆராய்ச்சி முறை பற்றிய நூல்களின் வெவ்வேறு ஆசிரியர்களிடையே முரண்பாடான கருத்துக்களை உருவாக்கியுள்ளது. அதே வழியில், சாவேஸ் (2007, பக். 88), ஒரு மாதிரி, நிரல் அல்லது செயல்பாட்டுத் திட்டத்தை உருவாக்க ஒரு மாறியின் நோக்கங்களை பின்வருமாறு எழுதுகிறார்:
"நிர்வாக நடவடிக்கைகளின் மேற்பார்வைக்கு ஒரு மாதிரியை வடிவமைக்கவும், இது அதிக உழைப்பு செயல்திறனை அடைவதற்கு பல்கலைக்கழக அதிகாரிகள் தொழில்நுட்ப-குறிப்பிட்ட கொள்கைகளுக்கு ஏற்ப இத்தகைய செயல்பாட்டைச் செய்ய அனுமதிக்கிறது".
இந்த குறிக்கோள் குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்களுடன் ஆசிரியரால் பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது:
- ஒரு நூலியல் மறுஆய்வு செயல்முறையை இயக்கவும்….. மாதிரியை உருவாக்கும் கூறுகள் மற்றும் துணை கூறுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். மாதிரியைத் தயாரிக்கவும்….. மாதிரியைப் பயன்படுத்துங்கள் ……
அரியாஸின் (2001) கருத்தில், இவை குறிக்கோள்கள் அல்ல, ஆனால் குறிக்கோள்களின் சாதனைக்கு பங்களிக்கும் ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டில் உள்ளார்ந்த நடவடிக்கைகள் (பக். 58). அவை வெளிப்படையான ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் மற்றும் ஆராய்ச்சி நோக்கங்களுடன் குழப்பமடையக்கூடாது.
பொதுவாக, புளோரஸ் மற்றும் டோபன் (2003) என்று கூறுங்கள், ஆராய்ச்சி சிக்கலை உருவாக்கும் கேள்விகள் தொடர்பாக அடைய விரும்பும் அறிவு வகைகளை குறிக்கோள்கள் குறிக்கின்றன. குறிக்கோள்களுக்கும் சிக்கலுக்கும் இடையிலான உறவு வேறு வழியில் நடத்தப்படுகிறது; சில எழுத்தாளர்களுக்கு முதலில் குறிக்கோள்களை நிறுவுவதும் பின்னர் சிக்கல்களை வகுப்பதும் விரும்பத்தக்கது, மற்றவர்கள் கோட்பாடுகளின் கட்டமைப்பிலிருந்து தொடங்கி பின்னர் குறிக்கோள்களை வகுக்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் ஏற்கனவே ஆரம்ப யோசனையைச் சுற்றியுள்ள அறிவை விரிவுபடுத்தியுள்ளனர்.
இது சம்பந்தமாக, குறிக்கோள்களை எழுதும் நேரத்தில், ஆராய்ச்சியாளர் அவர் சிறப்பாக அடையாளம் காணும் எழுத்தாளரின் அளவுகோல்களை எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும், ஆராய்ச்சிக்கு அவரது தகுதியை வாதிடுகிறார், எனவே அவர் தத்துவார்த்த வாசிப்பிலிருந்து குறிக்கோள்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சில நெகிழ்வுத்தன்மையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், இவற்றிலிருந்து கேள்வி மற்றும் அவளிடமிருந்து ஆய்வின் கீழ் நிலைமையின் பரந்த அளவிலான பிரச்சினையின் அறிக்கை.
இது உண்மைதான் என்றாலும், பிற்கால கட்டங்களில் பிரச்சினை மற்றும் குறிக்கோள்கள் இரண்டையும் சீர்திருத்த வேண்டும். இந்த விஷயத்தில், மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், ஆராய்ச்சி கட்டம் எந்த வரிசையில் உருவாக்கப்படப் போகிறது, மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், ஆராய்ச்சியாளர் செய்த வேலையில் திருப்தி அடைவதாகவும், அவர் என்ன செய்கிறார், அவர் அதை எவ்வாறு செய்கிறார் மற்றும் பின்பற்ற வேண்டிய நடைமுறையை அறிவியல் பூர்வமாக வாதிடுங்கள்.
தரமான ஆராய்ச்சியின் நோக்கங்கள்
தரமான ஆய்வுகளின் நோக்கங்கள் பல்வேறு ஆராய்ச்சி முறைகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. தரமான ஆராய்ச்சியின் நோக்கங்கள் மற்றும் கோட்பாடுகளின் தலைமுறை தொடர்பாக அதன் ஆற்றலைச் சுற்றி சில வகைப்படுத்தல்கள் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன.
ஆதாரம்: கோலஸ் (1994)
இருப்பினும், பல ஆசிரியர்கள் ஆழ்ந்த புரிதலின் பொதுவான நோக்கத்தில் கவனம் செலுத்துகின்றனர், இது உலகளாவிய ரீதியில் பெரும்பான்மையான தரமான ஆராய்ச்சி முறைகளை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது, அவற்றின் திறனை மறந்து, கல்வி மேம்படுத்தல் மற்றும் புதுமை ஆகியவற்றின் ஆய்வுகளை உருவாக்க. இதைச் சுற்றி, கோலாஸ் (1994) இந்த அணுகுமுறையிலிருந்து விவரிக்கப்பட்டுள்ள விஞ்ஞான நோக்கங்களை அடையாளம் காண தரமான முறையின் அடிப்படையில் கல்வி ஆய்வுகள் பற்றிய ஒரு நூல் ஆய்வை மேற்கொண்டது.
இந்த குறிப்பு கட்டமைப்பில், சாண்டின் (2003) மேற்கோள் காட்டிய டெச், ஆராய்ச்சி ஆர்வங்கள் (பகுப்பாய்வு நோக்கங்கள்) பின்வரும் அம்சங்களுடன் தொடர்புடையதா என்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டு பல்வேறு வகையான தரமான ஆராய்ச்சிகளின் சுவாரஸ்யமான வரிசையை மேற்கொண்டார்: (அ) மொழியின் பண்புகள்; (ஆ) ஒழுங்குமுறைகளைக் கண்டறிதல்; (இ) ஒரு உரை / செயலின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் (ஈ) பிரதிபலிப்பு.
ஆதாரம்: டெஷ் மேற்கோள் காட்டியது (1990)
இந்த அர்த்தத்தில், பார்டோலோமா (1992) உருமாற்றத்தின் நோக்கத்தை சிந்திப்பதன் முக்கியத்துவத்தை நினைவுபடுத்துகிறது, குறிப்பாக கல்வித்துறை என்பது நமது அறிவின் முக்கிய பொருள்: தலையீடு மற்றும் ஆராய்ச்சி. ஆகவே, ஆழமான கல்வி நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்வதன் நோக்கம் ஒரு உண்மையான மாற்றத்திற்கான முதல் படியாக இருக்கக்கூடும், அந்த சூழலில் கதாநாயகர்கள் உணர்ந்த தேவைகளிலிருந்தும் அந்த யதார்த்தத்திற்கும்.
இந்த பரிமாணங்கள் தொடர்ச்சியாக வழங்கப்படுகின்றன, இதில் ஒருவர் இடமிருந்து வலமாக முன்னேறும்போது, பல்வேறு வகையான தரமான ஆராய்ச்சிகள் குறைவான கட்டமைப்பு மற்றும் முழுமையான தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, இதன் தரமான ஆராய்ச்சியின் பொருள் என்ன என்பதை ஆராய்கிறது ஆய்வு என்பது இயற்கையான நடத்தைகள், சமூக சூழ்நிலைகள், அர்த்தங்கள், செயல்முறைகள், வடிவங்கள் பற்றிய ஆழமான புரிதல் ஆகும்.
சமூகவியல், உளவியல் மற்றும் கல்வி போன்ற துறைகளில் தரமான முறை வித்தியாசமாகத் தழுவப்பட்டுள்ளது என்று ஆசிரியர் குறிப்பிடுகிறார். இந்த அர்த்தத்தில், ஆழ்ந்த அறிவியலியல் கருத்தாக்கங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட குறிப்பிட்ட அணுகுமுறைகள் அல்லது உற்பத்தி வடிவங்கள் அல்லது விஞ்ஞான அறிவின் தலைமுறை ஆகியவை எண் அல்லது தத்துவார்த்த தரவுகளின் தொகுப்பைக் குறிக்கவில்லை.
ஆராய்ச்சி நோக்கங்களின் வகைகள்
விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் வளர்ச்சியில், உள்ளார்ந்த, வெளிப்புற, பொது, குறிப்பிட்ட, வகைப்படுத்தப்பட்ட அல்லது விளக்கமளிக்கும் உள்ளிட்ட பல்வேறு வகையான குறிக்கோள்கள் பொதுவாக வகைப்படுத்தப்படுகின்றன; தரம் மற்றும் அளவு, அவற்றின் வகைப்படுத்தல் எதுவாக இருந்தாலும், முக்கியமானது என்னவென்றால், நோக்கத்தை அடைவதற்கான அறிவின் ஆழத்தின் அளவும், மேற்கொள்ளப்பட வேண்டிய ஆராய்ச்சியின் வகையும் ஆகும்.
ஒரு குறிக்கோளின் உணர்தலை அடைவதற்கு, முதலில் அது தெளிவாகவும் துல்லியமாகவும் வரையறுக்கப்பட வேண்டும், இதனால் அவை ஒரு விஞ்ஞான சமூகத்தால் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன, இதன் விளைவாக ஆராய்ச்சி கட்டங்களின் செயல்திறன் ஏற்படும். இரண்டாவதாக, ஆய்வின் சாத்தியக்கூறுகள் அதன் ஏற்றுக்கொள்ளல், அதன் தயாரிப்பிற்கான வரம்புகள், தத்துவார்த்த, புவியியல், தற்காலிக மற்றும் நிதி வரம்பு மற்றும் அதன் செயல்பாட்டின் திறன் தொடர்பான குறிக்கோள்களின் முன்னோக்குகள் ஆகியவற்றை முன்னறிவிப்பதன் மூலம் உறுதிப்படுத்தப்பட வேண்டும். மூன்றாவதாக, தகவல் சேகரிப்பை எவ்வாறு அணுகுவது என்பது குறித்த முடிவை எடுக்க, நீங்கள் அளவு, தரமான அல்லது பிற ஞானவியல் அணுகுமுறையை தீர்மானிக்க வேண்டும்.
பொது நோக்கங்கள்
முன்வைக்கப்பட்ட யோசனைகளின் அடிப்படையில், ஒரு பொதுவான குறிக்கோள் பல்வேறு சேர்க்கைகளைக் கொண்ட சொற்களின் தொகுப்பைக் கொண்டுள்ளது, இது ஆராய்ச்சியின் நோக்கத்தை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. இந்த காரணத்திற்காக, ஆராய்ச்சியாளர் விசாரிக்க விரும்பும் கேள்விக்கு அது பதிலளிக்க வேண்டும். இந்த எழுத்தில், புலனாய்வு நோக்கத்திற்கு மிகவும் பொருத்தமான சொற்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட வேண்டும்.
ஒரு விசாரணையில் இருக்க வேண்டிய பொதுவான குறிக்கோள்களின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்தவரை, ஒன்றின் பயன்பாடு மட்டுமே எழுகிறது, பலவற்றை உருவாக்குவது தவறு, ஏனென்றால் விசாரிக்கப்படுவது அதில் பிரதிபலிக்கிறது. இது தலைப்பில் உள்ள அனைத்து மாறிகளையும் உள்ளடக்கியது “பொது நோக்கம் பணியின் தலைப்புடன் முழுமையான கடிதப் பரிமாற்றத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், சிக்கல் அல்லது ஆராய்ச்சி தலைப்பை உருவாக்கும் கேள்வியுடன், அதை எழுதும் வழி என்ன மாற்றங்கள்.
கள விசாரணையிலிருந்து ஒரு எடுத்துக்காட்டு இங்கே:
- தலைப்பு: மாணவர் ஆராய்ச்சி திட்டங்களின் தலைமுறையில் ஆசிரியர் மேலாண்மை செயல்முறைகள். சிக்கல் உருவாக்கம்: மாணவர் ஆராய்ச்சி திட்டங்களின் தலைமுறையில் ஆசிரியர் நிர்வாக செயல்முறைகளின் நிகழ்வு என்ன? பொது நோக்கம்: நிகழ்வுகளை தீர்மானித்தல் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் ஆராய்ச்சித் திட்டங்களின் தலைமுறையில் ஆசிரியரின் நிர்வாக செயல்முறைகள்.
இது உண்மைதான் என்றாலும், முந்தைய எடுத்துக்காட்டில் ஆராய்ச்சியின் நோக்கம் கண்டறியப்பட்டாலும், நவா டி வில்லலோபோஸ் (2002) ஒரு கள ஆராய்ச்சியில் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட பொது நோக்கங்கள் இருக்கலாம் என்பது பொருத்தமானது என்று கருதுகிறார், ஏனெனில், ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, அனைத்தும் பொருளின் நீட்டிப்பைப் பொறுத்தது ஆய்வு மற்றும் ஆராய்ச்சியின் நோக்கங்களுடன் நாங்கள் முற்றிலும் உடன்படவில்லை, முந்தைய பத்திகளில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ள பொது நோக்கம் ஆராய்ச்சியின் நோக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது.
இந்த சிந்தனை வரிசையில், ஹர்டடோ டி பரேரா (2008) சுட்டிக்காட்டுவது குறிப்பிடத்தக்கதாகிறது, ஆராய்ச்சியின் நோக்கங்களிலிருந்து குறிக்கோள்கள் வேறுபட்டவை என்பதை நிறுவுகிறார், ஆராய்ச்சியின் முடிவில் பிந்தையது முழுமையாக அடையப்படவில்லை, அதே நேரத்தில் குறிக்கோள்கள் ஆம். ஆசிரியரைப் பொறுத்தவரை, ஆராய்ச்சி மேற்கொள்ளப்பட்ட பின்னர் எதை அடைய விரும்புகிறீர்கள் என்பதைக் குறிக்கும் நோக்கங்கள், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பு மற்றும் ஆய்வின் சமூகப் பொருத்தம், பயன் மற்றும் சாத்தியமான பங்களிப்புகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் விளக்க அனுமதிக்கின்றன.
ஆசிரியர் இவ்வாறு கூறுகிறார்:
விசாரணையின் நோக்கத்தை தெளிவுபடுத்த குறிக்கோள்கள் அனுமதிக்கின்றன. மேற்கூறிய எழுத்தாளரின் கூற்றுப்படி, பொது நோக்கம் ஆராய்ச்சிக்கு வழிகாட்டுகிறது மற்றும் செயல்படுத்தப்பட வேண்டிய பணியில் ஒரு நிலையான குறிப்பை பராமரிக்க அனுமதிக்கிறது. குறிக்கோள்களின் வடிவமைப்பைப் பொறுத்தவரை, ஆராய்ச்சியாளர் எதிர்கொள்ள வேண்டிய பெரும் மோதல்களில் ஒன்றாக இது கருதப்பட்டது, இது இந்த செயல்பாட்டின் வெற்றியை தீவிரமாக பாதிக்கும்.
இருப்பினும், கற்பித்தல் ஆராய்ச்சிக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஆசிரியர்கள் குறிக்கோள்களின் வடிவமைப்பைக் குறைத்து மதிப்பிட்டுள்ளனர், அவை சிறிய அல்லது சிறிய செயல்பாட்டு அல்லது முறையான பொருத்தத்துடன் ஒரு முறையான தேவையாகக் கருதப்படுகின்றன. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், இந்த அறிவின் பகுதியில் கல்வியாளர்களிடையே நிலவும் அளவுகோல்களின் ஏற்றத்தாழ்வு காரணமாக குறிப்பிட்ட மற்றும் பொது நோக்கங்களை எவ்வாறு உருவாக்குவது அல்லது முன்மொழிகிறது என்பது குறித்த மலட்டுத்தனமான விவாதங்கள் உள்ளன.
குறிக்கோள், காட்டப்பட்டுள்ளபடி, மிகவும் வித்தியாசமான முறையில் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் மிகவும் பொதுவானதாக இருப்பது ஒரு குறிக்கோள், தெளிவான மற்றும் துல்லியமான நோக்கங்களாகக் கூறுகிறது. சில எழுத்தாளர்களுக்கு இது என்ன? மற்றவர்களுக்கு அது என்ன? அல்லது இரண்டுமே, விசாரணையின் நோக்கங்களை முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்கும் வழிமுறையாக மாறி, சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும் பொதுமைப்படுத்தவும் ஒரு கோட்பாட்டை உருவாக்குகின்றன. எனது மாணவர்களுடன் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆராய்ச்சி மூலம், ஆராய்ச்சி நுட்பங்கள் மற்றும் நடைமுறைகள் மூலம் பிரச்சினையால் எழுப்பப்படும் கேள்விக்கான பதில்களைக் கண்டுபிடிப்பதே பொது நோக்கத்தின் நோக்கம் என்பதை என்னால் சரிபார்க்க முடிந்தது. மேலே படித்த கோட்பாடுகளுக்கு இணங்க, ஒரு குறிக்கோள் இவ்வாறு இருக்க முடியும் என்று சுருக்கமாகக் கூறலாம்:
| தமயோ மற்றும் தமயோ (1999) ஃப்ளோரெஸ் மற்றும் டோபன் (2003)
ஹர்டடோ டி பரேரா (2000) நவா டி வில்லலோபோஸ் (2002) சாவேஸ் (2004) அரியாஸ் (2001) |
- ஒரு குறிக்கோள்.- அடைய வேண்டிய அறிவு வகை.
- விசாரணையின் நோக்கம். - இலக்குகள், நோக்கங்கள் மற்றும் சாதனைகள். - இது விசாரணையின் தீர்க்கமான காரணியாகும். - ஆய்வாளர் தான் படிக்க விரும்பும் அம்சங்கள் தொடர்பாக தனக்குத்தானே நிர்ணயிக்கும் குறிக்கோள்கள் இவை. |
இந்த வரையறைகளில் குறிக்கோள்கள் குறிக்கோள்களாக வகைப்படுத்தப்படுகின்றன என்பது பாராட்டப்படுகிறது, ஏனென்றால் இது ஒரு நபரின் செயல்கள் அல்லது ஆசைகள் வழிநடத்தப்படும் ஒரு முடிவு என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது. இது ஒரு நோக்கமாகும், ஏனென்றால் அவை ஒரு சூழ்நிலையைக் குறிக்கின்றன, இதற்காக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டிய செயல்களின் குறிப்பிட்ட தன்மையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான மைய புள்ளியாக இது மாற வேண்டும். அடையப்பட்ட குறிக்கோள் ஒரு சாதனையாக மாறும் ஒரு தயாரிப்பு. பொதுவான நோக்கங்கள், குறிக்கோள்கள், சாதனைகள், குறிக்கோள்களின் அறிக்கையில் வெளிப்படுத்தப்பட வேண்டிய விசாரணையின் நோக்கங்கள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது, இவை பரந்த அளவிலான உள்ளடக்கம், கருத்துகள் மற்றும் தகவல்களை உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும். பொதுவான நோக்கங்கள் அவற்றின் பரந்த முடிவுகளுக்கு உத்தரவாதம் அளிக்க வேண்டும்.அவற்றை எழுத, நீங்கள் எண்ணற்ற (ar - er - go) வினைச்சொல் மற்றும் மாறி (கள்) மற்றும் ஆய்வின் பொருள் ஆகியவற்றைத் தொடங்குங்கள்.
ஒரு பொதுவான குறிக்கோளின் எடுத்துக்காட்டு: உலகமயமாக்கலின் பின்னணியில் ஒரு செயலில் உள்ள ஆசிரியரின் பயிற்சியின் ஞானவியல் தளங்களைத் தீர்மானித்தல்.
குறிப்பிட்ட நோக்கங்கள்
சிறப்பு, முதுநிலை மற்றும் முனைவர் பட்டங்களில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு வழிகாட்டுதல், வழிகாட்டுதல் ஆகியவற்றைப் பெற்ற அனுபவத்தின் படி, குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்களை எழுத முன் நிறுவப்பட்ட சூத்திரங்கள் எதுவும் இல்லை என்பதை என்னால் சரிபார்க்க முடிந்தது, அவை பொது நோக்கத்தை அடைய ஆராய்ச்சியாளர் நிறைவேற்ற வேண்டிய உறுதியான நடவடிக்கைகளில் மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளன. அதாவது, அவை பொதுவான நோக்கங்களின் விளைவுகள்.
குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்கள் அவற்றின் இயல்புக்கு ஏற்ப விசாரணையின் தேவைகள், ஒரு அடிப்படை அச்சாக பொதுவான குறிக்கோளைக் கொண்டிருப்பது, அவை விசாரணை நடவடிக்கையில் பொது நோக்கத்தின் முறையான செயல்பாட்டைக் குறிக்கின்றன, கேள்விகளில் தோன்றிய எதிர்பார்ப்புகளை நிறைவேற்றுவதையும், சிக்கலை முறைப்படுத்துவதையும் ஊக்குவிக்கின்றன.
அவற்றின் மூலம், விசாரணையின் நோக்கத்தை நிறைவேற்ற தேவையான நடவடிக்கைகள் ஒரு உறுதியான மற்றும் பிரிக்கப்பட்ட வழியில் கட்டங்களை நிர்ணயிப்பதன் மூலம் அல்லது விஞ்ஞான செயல்முறையின் தேவையான அம்சங்களின் துல்லியமான மற்றும் நிறைவேற்றத்தின் மூலம் உடைக்கப்படுகின்றன. புலனாய்வு செயல்பாட்டில், சில எழுத்தாளர்கள் குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்களை எழுதும் முறை குறித்து முரண்பட்ட கருத்துக்களைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதை தெளிவுபடுத்துவது முக்கியம், தற்போதுள்ள புலனாய்வு அறிவியலியல் முன்மாதிரிகளின் பன்முகத்தன்மையைக் கருத்தில் கொண்டு.
இருப்பினும், செர்டாவின் கருத்து (2001, பக். 223) கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்பட்டால், அவர் அவற்றை ஆய்வின் குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள், முனைகள், துல்லியமான மற்றும் உறுதியான சாதனைகள் என வரையறுக்கிறார். ஆராய்ச்சியின் வளர்ச்சியின் போது மேற்கொள்ளப்படும் நடவடிக்கைகள் ஏன், ஏன். எனவே, சபினோவின் அணுகுமுறையை (2000: 59) கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முன்மொழியப்பட்டது, விசாரணையின் நோக்கங்கள் விஞ்ஞானியின் வேலையின் முடிவில் பெற விரும்பும் அறிவின் வகையிலும் குறிப்பிடப்பட வேண்டும் என்று கருதுகிறார், இந்த விஷயத்தில் குறிக்கோள்களைக் குறிப்பிடுகிறார் உள் ஆராய்ச்சி அல்லது அடைய வேண்டிய கண்டுபிடிப்பு வகை.
இதைச் செய்ய, உள் நோக்கங்களின் பார்வையில் விஞ்ஞானிகள் அதிகம் கருதும் ஆராய்ச்சி வகைகளை அவர் பிரதிபலிக்கிறார், அவை கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்கான பொதுவான பதில்கள். அவை ஆய்வு, விளக்க மற்றும் விளக்கமாக வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. இந்த நிலைகள் ஒவ்வொன்றும் மற்ற மட்டங்களுடனான தொடர்ச்சியைக் கருத்தில் கொண்டு அவற்றின் முழு சுயாட்சியில் கருதப்பட வேண்டும்.
ஆய்வு கட்டம்
ஆய்வுக் கட்டம் என்பது விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் மிக அடிப்படையான நிலை. கோட்பாட்டு மற்றும் அனுபவ விசாரணையில் இது ஒரு கட்டாய கட்டமாகும். இந்த அர்த்தத்தில், ஆய்வு மட்டத்தின் நோக்கங்கள் ஆய்வின் பொருள் குறித்து தோராயமான பொதுவான பார்வையை வழங்கும், அதாவது:
- …………………… கொள்கைகளை ஆராயுங்கள். ………………… இன் கூறுகளை ஆராயுங்கள் கண்டறிதல்: (தெளிவாகத் தெரியாத ஒன்றின் இருப்பைக் கண்டறியவும்) அடையாளம் காணுங்கள்: (ஒரு பொருள் கருதப்படுகிறதா என்பதை அடையாளம் காணவும்) ஆராயுங்கள்: (ஒரு பொருளை அல்லது நிகழ்வைப் பதிவுசெய்க) விசாரணை: (எதையாவது பற்றி அறிந்து கொள்ளுங்கள்) தெரிந்து கொள்ளுங்கள்: (ஆய்வின் கீழ் உள்ள ஒரு பொருளின் சில அம்சங்களை உணருங்கள்) ஆய்வு: (ஏதாவது ஒன்றைப் பற்றி முதல் விசாரணைகளை மேற்கொள்ளுங்கள்)
இந்த வினைச்சொற்கள் Y உடன் எழும் அல்லது தொடர்புடைய சிக்கல்களுக்கு மாற்றுத் தீர்வுகளைத் தேர்வுசெய்ய கொள்கைகள், கூறுகள், அறிக்கைகள், விவரங்கள் அல்லது வாதங்கள் மாறி X ஐ ஆராய்வதற்கான நோக்கங்களை உருவாக்க அனுமதிக்கின்றன.
வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், இந்த நோக்கங்கள் ஒரு பொதுவான இயல்புடையவையாகும், இது பிரச்சினையின் முதல் தோராயத்தை விசாரிக்க உதவுகிறது, ஏனெனில் இது ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளின் சில அம்சங்களை உணர அனுமதிக்கிறது. அரியஸின் (2001, பக். 91) அளவுகோல்களுடன் நான் உடன்படுகிறேன், ஏனெனில் இந்த முதல் நிலை சிக்கலில் குறிக்கோள்களை எழுதுவதற்கு வசதியாக பின்வரும் வினைச்சொற்களை அவர் முன்மொழிகிறார்: அறிவது, கண்டறிதல், ஆராய்வது, விசாரித்தல், ஆய்வு செய்தல்.
விளக்க கட்டம்
விஞ்ஞான அறிவின் சிக்கலான இரண்டாம் நிலை என்பது விளக்கமான ஒன்றாகும், இதன் நோக்கம் விளக்கத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது அல்லது முறையான நடைமுறைகளைப் பயன்படுத்தி நிகழ்வுகளின் தொகுப்பின் அடிப்படை பண்புகள், உறவுகள், பொருத்தம், சான்றுகள், பாகங்கள், குறைபாடுகள், காரணங்கள் அல்லது யோசனைகளை விரிவாகக் குறிப்பிடுவது. அதன் அமைப்பு அல்லது நடத்தை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கவும்.
இந்த விளக்கக் கட்டத்தின் குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்கள் ஒரு சூழ்நிலையைப் பற்றி தீர்ப்பளிக்க ஆராய்ச்சியாளரை அனுமதிக்கும், சில உண்மை அல்லது மாறியைப் பற்றிய ஆய்வை ஆராயும். இது சம்பந்தமாக, அரியாஸ் (2001) குறிக்கோள்களை எழுத பின்வரும் வினைச்சொற்களை முன்மொழிகிறது: பகுப்பாய்வு செய்பவர், கணக்கிடுதல், வகைப்படுத்துதல், விவரிக்க, கண்டறிதல், ஆய்வு செய்தல், சபினோவுடன் ஒத்துப்போகிறது (2000, பக். 60) ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விளக்கம் முடிந்தவரை முழுமையானது, பின்னர் பரிந்துரைகளை வழங்குதல் அல்லது அதன் எதிர்கால வளர்ச்சி குறித்து கணிப்புகளைச் செய்தல்.
விளக்க கட்டத்தின் வினைச்சொற்கள்:
- கண்டறிதல்: (ஒரு சூழ்நிலை அல்லது பொருளைப் பற்றி ஒரு தீர்ப்பை உருவாக்குங்கள்) ஆராயுங்கள்: (சில ஒழுக்கம், நிகழ்வு பற்றிய ஆய்வை ஆழமாக்குங்கள்) வரையறுக்கவும்: (ஒரு நிகழ்வு, குழு அல்லது நபரின் முன் நிறுவப்பட்ட குணங்கள் அல்லது பண்புகளை குறிப்பிடுவதில் இதன் நோக்கம்) வகைப்படுத்து: (ஒழுங்கு அல்லது குழுவால் வகுத்தல்) சிறப்பியல்பு: (ஒரு விஷயத்தை மற்றொன்றிலிருந்து வேறுபடுத்தும் குணங்கள் அல்லது பண்புகளை பட்டியலிடுங்கள்) ஒப்பிடு: (இரண்டு பொருள்களின் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை விவரிக்க கவனம் செலுத்துங்கள்) பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்: (முழுவதையும் அதன் பகுதிகளாக சிதைக்கவும்) விவரிக்கவும்: (ஒரு தனிநபர், குழு அல்லது நிகழ்வின் முன்பே நிறுவப்பட்ட குணங்கள் அல்லது குணாதிசயங்களைக் குறிப்பிடுங்கள் அடையாளம் காணுங்கள்: (ஒரு பொருள் கருதப்படுவதை அங்கீகரிக்கவும்).
இந்த வினைச்சொற்களைக் கொண்டு, நீங்கள் உறவுகள், சான்றுகள், பொருத்தம், பாகங்கள், யோசனைகள், காரணங்கள், விளைவுகள், உண்மைத்தன்மை, சூழ்நிலைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் குறைபாடுகள் ஆகியவற்றை விவரிக்கலாம்.
விளக்கக் கட்டம்
நாம் மிகவும் பரிந்துரைக்கும் குறிக்கோள்களை எழுதுவதை ஆதரிக்கும் அறிவின் மூன்றாம் நிலை சிக்கலானது, ஒரு நிகழ்வின் தோற்றம் அல்லது காரணத்தை தீர்மானிப்பதற்கான அதன் அடிப்படை நோக்கமாக உள்ளது, இது சூழ்நிலைகளின் தோற்றத்தை திருப்திப்படுத்தும் பொருளில் விசாரணையின் இறுதி தன்மை, அவை அனுமதிக்கின்றன ஒரு யோசனை அல்லது சூழ்நிலையின் விதிமுறைகளை நிரூபிக்க அல்லது அமைக்கவும்.
இந்த கட்டத்தில், ஆராய்ச்சியாளர் சிக்கல்களின் காரணங்களையும் தோற்றத்தையும் கண்டுபிடித்து அறிந்து கொள்ள முடியும். இந்த நிலைக்கு அரியாஸ் (2001) குறிக்கோள்களை எழுத பின்வரும் வினைச்சொற்களைப் பயன்படுத்த முன்மொழிகிறது:
- - இதன் நோக்கங்களைச் சரிபார்க்கவும்… ஒரு பொருளின் உண்மைத்தன்மையை உறுதிப்படுத்துவதைக் குறிக்கிறது. - திட்டங்களை விளக்குங்கள்… சில நிகழ்வுகளின் காரணத்தை அல்லது ஏன் அம்பலப்படுத்துவதைக் கொண்டுள்ளது.
விளக்க கட்டம்: அதன் முக்கிய நோக்கம் தோற்றத்தை தீர்மானிப்பதாகும்
- - சரிபார்க்கவும்: (ஏதாவது அல்லது பொருளின் உண்மைத்தன்மையை உறுதிப்படுத்தவும்) - நிரூபிக்கவும்: (வாதங்களுடன் ஒரு முன்மொழிவை நிரூபிக்கவும்) - தீர்மானிக்கவும்: (ஒரு பொருளின் விதிமுறைகளை அமைக்கவும்) - நிறுவவும்: (ஒரு யோசனையைக் காட்டி கையொப்பமிடவும்) - விளக்குங்கள்: (விளக்குங்கள் காரணம் அல்லது ஏன் சில நிகழ்வுகளுக்கு) - தொடர்பு: (பிணைப்பு உண்மைகள் அல்லது யோசனைகளை இணைக்கவும்) - சரிபார்க்கவும்: (எதையாவது உண்மைத்தன்மையை சோதிக்கவும்)
இந்த வினைச்சொற்களைக் கொண்டு, முனைகள், வழிமுறைகள், செயல்திறன், பயன்பாடு, மாற்று, செயல் திட்டங்கள், தீர்வுகள், உண்மைகள், விவரக்குறிப்புகள் ஆகியவற்றை விளக்கப் போகிறோம்.
குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்களின் எடுத்துக்காட்டுகள்
- ஆரம்ப ஆசிரியர் பயிற்சியில் அறிவை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பல்வேறு பாடத்திட்ட அணுகுமுறைகளின் எபிஸ்டெமோலாஜிக்கல் தளங்களை அடையாளம் கண்டு, அவற்றை மதிப்பீடு செய்யுங்கள். வெனிசுலா ஆசிரியர் பயிற்சியின் பாடத்திட்ட பரிணாமத்தை விமர்சன ரீதியாக விவரிக்கவும், ஆய்வுத் திட்டங்கள் தொடர்பாக ஐரோப்பிய ஒன்றியத்தின் பிற நாடுகளுடன் ஒப்பிடுகிறது. வெனிசுலா ஆசிரியர்களின் ஆரம்ப பயிற்சியில் ஒரு சமூக சூழ்நிலை சூழலாக உலகமயமாக்கலின் முக்கியத்துவத்தை விளக்குங்கள். ஆரம்ப ஆசிரியர் பயிற்சியில் அறிவின் அமைப்பில் கருத்தியல் அளவுகோல்களை ஒருங்கிணைக்கும் எபிஸ்டெமோலஜி, இன்டர்சிசிபிலினரிட்டி மற்றும் உலகமயமாக்கல் ஆகிய சொற்களை ஒப்பிடுக. மனித நடத்தை மாற்றத்தில் ஈடுபட்டுள்ள சமூக காரணிகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள், இது ஒரு செயல்திறன்மிக்க ஆசிரியருக்கு பயிற்சி அளிக்க வேண்டும்.உலகமயமாக்கல் சூழலில் வெனிசுலா கல்வி முறையின் வெவ்வேறு நிலைகளிலும் முறைகளிலும் தங்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் திறனுடன் செயல்திறன் மிக்க ஆசிரியரின் சுயவிவரத்தை ஒரு திட்டமாக நிறுவுங்கள்.
புதிய ஆராய்ச்சியாளர்கள் எதிர்கொள்ளும் குழப்பத்தை அறிந்த நான், செர்டா (2000) குறிப்பிட்டுள்ள விளக்கமான மற்றும் விளக்கமளிக்கும் ஆராய்ச்சியைப் பிரதிபலிப்பது பொருத்தமானது என்று கருதுகிறேன், அவர் விளக்க ஆராய்ச்சியின் முக்கியத்துவத்தை விளக்கி, இந்த வார்த்தையைப் பற்றி குழப்பம் இருப்பதை சுட்டிக்காட்டுகிறார், ஏனெனில் விவரிக்கும் சொல் பொதுவாக வரையறுக்கப்படுகிறது இத்தகைய கூறுகளின் மிகவும் சிறப்பியல்பு மற்றும் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தும் மொழி மூலம் மக்கள், விலங்குகள் அல்லது விஷயங்களை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் அல்லது சித்தரிக்கும் செயல்.
எவ்வாறாயினும், குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்களை (ஆய்வு, விளக்க மற்றும் விளக்கமளிக்கும்) எழுதுவதற்கு இங்கு கருதப்படும் சிக்கலான நிலை ஆராய்ச்சி வகைகளுடன் குழப்பமடையக்கூடாது என்று நான் எச்சரிக்க வேண்டும், ஏனெனில் பரிந்துரை ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்திலிருந்து ஆராய்ச்சி வளர்ச்சியை நடத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறது. மிகவும் சிக்கலானது. விளக்கமளிக்கும் ஆராய்ச்சியைப் பொறுத்தவரை, இது வடிவமைப்பு மற்றும் விளக்கமளிக்கும் முறையுடன் தொடர்புடையது, ஆனால் இந்த உரையின் மூலம் பரிந்துரைக்கப்பட்ட விஞ்ஞான அறிவின் சிக்கலான நிலைகளில் இதுவும் ஒன்றாகும்.
இனிமேல், இந்த வகைப்பாட்டை ஆராய்ச்சியில் அடைய வேண்டிய அறிவின் சிக்கலான நிலைகளாகப் பயன்படுத்துவோம். விஞ்ஞான அறிவின் அளவு எவ்வளவு தூரம் எட்டப்படும் என்பதை குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்களின் மூலம் இந்த நிலைகளுடன் நிறுவுவது ஒரு விஷயம். இதன் விளைவாக, குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்களை எழுதுவதற்காக, இந்த நிலைகள் ஒவ்வொன்றையும் கடந்து செல்ல நான் முன்மொழிகிறேன், இது எளிமையானது, இது ஆய்வுக்குரியது, விளக்கமளிக்கும் மூலம், மிகவும் சிக்கலானது அடையும் வரை, இது விளக்கமளிக்கும்.
இருப்பினும், நிலைமை ஆய்வு செய்யப்பட்டவுடன், ஆய்வு நிலை மூலம் விநியோகிக்கப்படலாம் மற்றும் விளக்கமான ஒன்றைத் தொடங்கலாம். அது விசாரிக்கப்பட்ட நிகழ்வின் சிக்கலைப் பொறுத்தது.
நூலியல் குறிப்புகள்
அரியாஸ், எஃப். (2001) ஆய்வறிக்கை மற்றும் ஆராய்ச்சி திட்டங்களைத் தயாரிப்பதில் கட்டுக்கதைகள் மற்றும் பிழைகள். கராகஸ். தலையங்கம் எபிஸ்டோம். இரண்டாவது பதிப்பு.
விதை. எச். (2000) விசாரணையின் கூறுகள். சாண்டா ஃபெ டி போகோடா. தலையங்கம் CODICE LTDA.
கோலாஸ், பி. (1994) ஸ்பெயினில் தரமான முறை. கல்விக்கு அறிவியல் பங்களிப்புகள். ட்ரோன் 46 (4) 407 - 421
சாவேஸ் அலிசோ, என். (2007.) கல்வி ஆராய்ச்சி அறிமுகம். மராக்காய்போ. ARS GARPHIC. ஸ்பானிஷ் மொழியில் நான்காவது பதிப்பு.
ஃப்ளோரெஸ், ஆர். மற்றும் டோபன், ஏ. (2003) கல்வி மற்றும் கல்வி ஆராய்ச்சி. போகோடா. கொலம்பியா. மெக் கிரா ஹில்.
ஹர்டடோ டி பரேரா, ஜே. (2008) முழுமையான ஆராய்ச்சி முறை. கராகஸ். சிபல் அறக்கட்டளை.
நவ டி வில்லலோபோஸ், எச். (2002) சட்ட விசாரணை. திட்டம் எவ்வாறு உருவாக்கப்படுகிறது? மராக்காய்போ. தலையங்கம் EDILUZ.
பார்டோலோமா, டி. (1992) கல்வியில் அளவு ஆராய்ச்சி புரிந்துகொள்ளுமா அல்லது உருமாற்றம்? கல்வி ஆராய்ச்சி இதழ், 9 (17) 7 - 36
சபினோ, சி. (2002) ஆராய்ச்சி செயல்முறை. கராகஸ். தலையங்கம் PANAPO de VENEZUELA.
சாண்டின், எம். பி (2003) கல்வி, அடித்தளங்கள் மற்றும் மரபுகளில் தரமான ஆராய்ச்சி. பார்சிலோனா ஸ்பெயின் மெக் கிரா ஹில்.
அசல் கோப்பைப் பதிவிறக்கவும்
