வரலாற்றின் பயணத்தில் மனிதகுலம் அனுபவித்த மாபெரும் அலைகளை பிரதிபலிக்கும் போது, அறிவு உற்பத்தி செய்யப்பட்டு கொண்டு செல்லப்பட்ட வேகத்திற்கு ஏற்ப, தகவல் அமைப்புகளின் வடிவமைப்பிற்கான முன்னுதாரணங்கள் உருவாக்கப்பட்டன என்பதை நாம் தெளிவாகக் காண்கிறோம். செல்வத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் அதைப் பெறுவதற்கான வழிகள்.
தொழில்துறை புரட்சியின் இரண்டாவது பெரிய அலைகளில், பெருகிய முறையில் பரந்த மற்றும் சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட பாதை கட்டமைக்கப்பட்டது, இது உலகின் மிக முக்கியமான நிறுவனங்களுக்கு அதிக வேகத்தில் போட்டியிடவும், முன்னணிக்கு போராடவும் அனுமதித்தது.
பெரிய மற்றும் சக்திவாய்ந்த, உகந்த தொழில்நுட்பம் மற்றும் அதன் முன்னேற்றங்கள், கம்ப்யூட்டிங் மற்றும் அதிநவீன கொள்ளையடிக்கும் நரமாமிசத்தின் மூன்றாம் பெரிய அலைகளை மேன்மையான நடவடிக்கைகளைப் பயன்படுத்தி உருவாக்கியது: அளவு, சந்தை பங்கு மற்றும் இலாபங்கள்.
வெற்றிகரமான மற்றும் வென்ற நிறுவனங்களை ஒரு மாதிரியாக எடுத்துக்கொள்வது, அவை மற்ற அனைத்திற்கும் பின்னால் இயங்கிக் கொண்டிருந்தன, உலகளாவிய மாதிரிகளாக அவற்றைப் பின்பற்றி அவற்றை சக்திவாய்ந்தவையாக மாற்றியமைத்தன, அவற்றை அவற்றின் நிர்வாகத்தில் இனப்பெருக்கம் செய்தன. முன்னாள் பெற்ற வேகத்தை விட, பிந்தையவரின் பின்னடைவு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாக மாறியது, இதன் மூலம், உலகின் செல்வத்தின் விநியோகம் முன்னணியில் ஒரு செறிவான முறையில் விநியோகிக்கப்பட்டது, பின்புறத்தில் இருப்பவர்களை ஒன்றுமில்லாமல் விட்டுவிட்டது. இதன் விளைவாக, மக்கள்தொகையில் 6% மட்டுமே உலகின் 50% பணத்தை நிர்வகித்து வருவதை இன்று காண்கிறோம், மீதமுள்ள 94% பேர் மற்ற 50% ஐ சமாளிக்க வேண்டும், ஓரங்கட்டப்படுதல் பெருகிய முறையில் தீவிரமானது மற்றும் கனமான.
இதற்காகவும், திடீரென்று, பாதை இங்கே முடிகிறது. திடீரென்று! இயற்கையால் குறிக்கப்பட்ட உயரத்தில் இது சரிகிறது: மக்கள்தொகை அதிகரிப்பு, இயற்கை வளங்கள் குறைதல், சுற்றுச்சூழலின் சீரழிவு, தினசரி 300 முதல் 400 வரை உயிரினங்களின் ஆபத்தான அழிவு, வெப்பமண்டல காடுகள் காணாமல் போதல், வளர்ந்து வரும் துளை ஓசோன், ஒவ்வொரு நாளும் ஆயிரக்கணக்கான மக்கள் இறக்கும் கொடூரமான பஞ்சம்…… நுகர்வு, ஒருதலைப்பட்சமான வளர்ச்சியை நோக்கிய பொருள்முதல்வாத அமைப்பின் முன்னுதாரணத்தின் விளைவாக, உலக கனவாக மாறிய வட அமெரிக்க முதலாளித்துவத்தின் கனவின் நேரியல் சிந்தனைக்கு. (உலகமயமாக்கல் குறித்து. எம்.ஏ. ஆக்டேவியோ ரோலண்டோ லாரா மார்டினெஸ், 2009).
பொருளாதாரங்களின் பூகோளமயமாக்கலின் செயல்முறைகள் விரிவடைந்து திணிக்கப்படுவதால், மாறிவரும் பொருளாதாரங்கள் மற்றும் பணியிடங்கள் உற்பத்தி மற்றும் பொருட்களின் தரத்தை கட்டுப்படுத்துவதற்கும் உயர்த்துவதற்கும் முக்கியத்துவம் அளிக்கின்றன, இதன் விளைவாக உற்பத்தித்திறன் அதிகரிக்கும். சம்பந்தப்பட்ட மனித வளங்களின். மேற்கூறியவற்றின் விளைவாக, கல்வி நிறுவனங்கள் வளங்களை உருவாக்கும் வழிமுறைகள் மற்றும் அவற்றின் அமைப்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளில் மாற்றங்களை முன்மொழிய வேண்டிய அவசியம் பற்றிய விவாதம் ஆகும்.
கல்வி என்ன?
நம் நாட்டில், திறன்களின் பிரச்சினை சமீபத்தியது. மற்ற அட்சரேகைகளில், இந்த சொல் பல தசாப்தங்களின் வரலாற்றைக் கொண்டுள்ளது, முக்கியமாக இங்கிலாந்து, அமெரிக்கா, ஜெர்மனி மற்றும் ஆஸ்திரேலியா போன்ற நாடுகளில். திறன்கள் முதன்மையாக நிறுவனங்களில் உற்பத்தி செயல்முறைகளுடன் தொடர்புடையவை, குறிப்பாக தொழில்நுட்ப துறையில், அறிவின் வளர்ச்சி மிகவும் துரிதப்படுத்தப்பட்டுள்ளது; எனவே, ஊழியர்களின் முந்தைய பட்டம், டிப்ளோமா அல்லது பணி அனுபவத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் தொடர்ந்து பயிற்சி அளிக்க வேண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டது. வேலைத் திறன்கள் என்று அழைக்கப்படுபவை பிறக்கும் சூழல் இதுதான், இது பல வரையறைகளை முன்வைக்கும் ஒரு கருத்தாகும், அவற்றில் “முழுமையாக அடையாளம் காணப்பட்ட பணிச் செயல்பாட்டை வெற்றிகரமாகச் செய்வதற்கான திறமையான திறன்” என்று விவரிக்கிறது (iberfop-oei, 1998).
தொழிலாளர் திறன்களின் கண்ணோட்டத்தில், ஒரு வேலை சூழ்நிலையில் உற்பத்தி செய்யக்கூடிய மக்களின் குணங்கள் முறையான பள்ளி கற்றல் சூழ்நிலைகளை மட்டுமல்ல, குறிப்பிட்ட பணி சூழ்நிலைகளில் அனுபவத்திலிருந்து பெறப்பட்ட கற்றலையும் சார்ந்துள்ளது என்பது அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, ஒரு நபர் பணியில் அல்லது தொழில் ரீதியாக திறமையானவராக தகுதி பெற சான்றிதழ்கள், தலைப்புகள் மற்றும் டிப்ளோமாக்கள் போதுமானதாக இல்லை என்பது அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது.
திறன்களின் வளர்ச்சி தெளிவாக நிறுவப்பட்ட செயல்திறன் அளவுகோல்களுடன் இணங்குவதன் மூலம் நடைமுறையில் சரிபார்க்கப்பட வேண்டும். கற்றல் தயாரிப்புகள் (சான்றுகள்) அடிப்படையில் எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகளாக புரிந்து கொள்ளப்பட்ட செயல்திறன் அளவுகோல்கள், செயல்திறனை ஊகிப்பதற்கான நிலைமைகளை நிறுவுகின்றன; இரண்டு கூறுகளும் (அளவுகோல்கள் மற்றும் சான்றுகள்) திறனை அடைந்துள்ளனவா என்பதை மதிப்பிடுவதற்கும் தீர்மானிப்பதற்கும் அடிப்படையாகும். எனவே, மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் நிறுவப்பட்ட திறன்களின் பண்புகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை.
திறனின் கருத்து ஒற்றுமைக்கு ஒரு பொருளைக் கொடுக்கிறது மற்றும் அறிவின் கூறுகள் ஒட்டுமொத்த செயல்பாடாக மட்டுமே அர்த்தமுள்ளதாக இருப்பதைக் குறிக்கிறது. உண்மையில், அதன் கூறுகள் துண்டு துண்டாக இருக்கக்கூடும் என்றாலும், அவை தனித்தனியாக திறமையைக் கொண்டிருக்கவில்லை: திறமையாக இருப்பது உறுப்புகளின் முழுமையை மாஸ்டரிங் செய்வதைக் குறிக்கிறது, ஆனால் சில பகுதிகளை மட்டும் அல்ல.
விரிவான தொழில்முறை திறன் மாதிரியானது அடிப்படை, பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட திறன்களை மூன்று நிலைகளை நிறுவுகிறது, அதன் பொதுவான தன்மை பரந்த அளவில் இருந்து குறிப்பாக இருக்கும். ஒரு தொழிலைக் கற்க தேவையான அறிவுசார் திறன்கள் அடிப்படை திறன்கள்; அவற்றில் அறிவாற்றல், தொழில்நுட்ப மற்றும் முறையான திறன்கள் உள்ளன, அவற்றில் பல முந்தைய கல்வி மட்டங்களில் பெறப்படுகின்றன (எடுத்துக்காட்டாக, வாய்வழி, எழுதப்பட்ட மற்றும் கணித மொழிகளின் போதுமான பயன்பாடு). பொதுவான திறன்கள் தொழிலின் பொதுவான அடிப்படையாகும் அல்லது சிக்கலான பதில்கள் தேவைப்படும் தொழில்முறை நடைமுறையின் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளைக் குறிக்கின்றன. இறுதியாக, குறிப்பிட்ட திறன்கள் தொழில்முறை நடைமுறையின் குறிப்பிட்ட அடிப்படையாகும் மற்றும் குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டு நிலைமைகளுடன் இணைக்கப்படுகின்றன.
அடையக்கூடிய குறிப்பிட்ட செயல்களை விவரிக்கும் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை அறிவின் ஒருங்கிணைப்பிற்குள் வரையறுக்கப்பட்ட திறன்களை அலகுகளாக பிரிக்கலாம், அவை செயல்படுத்தப்படுவதில் அடையாளம் காணப்பட வேண்டும். திறனின் அலகுகள் உலகளாவிய பொருளைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் அவை எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள் அல்லது தயாரிப்புகளில் உணரப்படலாம், இது அவற்றின் கட்டமைப்பை பொதுவாக குறிக்கோள்கள் என்று அழைக்கப்படுவதைப் போன்றது; இருப்பினும், அவை செயல்கள் மற்றும் மரணதண்டனை நிலைமைகளை மட்டுமே குறிக்கவில்லை, ஆனால் அவற்றின் வடிவமைப்பில் அறிவு மற்றும் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் சான்றுகள் உள்ளன (iberfop-oei, 1998). தெளிவான பாடத்திட்ட உள்ளமைவைக் கொண்ட குழுக்களில் வெவ்வேறு அலகுகளின் திறன்களைக் குழுவாக்குவது ஒரே தொழில்முறை திறன்களுக்கு உடலைத் தருகிறது.
திறனின் நிலைகள் நிறுவப்பட்டவுடன், கற்றல் அலகுகள் (பாடங்கள்) பொதுவான அல்லது குறிப்பிட்ட திறன்களின் மூலம் அடையாளம் காணப்பட்ட பிரச்சினை தொடர்பாகவும் அவை பிரிக்கப்படுகின்ற தகுதி அலகுகளிலிருந்தும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.
மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இது ஒட்டுமொத்தமாக பயிற்சி செயல்முறைகளை நிவர்த்தி செய்வதால், விரிவான திறன்களுக்கான தொழில்முறை கல்வியின் முன்மொழிவு கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான உறவை மறுபரிசீலனை செய்வதை உள்ளடக்குகிறது. இருப்பினும், பகுப்பாய்வு நோக்கங்களுக்காக நடைமுறை அறிவு, தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் மதிப்பீட்டு அறிவு ஆகியவற்றில் உள்ள அறிவைப் பிரிக்க வேண்டியது அவசியம்.
நடைமுறை அறிவு என்பது தொழில்நுட்ப அறிவு போன்ற பண்புகளை (திறனின்) உள்ளடக்கியது, இது ஒரு திறனின் வளர்ச்சிக்கு பயன்படுத்தப்படும் ஒழுக்க அறிவு, மற்றும் முறையான அறிவு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது, இது பல்வேறு நடைமுறைகளில் நடைமுறைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கான திறன் அல்லது திறனைக் குறிக்கிறது. மறுபுறம், தத்துவார்த்த அறிவு ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட துறைகளில் பெறப்பட்ட கோட்பாட்டு அறிவை வரையறுக்கிறது. இறுதியாக, மதிப்பீட்டு அறிவில் செய்ய விரும்புவது, அதாவது சுய கற்றலுக்கான முன்கணிப்பு மற்றும் உந்துதலுடன் தொடர்புடைய அணுகுமுறைகள் மற்றும் ஒன்றாக வாழ்வது எப்படி என்பதை அறிவது, அதாவது சமூக உறவுகளை நிறுவுவதற்கும் வளர்ப்பதற்கும் உள்ள திறனுடன் தொடர்புடைய மதிப்புகள் ஆகியவை அடங்கும்.
இந்த வழியில் புரிந்து கொள்ளப்பட்டால், தொழில்முறை திறன்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்வி மாதிரிகள் கல்வி நோக்கங்களை வடிவமைப்பதற்கான நடைமுறைகளை மறுஆய்வு செய்வது, கற்பித்தல் மையப்படுத்தப்பட்ட நடைமுறைகளை வழிநடத்தும் கல்வி கற்பித்தல் கருத்துக்கள் (மற்றும் அதனுடன், கல்வி நடைமுறையே), அத்துடன் மதிப்பீட்டிற்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் நடைமுறைகள்.
எதிர்கால நிபுணர்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான வெவ்வேறு வழிகளைக் கருத்தில் கொள்வது என்பது முந்தைய அனுபவங்களைத் தகுதி நீக்கம் செய்வதாக அர்த்தமல்ல. கல்வி நிறுவனங்களுக்கு புதிய கோரிக்கைகளையும் சவால்களையும் முன்வைக்கும் சமூகத்தில் மாற்றங்கள் அவசியம். பொதுவாக, ஒருங்கிணைந்த தொழில்முறை திறன்களுக்கான முன்மொழிவு மனித, தொழில்முறை மற்றும் ஒழுக்காற்றுத் துறைகளில் மாணவர்களின் விரிவான பயிற்சியைப் புறக்கணிக்காமல் தற்போதைய வேலை கோரிக்கைகளை இணைக்க அனுமதிக்கும் ஒரு மாதிரியாக அமைகிறது. இந்த அர்த்தத்தில், திறனை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்வி கணிசமாக வளப்படுத்துகிறது மற்றும் அவற்றை ஆழமாக முரண்படாமல் கருத்துக்களை வழங்குகிறது; மாறாக, இது மிகவும் புதுப்பித்த மற்றும் உயர் தரமான தொழில் பயிற்சி திட்டமாக மாறும்.
மிகச் சமீபத்திய கல்வி மாதிரிகளுக்குள், கல்வியின் பொருத்தத்தையும் பொருத்தத்தையும் மேம்படுத்த இரண்டு திட்டங்கள் தனித்து நிற்கின்றன. முதலாவது கற்றலை நோக்கி கற்பிப்பதில் பாரம்பரியமாக வைக்கப்பட்டுள்ள முக்கியத்துவத்தில் மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது. இரண்டாவது முன்மொழிவு மிகவும் அர்த்தமுள்ள கல்வியைத் தேடுவதை நோக்கியதாகும், ஒருங்கிணைந்த தொழில்முறை திறன்களுக்கான மாதிரியானது கற்றலில் கவனம் செலுத்துவதோடு கற்பிப்பதில் அல்ல.
மேற்சொன்னவற்றிலிருந்து பெறப்பட்ட, போதுமான செயற்கையான கருவியைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியமானது, இது ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் அறிவை நடைமுறையில் அறிந்துகொள்ளவும் நடைமுறைப்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது மற்றும் மதிப்பீட்டு கருவிகளின் சரியான பயன்பாட்டின் மூலம் இந்த செயல்முறையை உறுதி செய்வதற்கான வழிமுறைகளை ஆசிரியர் தேடுகிறார்.
எனவே, குழுவின் முன்னால் எங்கள் பணியில் ஆசிரியர்கள் மனத்தாழ்மை மற்றும் நெறிமுறைகளுடன் கடுமையான பிரதிபலிப்பை ஏற்படுத்துவதன் முக்கியத்துவம், இது நம்மிடம் உள்ள திறமையின்மையைக் கண்டறிய அனுமதிக்கிறது, இதனால் இயக்குநர்களுடன் சேர்ந்து குறுகிய படிப்புகள் வடிவமைக்கப்பட்ட திறமையின்மையை தீர்க்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.
உயர்கல்விக்கான ஒருங்கிணைந்த தொழில்முறை திறன்களுக்கான கல்வி மாதிரியானது உயர்தர பயிற்சி செயல்முறைகளை உருவாக்க முற்படும் ஒரு விருப்பமாகும், ஆனால் சமூகத்தின் தேவைகள், தொழில், ஒழுங்கு வளர்ச்சி மற்றும் கல்விப் பணிகள் ஆகியவற்றைப் பார்க்காமல். இந்த பொறுப்பை ஏற்றுக்கொள்வது, கல்வி நிறுவனம் கற்பித்தல் நடைமுறைகளில் உண்மையான மாற்றங்களாக மொழிபெயர்க்கும் கல்வி மற்றும் செயற்கையான துறைகளில் நடவடிக்கைகளை தொடர்ந்து ஊக்குவிக்கிறது என்பதைக் குறிக்கிறது; எனவே ஆசிரியரின் முக்கியத்துவம் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நடவடிக்கைகளில் தொடர்ந்து பங்கேற்பதன் மூலம் மாணவர்களுக்கு பயிற்சியளிக்க முற்படுவோருக்கு ஒத்த திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள அனுமதிக்கிறது,ஆசிரியர்கள் தொடர்ச்சியாக தயாரிப்பதற்கு மேலாளர்கள் போதுமான நிதி ஆதாரங்களை ஒதுக்குவதன் முக்கியத்துவம் இதில் உள்ளது, இது தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் மாணவர்கள் புறப்படுவதை மொழிபெயர்க்க வேண்டும், இது பாடத்திட்டத்தில் நிரூபிக்கப்பட்டிருக்க வேண்டும் அவரது தொழில் வாழ்க்கையில்.
எனவே, பொறுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கு மட்டுமல்ல, இல்லையென்றால், தேவையான அனைத்து கூறுகளையும் வழங்க வேண்டிய இயக்குநர்கள் உள்ளனர்: வகுப்பறைகள், பட்டறைகள், ஆய்வகங்கள், செயற்கையான பொருள், கல்வி உள்கட்டமைப்பு போன்றவற்றுக்கான உபகரணங்கள். ஆசிரியர்களுக்கான படிப்புகள் மற்றும் புதுப்பிப்புகளைத் தவிர, இது சரியான திட்டமிடலுடன்.
கடைசியாக நினைவில் கொள்ளுங்கள், தொழிலாளர் சந்தையில் நுழைய போதுமான திறன்களும் திறன்களும் உள்ள மாணவர்களை நாங்கள் பட்டம் பெறாதவரை, அவர்கள் கிரகத்தில் எங்கும் வளரமுடியாது, இது உலகமயமாக்கல் மற்றும் மெக்ஸிகோவின் ஒரு பகுதி என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள், நம் நாடு இல்லை தொடர்ந்து பின்தங்கியிருக்கலாம்.
