ஆசிரியர்களுக்கான பயிற்சி தொலைதொடர்புகளின் கட்டமைப்பில், எதிர்கால கற்பித்தல் நடைமுறையில் தொடர்ந்து பிரதிபலிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை, அதாவது, ஆசிரியர்களின் பணிகளை நடைமுறைகளின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைகளின் அடிப்படையில் அடித்தளமாகக் கொண்டிருப்பது, கல்வியின் பீடங்களை மாணவர்களுக்கு நினைவூட்டுவது வழக்கம். கோட்பாடுகளின் நடைமுறை. இது ஒரு சாதாரணமான வலியுறுத்தல் அல்ல. வெறுக்கத்தக்க அன்றாட செயல்களில் முற்றிலும் தீர்ந்து போவதற்குப் பதிலாக, பள்ளியில் ஆசிரியர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பது ஒரு அடிப்படையான கல்விக் கோட்பாட்டின் உள்ளீடாகவும் இருக்கலாம்; இந்த கொள்கை அனைத்து பல்கலைக்கழக ஆசிரியர்களுக்கும் பொருந்தும். நிச்சயமாக, கோட்பாடுகளுக்கு எதிராக இவ்வளவு வாதங்கள் இருந்தபோதிலும், தற்போதைய உலகின் செயல்முறைகளுக்கு (மெலோ 1991) அர்த்தத்தின் ஒற்றுமையைக் கொடுக்கும் ஒன்றிணைக்கும் கதைகளை உருவாக்குவதற்கு அவை முறையிடப்பட வேண்டும். அதனால்,கற்பித்தல் நடைமுறைகளில் அவை கண்காட்சி பாலுணர்வு பயிற்சிக்கான பொருள் அல்ல, மாறாக, அதே நடைமுறையின் நிலையான மாற்றத்தின் வழிமுறை, நடிகர்களின் அகநிலை மற்றும், தொடர்புடைய, சூழல்கள், செயல்முறைகள் மற்றும் உறவுகள்.
ஆசிரியர் கல்வியாளரைப் பொறுத்தவரை, பொதுவாக பல்கலைக்கழக ஆசிரியருக்கு, இந்த சிந்தனையை சொற்பொழிவாற்றும், அவரது நடைமுறை அவர் மீண்டும் வலியுறுத்தும் சொற்பொழிவின் வெளிப்பாடாகும் என்பது உறுதியாகத் தெரியவில்லை, அதாவது பல்கலைக்கழக ஆசிரியர் எப்போதும் அதன் பொருளைப் பிரதிபலிப்பதாகத் தெரியவில்லை அவரது சிதைக்கும் பாத்திரம் இந்த உணர்வை ஒருங்கிணைந்த அல்லது வளர்ந்து வரும் கோட்பாடுகளில் அடிப்படையாகக் கொள்ள முயற்சிக்கவில்லை. ஆலோசனை, திசையில் மற்றும் ஆய்வறிக்கையின் மதிப்பீட்டில், இந்த பிரதிபலிப்பு குறைவாக இருப்பதாகத் தெரிகிறது, பல சந்தர்ப்பங்களில், இந்த முக்கூட்டு இப்போது ஒரு துணை மற்றும் மேலோட்டமான உறுப்பு என்று கருதப்படுகிறது, மாறாக, அதை உடற்பயிற்சி செய்பவர்களை புற்றுநோய் பராமரிப்பாளர்களாக மாற்றுகிறது. மாணவர் பயிற்சிக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் தற்காலிக அறிவியல் மற்றும் கல்வித் தரம். ஜர்னலின் இந்த இடம் பல்கலைக்கழக கல்வியாளர்களுடன் இணக்கமாக உரையாட அனுமதிக்கிறது,புத்திஜீவிகளுடன், முதன்மை ஆசிரியர்கள் அல்லது மருத்துவர்களுடன் கற்பித்தல், ஆலோசனை மற்றும் ஆய்வறிக்கை மேற்பார்வை பணிகள். இந்த செயல்பாடுகளைச் சுற்றியுள்ள உரையாடல், ஏனெனில் அவை கட்டாயமாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் அவை சில நேரங்களில் உருவாக்கும் விபரீத உறவுகள்.
இந்த குறுகிய உரை, அதே நேரத்தில், ஒருபுறம், ஒரு கோட்பாட்டு நடைமுறை: இது ஆலோசகர், இயக்குனர் மற்றும் ஆய்வறிக்கை மதிப்பீட்டாளர் என செயல்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது; மற்றும் இளங்கலை, முதுகலை மற்றும் முனைவர் பட்டங்களில் அறிவுறுத்தப்பட்டு, இயக்கப்பட்டு மதிப்பீடு செய்யப்பட்டதில்; கூடுதலாக, இந்த மூன்று கல்விச் செயல்பாடுகளுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவுகள், வெவ்வேறு கல்வி அமைப்புகளில், நெருக்கமான தன்மை, நட்பு அல்லது மோதல், ஆனால் எப்போதும் சிக்கலான உறவுகள் ஆகியவற்றின் தொடர்ச்சியான கண்காணிப்பால்; மறுபுறம், பட்டப்படிப்பு திட்டங்களை இயக்குவதற்கும் அதனுடன் இணைவதற்கும் எப்போதுமே சாத்தியமான இந்த ஆணையத்தில் பல்கலைக்கழகத்தில் கோட்பாடுகள் நடைமுறைப்படுத்தப்பட வேண்டும், அதாவது பிரதிபலிப்பதற்கான அழைப்பு, எனவே ஆய்வறிக்கைகளை இயக்குவது மற்றும் மதிப்பீடு செய்வது கொள்கைகள், நடைமுறைகள் மற்றும் பொதுவான ஆனால் தொடர்ந்து பூரணமான அணுகுமுறைகள்.
ஆய்வறிக்கை ஆலோசகர்களில்
இளங்கலை அல்லது முதுகலை (சிறப்பு, முதுகலை அல்லது முனைவர்) ஆகியவற்றில் ஒரு ஆய்வறிக்கையை அறிவுறுத்துவது ஒரு எளிய விஷயம் அல்ல, அதை மதிப்பீடு செய்வது மிகவும் குறைவு. இந்த அளவிலான எந்தவொரு பயிற்சியிலும் பட்டம் பெறுவது பட்டதாரி ஆய்வறிக்கைகளுக்கு ஆலோசனை வழங்குவதற்கான கோர்செய்ர் காப்புரிமையாக இருக்கக்கூடாது. ஆலோசனை என்பது தலைப்பின் உள்ளார்ந்த தரம் அல்ல, ஆனால் ஒரு ஆசிரியராக ஏற்றுக்கொள்ள விருப்பம் மற்றும் நிலையான முயற்சி. தொடுதல் என்ற கருத்திலிருந்து விளக்கக்கூடிய ஒரு ஆழமான கல்வியியல் உணர்வைக் கொண்ட ஒரு செயல்பாடு: உரையாடல், வழிகாட்டி, அவரது பியானோ தொனிக்கு நன்றி, அவர் மோதல் இல்லாமல் இறுதியாக வெற்றிபெறும் வரை மற்றவரின் குரலை அதிக அளவில் அங்கீகரிக்க அனுமதிக்கிறது. தரத்தின் ஒரு குறிகாட்டியாக, நிரல்களால் பட்டதாரிகளின் அளவு கோரும் மயக்கமடைந்த தற்போதைய கல்வி தாளங்கள் இந்த கற்பித உணர்வை எதிர்க்கின்றன என்பது உண்மைதான்:மாணவர்களின் பட்டத்தை அங்கீகரிக்கும் கடமைக்கான ஒரு முறையான நபராக ஆலோசனை உள்ளது. இந்த தவிர்க்க முடியாத ஆதாரத்தின் அடிப்படையில், முதலில் ஆலோசகரின் சில குறைபாடுகள் சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன, பின்னர், இந்த விபரீத நடத்தைகள் அவரது நல்லொழுக்கமான ஆன்டிபோட்களால் எதிர்க்கப்படுகின்றன.
ஆலோசகர்களின் பொதுவான குறைபாட்டை நாவல் பாதுகாப்பின்மை என்று பெயரிடலாம். இந்த குறைபாடு புதிய ஆலோசகர் தன்னை கடுமையாகவும் பலமாகவும் முன்வைக்க முயற்சிக்க காரணமாகிறது: தனிப்பட்ட தகுதிக்காக அவர் ஏற்கனவே ஆலோசகர் ஆக விரும்புவதைக் காட்டுகிறார், மேலும் அவர் அதைச் சில முயற்சிகளிலும் உறுதியுடனும் செய்கிறார் என்பதை உறுதிப்படுத்த அவர் இருக்கிறார். வலி. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு திட்டமிட்ட வழியில் குறிக்கோள்களை அடைவதற்கு விளையாட்டின் சில விதிகளை தெளிவாக நிறுவுவதற்குப் பதிலாக, வேலையைத் திணறடிக்கும் மற்றும் பரஸ்பர குற்றச்சாட்டுகளுக்கு வழிவகுக்கும் மற்றும் தகவல்தொடர்பு முறிவுக்கு வழிவகுக்கும் ஒரு சக்தி விளையாட்டிற்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. மேலும், இந்த பாதுகாப்பின்மை, வன்முறையாக மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது, பெரும்பாலும் குறிப்பிடப்படாத சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி மறைக்கிறது: ஒரு ஆய்வறிக்கையைத் தயாரிக்கும் நோக்கத்தை நோக்கி மாணவனை வெற்றிகரமாக வழிநடத்த கருப்பொருள் மற்றும் முறையான அறியாமை.இந்த அறியாமையின் சூழலில், வாதங்கள் கடுமையான ஆடைகளில் மூடப்பட்டிருந்தன, எடுத்துக்காட்டாக: தனிப்பட்ட முயற்சி மற்றும் மாணவர் சுயாட்சிக்கான அறிவுரைகளுடன் உதவி கோருவதற்கு பதிலளித்தல்; சில நேரங்களில், கூட, அதற்கான ஆதார ஆதாரங்களை ஒருவர் நினைவில் வைத்துக் கொள்கிறார்: ஆய்வறிக்கை மாணவருக்கு சொந்தமானது, ஏனெனில் ஆலோசகர் ஏற்கனவே தனது சொந்தத்தை உருவாக்கியுள்ளார்!
மற்றொரு குறைபாடு மதிப்பீட்டு ஆலோசகராக இருப்பது. ஆலோசனை வழங்குவதற்கான இந்த வழி பெரும்பாலும் புதிய ஆலோசகரின் நிலையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது: ஒரு குறிப்பிட்ட திமிர்பிடித்த பாதுகாப்பின்மை. இருப்பினும், இது கல்வியாளரின் பிற நம்பிக்கைகளுடனும் இணைக்கப்படலாம்: ஒருபுறம், தனிப்பட்ட ஈகோவுடன், அதன் சொந்த துன்பங்களின் வாதத்துடன் மறுபுறம் வழியைத் தடுக்க வேண்டும்; மறுபுறம், தேவையான கல்விப் பணிகளின் தரம் குறித்து சில யோசனைகளுடன் ஆனால் பல சந்தர்ப்பங்களில் அதிகப்படியான. இந்த வகை ஆலோசகர் செங்குத்து மதிப்பீட்டாளராக மாறுகிறார்: எப்போதும் சரியான எதிர்மறை, எதுவும் வழங்கப்படவில்லை, பொது மறுவேலை தேவைப்படுகிறது, மேலும் மாணவருக்கு எப்போதும் மற்றொரு விவரம் இல்லை, இன்னும் ஒரு வாசிப்பு இல்லை, ஏனெனில் முடிவுகளில் அவரது பெயரின் மதிப்பை நான் பணயம் வைக்க முடியவில்லை சாதாரணமான. பல சந்தர்ப்பங்களில், மேலும்,விபரீத நிகழ்வுகளில் (இந்த ஆலோசகர்களின் நேர்மறையான பக்கமும் இருக்கிறது என்பதும் நடக்கிறது), இந்த ஆலோசகர் சரியான நேரத்தைத் தவிர்க்கிறார், சமரசம் செய்யமாட்டார், உதவுகிறார், உடன் வருகிறார், ஆனால் பொதுவாக தகுதியற்றவர், ஆனால் அணுக முடியாதவர் என்ற ஆலோசனையை விட்டுவிடுகிறார். இந்த ஆலோசனைகளை எதிர்கொள்ளும் மாணவர்கள், ஆலோசகரிடமிருந்து விலகிச் செல்வதைத் தேர்வுசெய்கிறார்கள் அல்லது தோல்வியுற்றால், நியமிக்கப்படாத ஆனால் விருப்பமுள்ள ஒத்துழைப்பாளரின் உதவியை நாடுங்கள்.
ஆலோசகர்-எழுத்தாளரும் அடையாளம் காணக்கூடியவர். அவரைப் பொறுத்தவரை மாணவர்களின் கருத்துக்கள் அனுபவமின்மையின் மூளையாக இல்லை. ஆய்வறிக்கைகள் உங்கள் சொந்த சிந்தனை மற்றும் வேலையின் தொடர்ச்சியான தீர்வு இல்லாமல் ஒரு நீட்டிப்பாக இருக்க வேண்டும். கோட்பாடுகள் மற்றும் ஆசிரியர்களை திணிப்பது, அதாவது அவரது மிக விலையுயர்ந்த எழுத்தாளர்களைப் படிக்க வைப்பது, சில சமயங்களில் முன்மொழியப்பட்ட தலைப்புடன் உண்மையான மற்றும் உடனடி தொடர்பு இல்லாமல் அவரது யோசனை. அவர் பொறுமையுடன் வருவதற்கும், மாணவர்களின் முன்மொழிவுகளை கவனமாகக் கேட்பதற்கும் உட்காரவில்லை, ஆனால் அவரே பேசுகிறார், விளக்குகிறார், நிறுத்துகிறார் மற்றும் ஆய்வறிக்கைகளின் ஆரம்ப தர்க்கத்திற்குள் கொண்டு வர முடியாத பணிகளைக் கோருகிறார். இந்த ஃபிராங்கண்ஸ்டைன் ஆய்வறிக்கைகள் ஜூரிகளை உயிருடன் அடைகின்றன, ஆனால் அவை மாணவர்களிடையே விரக்தியைத் தோற்றுவிக்கின்றன, மேலும் மிகவும் விலையுயர்ந்த ஆலோசகரில், மற்ற குற்றச்சாட்டுகளை இந்த மாணவர்களால் ஒருபோதும் செய்ய முடியவில்லை, ஏனெனில் அவர்களின் நிலையான முயற்சி இருந்தபோதிலும், அவர்களின் அணுகுமுறைகளைப் புரிந்து கொள்ள முடியவில்லை.இந்த ஆலோசகர் ஆலோசனை அமர்வுகளில் கற்பிக்கிறார் மற்றும் அவரது நிலையான சொல், இடைமறிப்புகள் அல்லது சந்தேகங்கள் இல்லாமல், ஒரு பிளஸ் அல்லாத தீவிர ஆய்வறிக்கையின் தடையற்ற பொருளாக இருக்க வேண்டும் என்று நம்புகிறார், அது அவ்வாறு ஆகாவிட்டால், அது அறிவுறுத்தப்படுபவர்களின் மோசமான பயிற்சியின் காரணமாகவே, இயற்கையாகவே. ஆசிரியர் ஆலோசகர் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறார், அவர் போதுமான பாராட்டுக்குரியவராக இல்லாவிட்டால், அவர் தூரத்தையும் பதற்றத்தையும் உருவாக்குகிறார், ஏனெனில் அவர் மாணவர்களின் யோசனைகளையும் திட்டங்களையும் புரிந்து கொள்ள முயற்சிக்கவில்லை, ஆனால் அவற்றைக் கொண்டுவர வழிவகுக்கும் அடிப்படை பிழையிலிருந்து அவர்களை வெளியேற்றுவார்.இது தூரத்தையும் பதற்றத்தையும் உருவாக்குகிறது, ஏனெனில் இது மாணவர்களின் யோசனைகளையும் திட்டங்களையும் புரிந்து கொள்ள முயற்சிக்காது, மாறாக அவர்களை வைத்திருக்க வழிவகுக்கும் அடிப்படை பிழையிலிருந்து அவற்றை நீக்குகிறது.இது தூரத்தையும் பதற்றத்தையும் உருவாக்குகிறது, ஏனெனில் இது மாணவர்களின் யோசனைகளையும் திட்டங்களையும் புரிந்து கொள்ள முயற்சிக்காது, மாறாக அவர்களை வைத்திருக்க வழிவகுக்கும் அடிப்படை பிழையிலிருந்து அவற்றை நீக்குகிறது.
நேர்மறையான ஆலோசகர், மறுபுறம், அடிக்கடி இதை ஊக்குவிக்கிறார்: போகலாம், மேலே செல்லுங்கள்! இந்த ஆலோசகர் தொற்றுநோயானவர், அவருடைய மனநிலை மிகவும் அச்சுறுத்தலாக இருக்கிறது, அந்த வேலையைப் பற்றி ஏதாவது படிக்கவோ அல்லது கேட்கவோ அவரிடம் கேட்பது வெட்கமாக இருக்கிறது, ஏனெனில், அந்த வேண்டுகோள் அந்த நம்பிக்கையான நம்பிக்கையை காட்டிக் கொடுக்கிறது. ஆகையால், ஆலோசகர் தனியாக வெளியேறுகிறார், ஒரு குறிப்பிட்ட தருணத்தில், இவ்வளவு நேர்மறையான ஊக்கத்திற்குப் பிறகு, பிரேக் வன்முறையில் வருகிறது: முடிவில், காலக்கெடு பூர்த்தி செய்யப்பட்டு செயல்முறைகள் காலவரையற்ற விநியோகத்தை எட்டும்போது, புன்னகை தவிர்க்கிறது நேர்மறையான ஆலோசகர் ஒரு சக்திவாய்ந்த மதிப்பீடாக மாறுகிறார்: அவர் தன்னைச் செய்ததாக நம்பினார், கிட்டத்தட்ட முடிந்துவிட்டதாக உணர்ந்தார், ஒரு விமர்சனமற்ற விமர்சனத்தில் நொறுங்குகிறார், இது எல்லாவற்றையும் அசைவில்லாமல் விட்டுவிடுகிறது: எல்லாவற்றையும் ஆலோசகரின் படி மீண்டும் செய்ய வேண்டும். அறிவுறுத்தப்பட்டவருக்கு என்ன செய்வது என்று தெரியவில்லை.ஆரம்பத்தில் இருந்தே கல்வி மதிப்பீடு மதிப்பீடு பொருத்தமானது மற்றும் சரிசெய்யப்படுவதால் எந்த விவாதமும் சாத்தியமில்லை, ஆனால், இந்த கட்டத்தில், கல்வி ஆலோசனை ஒரு கன்ஜூரரின் கைகளில் இருப்பது போல, எரிச்சலூட்டும் நல்லுறவால் மாற்ற அனுமதிக்கப்பட்டது என்று வாதிடுவது அவருக்குத் தெரியாது.
தீவிர ஆலோசகர் குறைவான தொந்தரவாக இல்லை. அவர் மாணவர்களுடன் மணிக்கணக்கில் உட்கார விரும்புகிறார், திடீரென்று அவர்கள் தனியாக வேடிக்கையான விஷயங்களைச் செய்யப் போவதில்லை, அவர் எல்லாவற்றையும் சொல்ல வேண்டும், விவரங்களை மறைக்க வேண்டும், ஒவ்வொரு வார்த்தையும், ஒவ்வொரு உரையும், ஒவ்வொரு பரிந்துரையும் கண்டிப்பாக பின்பற்றப்பட்டதா என்று சரிபார்க்க வேண்டும். பிந்தையவர் மற்றவர்களுடன் பேச அவரது அறிவுரைகளை அனுமதிக்கவில்லை, அவர்கள் கேள்விக்குள்ளாக்கப்படுகிறார்கள், அவர்களுக்கு நிலையான பின்பற்றுதல் மற்றும் விசுவாசத்தின் சைகைகள் தேவை. இந்த ஆலோசகருக்கு அவரது பணி ஒரு துன்பகரமான பொறுப்பு. யாருடைய மூலத்தை வேதனைப்படுத்துதல் மற்றும் முன்னேற்றம் என்ற தர்க்கத்தில் ஒரு படைப்பை வளர்ப்பதற்கான சைகை அல்ல, ஆனால் தோல்வி குறித்த அச்சமற்ற பயம். தீவிர ஆலோசகர் பொறுப்பு மற்றும் விடாமுயற்சி கொண்டவர், அவருக்கு எப்போதுமே போதுமான அளவு தெரியாது, ஆனால் விஷயங்களைச் சிறப்பாகச் செய்ய வேண்டும் என்ற ஆர்வத்தில், அவர் ஒரு உரையாடலை ஒரு ஆவேசமாக மாற்றி, ஆலோசகர்கள் தன்னை விட ஆய்வறிக்கைக்காக குறைவாகவே செய்கிறார்கள் என்று நம்புகிறார்.
குறியீட்டு ஆலோசகர் மற்றொரு தொந்தரவான ஆனால் எப்போதும் எதிர்மறை நபராக இல்லை. இது உண்மையில் ஒரு ஆலோசகர் அல்ல. அவர் ஒரு கதாபாத்திரம், அவரது தனிப்பட்ட க ti ரவம் மற்றும் கவர்ச்சி காரணமாக, சில ஆய்வறிக்கைகளை தனது பெயருடன் நிதியுதவி செய்கிறார், மேலும் அவை மீது ஒரு நேர்மறையான குறியீட்டு விளைவைக் கொண்டிருக்கிறார்: அவர் அவற்றை அதிகாரம் செய்கிறார், மேலோட்டமாகத் தெரியாமல் அவற்றைக் குறிக்கிறார். இந்த குறியீட்டு எண்ணிக்கை எதிர்மறை மற்றும் நேர்மறையானதாக இருக்கலாம். அவர் வசூலிக்கும் கடமைகளை நிறைவேற்றாமல் இருக்க அவர் தனது க ti ரவத்தைப் பயன்படுத்தும்போது எதிர்மறை: மாணவரைத் தவிர்ப்பதுடன், அறிவுறுத்தப்படுவதை வலியுறுத்தியதற்காக அவரை சங்கடப்படுத்தவும். மாணவர், அவரது உருவத்தின் அருவமான செல்வாக்கால், அவர் ஒரு விலைமதிப்பற்ற மரபின் தொடர்ச்சியாக இருப்பதைப் போல செயல்முறையை முன்னேற்றும்போது நேர்மறை. இது ஒரு பயனுள்ள ஆனால் தொடர்பு இல்லாத ஆலோசனை. பல முறை முடிவு நேர்மறையானது மற்றும் அனைவரும் வெற்றி பெறுகிறார்கள்; இருப்பினும், அது அவ்வளவாக இல்லாதபோது, தோல்வியுற்றது மாணவர் மட்டுமே.
ஆய்வறிக்கை மதிப்பீட்டாளர்களிடமிருந்து
கல்வி ஆலோசனை மற்றும் மதிப்பீட்டு செயல்பாடுகள், அவை நிறுவன அடிப்படையில் சுயாதீனமான பணிகள் என்றாலும், பிரிக்கமுடியாத வகையில் கற்பித்தல் ரீதியாகப் பேசப்படுகின்றன. அதை அப்பட்டமாகக் கூறினால்: அவை ஒரே பயிற்சிச் செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியாகும், அதனால்தான், அறிவுறுத்துவதைப் போலவே, மதிப்பீடு என்பது கல்விப் பட்டப்படிப்பில் உள்ளார்ந்த இயல்பான நிலையாக இருக்கக்கூடாது: மதிப்பீட்டாளர் குறிப்பிட்ட கல்வியியல் குணங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், வேண்டும் கல்வித் தந்திரோபாயத்தைக் கொண்டிருங்கள், ஏனெனில், பட்டப்படிப்பு திட்டங்களின் கல்வி மற்றும் விஞ்ஞான கடுமையை மதிப்பீடு உறுதிப்படுத்துகிறது என்றாலும், இந்த உத்தரவாதம் ஆக்கிரமிப்பு, வன்முறை அல்லது பெறப்பட்ட வேலையை புறக்கணித்தல் என்று அர்த்தப்படுத்த வேண்டியதில்லை.
அத்தகைய தந்திரோபாயம் இல்லாதது, ஆலோசனையைப் போலவே, ஒரு ஆய்வறிக்கையை மதிப்பிடும்போது சில இடையூறுகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறது. முதலில், அது ஒரு சிறிய விஷயம் அல்ல, கல்வி பழங்குடியினரின் உறுப்பினர் பெரும்பாலும் பற்றாக்குறையை உயர்த்தும் மற்றும் புதுமைகளை குறைத்து மதிப்பிடும் நிலைகளை கட்டாயப்படுத்துகிறார். இது மற்ற வழிகளில் கல்வி வெறுப்பைத் தொடர்வது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த மோசமான குறைபாடு தங்கள் மாணவர்களிடையே நீடிக்கும் சக ஊழியர்களிடையே வெறுப்பை வெளிப்படுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், இது ஒரு ஆய்வறிக்கையை வெறுப்பதன் துன்பகரமான உச்சநிலையை அடைகிறது, மேலும் அதை மதிப்பிடுவதன் மூலம், அது பயன்படுத்தும் தத்துவார்த்த அணுகுமுறையின் காரணமாக, மதிப்பீட்டாளரின் சிறந்த அளவுகோல்களின்படி, சேகரிக்க ஆசிரியர்கள் அனுப்பப்படுகிறார்கள். எனவே, ஒரு ஆய்வறிக்கை, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மறுபரிசீலனை மதிப்பீட்டாளருடன் ஒரு கற்பனையான தவறான ஃபோக்கோ தத்துவார்த்த அணுகுமுறையுடன், அதன் தரத்திற்கு முன் அதன் பொருத்தத்தை நிரூபிக்க முயற்சிக்க வேண்டும், ஏனெனில்,இந்த மதிப்பீட்டாளரின் அசையாத அளவுகோல்களின்படி, அடிப்படை கருத்தியல் மற்றும் தத்துவார்த்த பிழை ஆரம்பத்தில் இருந்தே தகுதி நீக்கம் செய்யப்படுகிறது.
மறுபரிசீலனை மதிப்பீட்டாளர், பட்டம் மற்றும் திட்டங்களின் வேலைகளின் செல்லுபடியாகும் மற்றொரு ஆபத்து. மதிப்பீட்டாளர்கள் தங்கள் சொந்த அறிவைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வரம்புகளிலிருந்து மாணவரின் கல்வித் தயாரிப்பைப் பார்க்கும் திறன் கொண்டவர்கள், ஆகவே, பணியின் வாதக் கண்ணோட்டத்தில் தங்களை நிலைநிறுத்திக் கொள்ள முடியாமல், அதைப் பகிர்ந்துகொள்வது அல்லது இல்லை, அதை திறம்பட வளர்ச்சிக்கான சாத்தியத்தை அளிக்க அதிகாரம் அளிக்கிறது. இந்த மறுபரிசீலனைக்கு, மதிப்பீட்டாளர், பொதுவாக, அவர் மாணவர்களுடன் தொடர்புபடுத்தும் களங்கங்களிலிருந்து வருகிறார்: ஆசிரியரால் துல்லியமாக அவரது பணி என்பதை அங்கீகரிக்க முடியவில்லை, மற்றொன்றை செல்லுபடியாகும், முறையான உரையாசிரியராக மாற்றுவதற்கான செயல்முறையாகும். எஜமானரை விட உயர்ந்த முறை. இந்த ஆசிரியர்கள் சில நேரங்களில் அறியாமலேயே, மாணவர்களை விட ஒரு படி மேலே முன்னேறுகிறார்கள் என்பதை நிரூபிக்க முயற்சிக்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள்,கல்வியின் பல்வேறு நிலைகளில் பட்டங்களைத் தேர்வுசெய்த போதிலும், அவர்கள் எப்போதும் மாணவர்களாக இருப்பார்கள், மேலும் இந்த பற்றாக்குறை வகையின் தர்க்கத்தின் படி மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும்.
நான் பார்க்காத மதிப்பீட்டாளர், குருட்டுத்தனமான, விபரீதமான உறவினர், இருப்பதைப் பற்றி ஒருபோதும் வாசிப்பதில்லை, நோக்கம் மற்றும் குறிக்கோளாக முன்மொழியப்பட்டவை, வெளிப்படையான அறிகுறிகளையும் தேவையான வரம்புகளையும் தவிர்க்கின்றன. உங்கள் ஆர்வம் நீங்கள் பார்ப்பது அல்ல, ஆனால் நீங்கள் சொல்வது நீங்கள் பார்க்கவில்லை. இந்த மதிப்பீட்டாளர், ஆர்வங்கள், வரம்புகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் பணியின் நோக்கம் ஆகியவற்றைச் சுற்றியுள்ள தெளிவு இருந்தபோதிலும், அடக்குமுறை பாடலின் பாணியில் மீண்டும் வலியுறுத்துகிறார்: நான் அப்படி ஒன்றைக் காணவில்லை. மேலும், புதுப்பிக்கப்பட்ட விளக்கத்தை எதிர்கொண்டு, இறுதி நிலையை முன்னறிவிக்கும் ஒரு கடைசி வாக்கியத்தை அது எப்போதும் கொண்டிருக்கும்: இருப்பினும், நான் பார்க்க வேண்டாம் என்று நான் வலியுறுத்த வேண்டும்…! அவரது புள்ளி ஆய்வறிக்கையை முற்றிலும் வேறுபட்ட பக்கத்திற்கு கொண்டு செல்லும் என்பதை சுட்டிக்காட்டும் கடைசி முயற்சி பயனற்றது. அவர் நிச்சயமாக, ஒளியியலின் ஒரு சிக்கலைக் காணவில்லை: மற்றவர்களைப் பார்ப்பதற்கான உடல் இயலாமை.சில சந்தர்ப்பங்களில், பயிற்சியின் குறைபாடுகளாலும், மற்றவற்றில், கல்வி கண்காட்சியின் அசாதாரண ப்ரூரிட்டஸாலும் உருவாகும் கல்வியியல் பார்வையின் குறைபாடு.
மற்றொரு மதிப்பீட்டாளர் இருக்கிறார், முந்தையவற்றுக்கான ஆன்டிபோட், இதற்காக எல்லாம் முற்றிலும் மற்றும் தீர்மானமாக சிறந்தது. ஒவ்வொரு பற்றாக்குறையும் அதை ஏராளமாக மாற்றுகிறது, ஒவ்வொரு தவறும் சாத்தியமாக மாறும். அவர் அதை கவனக்குறைவால் செய்வதில்லை, சிக்கலில் இருந்து வெளியேறுவது அல்லது விளக்கங்கள் மற்றும் பகைமைகளில் இறங்குவதில்லை. அவரது கல்விக் கண்கள் நன்மையின் கண்மூடித்தனமானவை. சில நேரங்களில், அதே ஆய்வறிக்கையில், பார்வையற்றவர்களும் நேர்மறையானவர்களும் முறையீடு மற்றும் முழுமையான பற்றாக்குறை இல்லாமல் சிறப்பான துருவங்களில் சந்தித்து மதிப்பீடு செய்கிறார்கள் என்பதை அங்கீகரிப்பது சுவாரஸ்யமாக இருக்கிறது. இரண்டு நிகழ்வுகளும் பயிற்சியின் புறக்கணிப்பு ஆகும், இது ஒருபுறம், கடுமையான விளைவுகளுடன் மோதல்களைத் தவிர்ப்பதற்கு வரியை நிறுத்துமாறு கட்டாயப்படுத்துகிறது, மறுபுறம், பற்றாக்குறையின் சக்திகளையும் உண்மையான நோக்கத்தையும் சுட்டிக்காட்டி மாணவருக்கு பயனளிக்கும் வகையில் முக்கியமாக சிந்திக்கிறது. உறுதியளிக்கும்.
ஒரு வடிவ அர்த்தத்தில் ஆலோசனை மற்றும் மதிப்பீடு
ஆய்வறிக்கை படைப்புகளுக்கு ஆலோசனை வழங்குவதற்கான யோசனை உருவாக்கப்பட்டது. ஆலோசகர் என்பது தனக்குத்தானே சிறந்து விளங்காமல் பாசாங்கு செய்யாமல் வழிகாட்ட மற்றவருடன் இருப்பவர். சொற்பிறப்பியல் ரீதியாக, ஆலோசகர் லத்தீன் வினைச்சொல்லிலிருந்து வருகிறார் ,இதன் பொருள் உங்களுக்கு அருகில் உட்கார்ந்துகொள்வது, அறிவுரைக்கு அதிக வாய்ப்புள்ள மற்றும் குறைந்த குரலில் தவறு செய்யும் நிலை. சொற்பிறப்பியல் தற்போதைய நோக்கத்தை மொழிபெயர்க்கிறது: பொதுவான நோக்கத்துடன் மற்றொன்றுக்கு அருகில் உட்கார்ந்துகொள்வது: சிதைக்காமல் அறிவுறுத்துவது, ஒரு தவறை ஒரு சக்தியாகவும், அறிவுறுத்தப்படும் நபரின் விசாரணை முடிவுகளில் ஒரு சக்தியாகவும் மாற்ற முடியும். ஆலோசகர் மாணவர்களை அவர்களின் சிறப்புகளில் கேட்டு, பார்க்கிறார், உணர்கிறார், மேலும் ஒரு ஆய்வறிக்கை செய்ய வேண்டிய கடமை அவர்களிடம் உள்ளது என்பதை அங்கீகரிக்கிறார், அதாவது, முக்கியமான மற்றும் சொந்தமாக ஏதாவது செய்ய வேண்டும் என்ற விருப்பத்தை (மற்றும் பயத்தை) கொண்டு செல்கிறார்கள். இந்த அங்கீகாரம் அதன் பங்கை நிலையான சவாலில் அடித்தளமாகக் கொண்டுவருவதை சாத்தியமாக்குகிறது, ஆனால் திட்டங்களையும் தவறான புரிதல்களையும் கூட கல்விப் பணிக்கான உண்மையான சாத்தியக்கூறுகளாக மாற்றும் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இதைச் செய்ய, நீங்கள் உங்கள் அருகில் உட்கார்ந்திருக்க வேண்டும், பொறுமையாக,ஆலோசகரின் குரலைக் கேட்க பியானோ தொனியில் உரையாடுகிறார்.
ஆலோசனை, கல்வியில் அதிகம், ஆனால் அது எந்தவொரு விஞ்ஞானத்திலும், ஒழுக்கத்திலும், அறிவிலும் நிறைவேற்றப்படுகிறது, இது பாலுணர்வு, முறைகள், கோட்பாடுகள் அல்லது நடைமுறைகள் மட்டுமல்ல, இது கற்பித்தல் தந்திரோபாயத்தின் ஒரு பிரச்சினையாகும், ஏனெனில் ஆலோசனை என்பது பயிற்சியின் ஒரு அங்கமாகும். தொடுதல் என்பது கூறப்பட்டபடி, குறைந்த, ஏற்றுக்கொள்ளும் தொனியைத் தக்கவைத்துக்கொள்ளும் திறன், மற்றொன்றை அங்கீகரிக்கிறது, இது அவருக்கு ஒரு குரல், அதிகாரம், அமைதியின்மை மற்றும் கற்றல் மற்றும் கட்டுமானத்தின் சாத்தியமான வீழ்ச்சியைத் தருகிறது. தந்திரோபாயத்துடன் யார் ஆலோசனை செய்கிறார்களோ அவர்கள் தெரிந்தவரின் பாதுகாப்பைக் காட்டுகிறார்கள், ஆனால் போட்டி, கண்காட்சி, சிக்கலான அல்லது அலட்சியம், ஆனால் நம்பிக்கையை உறுதிப்படுத்தும் ஒரு அறிவு மற்றும் விஞ்ஞானம், அதே நேரத்தில், சொந்த பத்திரங்களை ஒத்திவைத்தல் சந்தேகங்கள் மற்றும் பிற மதிப்பெண்கள்.
இது மேலும், ஒரு தகவலறிந்த வழிகாட்டியாக, மாணவர்களின் ஆரம்ப அணுகுமுறைகளின் ஏறக்குறைய நிச்சயமாக கத்தரிக்காய்க்கு பாதைகள் மற்றும் சாத்தியக்கூறுகளின் பன்முகத்தன்மையை முன்வைக்கும் திறன் கொண்ட ஒரு அறிவு. ஒரு மாஸ்டர் மற்றும் முனைவர் பட்டத்தில் ஆய்வறிக்கையின் கடமை, ஒரு கணத்திலிருந்து இன்னொரு கணம் வரை, ஒரு பரந்த, தரிசு மற்றும் ஆபத்தான பிரதேசத்திற்கு முன்னால் இருப்பது போன்றது: பாலைவனத்தில் பத்திரங்களின் சோலை கண்டுபிடிக்கப்பட வேண்டும். ஆகையால், ஆலோசகர் நாடோடி, அவருக்கு தெரியும், ஒரு நாளில் இருந்த குறிப்புகள் அடுத்த நாள் குன்றுகளின் அதே முட்டாள்தனத்துடன் மறைந்துவிட்டன, ஆனால் விரக்திக்கு பதிலாக, நிந்தைகளை சேகரித்து, பயணத்தை நிறுத்துவதாக அச்சுறுத்துகிறார், அவர் கடையில் வரவேற்று வழங்குகிறார் விருந்தோம்பல். மற்றவரை ஓய்வெடுக்க அனுமதிக்கவும், பயணத்திட்டங்களை மீண்டும் செய்யவும், துல்லியமாக இது பயணத்தின் சிறப்பியல்பு என்று அவரிடம் சொல்லுங்கள்: தொடர்ச்சியான முடிவுகளுடன் திட்டமிடல். அறிவுறுத்துவதே புரிந்து கொள்ள வேண்டும்,ஆரம்பத்தில், பார்வையின் ஆரம்ப முன்னோக்குகள். சிலருக்கு எல்லைகள் இல்லாத பிரதேசம் என்பது சாத்தியக்கூறுகளின் சலசலப்பான வாழ்விடமாகும். ஆலோசகரின் வேலை பார்ப்பதற்கும் கற்பிப்பதற்கும் கற்பிப்பதாகும்.
முதல் அமர்வுகளுடன், வாதங்களின் நிலை மற்றும் எழுத்தின் மூலம், மாணவர்களின் தேவைகளை எடைபோடவும், பணிகளின் நோக்கத்தை வரையறுக்கவும், தத்துவார்த்த மற்றும் முறையான தீர்வுகளை முன்மொழியவும், ஆய்வறிக்கையே வேலை என்பதை நினைவில் கொள்ளவும் ஆலோசகர் ஆவார். மாணவர் மற்றும் மாணவர் அவர்களின் கல்வி நோக்கம். ஆகையால், ஆலோசகரின் முதல் முயற்சி, அவருக்கு முன்வைக்கப்பட்ட திட்டத்தை திறம்படச் செய்ய உதவுவதும், முடியாவிட்டால், கல்வி ரீதியாக, மாணவர் தனது ஆய்வறிக்கையை தனது சொந்தமாக அங்கீகரிக்க அனுமதிக்கும் அசல் திட்டத்திற்கு நெருக்கமான சிக்கல்களை முன்வைப்பதும் ஆகும். சுருக்கமாக, ஆலோசகரின் பங்கு திறந்த மாற்றுகளின் ஆயத்தொலைவுகள் வழியாகவும், அப்பட்டமான மறுப்புகள் மூலமாகவும் குறைவாகவே செல்கிறது.
ஏனெனில் ஆலோசனை செய்வது நட்பு மற்றும் விருந்தோம்பலின் சைகை. அதன் நெறிமுறை மற்றும் அரசியல் பரிமாணங்களில் மற்றவருக்கு முக்கியமான கேள்வி. பல்கலைக்கழகத்தில் ஒரு ஆலோசகராகவும் ஆலோசகராகவும் மாறுவதற்கான பல்வேறு வழிகள் உள்ளன: தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உறவுகள், மூலோபாய தேவைகள், கல்விப் பணிகளை வழங்குவதன் மூலம், தொழில்முறை அமைப்பு மற்றும் வேலை மதிப்பெண் மூலம், எடுத்துக்காட்டாக; ஆனால், அது எப்படி மாறினாலும், அடிப்படை விஷயம் என்னவென்றால், அர்ப்பணிப்பை ஒரு விருந்து என்று கருதுவது. அதாவது, விருந்தோம்பலாக வீட்டைத் திறப்பது, மேசைக்கு அழைப்பது, ஒருவருக்கொருவர் உட்கார்ந்துகொள்வது, வேலைகள் நடைபெறும் கருப்பொருள்களைச் சுற்றி அரட்டை அடிக்கும் போது. இந்த விருந்தோம்பல் நகர வீட்டின் பாதுகாப்பிலோ அல்லது பாலைவனத்தின் வறட்சியிலோ இருப்பது ஒரு பொருட்டல்ல, ஆனால் மற்றவருக்கு அவர் வரவேற்கப்படுவதாகவும், தங்குமிடம் பாதுகாக்கிறது, கோருகிறது மற்றும் ஊக்குவிக்கிறது என்றும் உணர வேண்டும்.
நட்பு இருந்தால் ஆலோசனை இருக்கிறது, முதலாவது இரண்டாவது இல்லாமல் இருக்காது, ஏனென்றால் நட்பு, விருந்தோம்பல் அல்லது நீதி இருக்க முடியாது, ஆனால் அது கணக்கிட முடியாதது என்றாலும், மற்றவரின் (என), எல்லையற்ற, முழுமையான, நம்பமுடியாத (டெர்ரிடா) மாற்றத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது., 1997). உண்மையில், அட்டவணையைப் பகிர்ந்து கொள்வதற்கான ஒரு சைகையாக அறிவுறுத்துவது, விருந்தில் பங்கேற்பது, வரவேற்கத்தக்க இடத்தை வழங்குவது, அதை அங்கீகரிப்பதன் மூலம் மற்றவருக்கு அதிகாரம் அளிக்கும் வார்த்தையை வழங்குவது; ஒன்றாக எப்படி இருக்க வேண்டும் என்று ஆலோசனை கூறுவது, பொதுவான படைப்புகளை அவர்களிடமிருந்து சிந்தித்து, சொல்வதற்கும், திட்டமிடுவதற்கும் சாத்தியமாகும், இருப்பினும் ஆலோசனை கருத்து வேறுபாடுகள் நண்பர்களை தனித்தனியாக ஈடுபடுத்தும் அறிவுசார் பயணத்திட்டங்கள் தொடர்பாக பகிர்ந்து கொள்ளப்படுகின்றன.
ஆலோசனை வழங்குவது விருந்தோம்பல் வழங்குவதாகும். நிச்சயமாக, நட்பின் தர்க்கத்தில் வெளிநாட்டிலிருந்து ஒரு வரவேற்பைப் போல: அவரை மேஜையில் உட்கார்ந்து பாதுகாக்கவும், அவர் கொண்டு வரும் சாமான்களைக் கொண்டு அவரை வரவேற்கவும், அது கருதப்பட்டாலும், கொள்கையளவில், இறக்குமதி, குழந்தைத்தனமான அல்லது சூப்பர். ஆலோசனை கூறுவது, அவர் வரவேற்கப்படுவதை மற்றவருக்குக் காண்பிப்பதாகும், ஆனால் நல்ல உணர்வுகளின் அடிப்படையில் அல்ல, ஏனென்றால் ஆலோசகர் வழங்கிய வரவேற்பு மற்றவரை அங்கீகரிப்பதோடு, அவரது பிறத்தன்மையுடனும், அதாவது நிலையான போரிடமும், கேள்வி கேட்கும், நட்புடனும் செய்ய வேண்டும். உள்வாங்குதல், அதாவது வரவேற்பு, ஆலோசனை என்பது பயிற்சியில் ஒரு மாணவராக மற்றவருடன் குழப்பமடைவது, உத்தியோகபூர்வ நிபுணத்துவத்தின் ஒரு கல்வி விளம்பர போர்ட்டாக, மற்றவருடன் குழப்பம் விளைவிப்பதைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், மற்றவரின் வரவு செலவுத் திட்டங்களை அவருக்குத் திறக்கும் வழியாக மீறுகிறது, அதாவது மற்றவருடன் குழப்பம் ஏற்படுவது விருந்தோம்பல் மனப்பான்மைக்கான சான்று.
அந்த விருந்தோம்பல், லெவினாஸ் மற்றும் டெர்ரிடாவின் பொருத்தமான கருத்துக்களுக்கு, ஆலோசகர் தனது மாணவர்களின் பிணைக் கைதியாக மாறுகிறது. ஆலோசகருடன் நட்பு உருவாக்கம் மற்றும் உருவாக்கம் பற்றிய கேள்விக்கு நட்பு அடங்கும். வரவேற்பு என்பது ஒரு பயிற்சி செயல்முறையில் ஆலோசகரின் முதல் அணுகுமுறை, மற்றொன்றுக்கு மாறாக, அந்த உருவாக்கும் நோக்கம் ஒரு பணயக்கைதி சூழ்நிலையில் வரவேற்கும் ஆலோசகரை வைக்கிறது, ஏனென்றால் ஹோஸ்டிங், ஆலோசனை, ஒரு பொறுப்பை உருவாக்குகிறது: பொறுப்பான ஆசிரியரின் அர்ப்பணிப்பு ஒரு பயிற்சி மற்றும் அந்த பொறுப்பு அவரை அதனுடன் இணைக்கிறது. சுருக்கமாக, விருந்தோம்பல் என்பது எளிதானது மற்றும் அமைதியானது: பயிற்சிக்கு யார் வரவேற்கிறார்களோ அவர் ஒரு பணயக்கைதியாக இருக்கிறார், மேலும் ஒரு ஆலோசகரிடம் தன்னைக் கடன் கொடுப்பவர் தனக்குத் தெரிந்திருப்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ள வேண்டும்: இது நட்பு மற்றும் நட்பைப் பற்றி அறிவுறுத்துவதற்கான உருவாக்கும் உறவின் நெறிமுறைகளின் அடிப்படையாகும். வரவேற்பு (டெர்ரிடா, 1997). ஆலோசகர் பிணைக் கைதி, இறுதியாகஏனென்றால் விருந்தினர் வீட்டிற்குள் ஒருமுறை, தனது பொருட்களை எடுத்துக்கொள்வதற்கும், அவரது வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கும், சில சமயங்களில், வீட்டின் உரிமையாளரையும் பேச்சாளரையும் சிறிது நேரத்தில் வெட்கப்படக்கூடிய உணர்வுகளில் கூட உரிமை கோருகிறார்.
இளங்கலை, முதுநிலை மற்றும் முனைவர் பட்டங்கள் தங்கள் ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி ஏற்பாடு மூலம் பயிற்சி அளிக்க வேண்டும். இந்த விதிமுறை சாதாரண தன்மையை மறைக்க மற்றும் இடைநிலைகளை அங்கீகரிப்பதற்கான கல்வித் தன்மையின் பாதிப்பு அல்ல. பயிற்சியின் அளவின் நோக்கம், திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் கோரிக்கைகளை ஆலோசகர் அங்கீகரிக்கிறார், மேலும் இந்த அர்த்தத்தில், ஒவ்வொரு பயிற்சி மட்டத்திலும் நிறுவப்பட்ட குறிக்கோள்கள் தனிப்பட்ட சாத்தியக்கூறுகள், நிபந்தனைகள் மற்றும் சூழ்நிலைகள். இது எப்போதுமே அதிகமானவற்றைப் பெற உந்துகிறது, ஆனால் சில சமயங்களில் ஆய்வறிக்கையில் புகழ்பெற்றவர்களுடன் எந்த தொடர்பும் இல்லை, ஆனால் இந்த செயல்முறையை வெற்றிகரமான முடிவுக்கு கொண்டு வருவதோடு.
கோட்பாடுகள் பற்றி
ஆய்வறிக்கைகளை அறிவுறுத்துவதும் மதிப்பீடு செய்வதும் நடைமுறைக் கோட்பாடுகள் மற்றும் கோட்பாட்டு நடைமுறைகளின் பிரச்சினை என்று கூறப்படுகிறது. மதிப்பீடு மற்றும் மதிப்பீட்டை உருவாக்கும் கருத்தியல் மாறிகள்: பயிற்சி, நட்பு மற்றும் உரையாடல் ஆகியவை கற்பித்தல் தந்திரத்தின் யோசனையில் ஒன்றாக வருகின்றன. விஞ்ஞான ரீதியான கடுமையான, அடிப்படை மற்றும் தவிர்க்க முடியாத தேவைகள் இருந்தபோதிலும், ஆலோசகர்கள், இயக்குநர்கள் மற்றும் மதிப்பீட்டாளர்கள் தாங்கள் வெளிப்படுத்தும் திட்டம், முதலில், ஒரு வாழ்க்கைத் திட்டம் என்பதை எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது தவிர்க்க முடியாதது. பலர் அந்த இளங்கலை வேலைகளில் முற்றிலும் சூதாட்டம் செய்கிறார்கள், வேலை எதிர்பார்ப்பில் மட்டுமல்ல. அவற்றில் தலையீடு என்பது ஒரு கல்வி நெறிமுறை மட்டுமல்ல, ஒருங்கிணைந்த அர்த்தத்தில் பயிற்சியளிப்பதற்கான உறுதிப்பாடாகும். அவர்கள் எங்கள் அளவுகோல்கள் மற்றும் உருவாக்கும் உறுதிப்பாட்டை வெளிப்படுத்தும் பயிற்சியில் உள்ளவர்கள். அதனால்,அந்த படைப்புகளை விஞ்ஞானம், தரம் மற்றும் மேலாண்மை பற்றிய யோசனைக்கு அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ உண்மையுள்ள ஒரு வடிவமாக மட்டுமே பார்க்க முடியாது.
இதன் விளைவாக, பயிற்சியின் கருத்து, உள்ளார்ந்த சிக்கலானது, பொதுவாக நிறுவன கல்வித் திட்டங்களின் உருவாக்கும் தொலைதொடர்புகளின் ஆபத்திலிருந்து கருதப்படுகிறது; எவ்வாறாயினும், முழு பாடத்திட்ட செயல்முறையின் தவிர்க்க முடியாத விளைவுகளுக்கு அதைக் குறைப்பதைத் தவிர்ப்பதற்காக பட்டம் ஆய்வறிக்கைகளுக்கு ஆலோசனை மற்றும் மதிப்பீடு செய்யும் செயல்பாடுகளைப் பற்றி சிந்திக்கும்போது அதை மனதில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டியது அவசியம், இதில் ஆய்வறிக்கை கேள்விக்குறியாத சான்றாக மாறும் இந்த டி-உருவாக்கும் செயல்முறை முழுமையாக மேற்கொள்ளப்பட்டது. ஆலோசனை மற்றும் மதிப்பீடு இந்த பயிற்சியின் கட்டமைப்பு கூறுகள் மற்றும் அதன் இருப்புக்கான விஞ்ஞான ஆதாரம் அல்ல: இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும் அது உடன் உள்ளது, அது வழிநடத்தப்படுகிறது, இதனால் அவர் தயார்படுத்தியதை சிறப்பாகவும் சிறப்பாகவும் செய்ய முடியும் என்று மற்றவர் உணருகிறார்.. பொதுவாக, ஒரு பட்டம் ஆய்வறிக்கை அறிவியலின் முன்னேற்றத்தைக் குறிக்கவில்லை,ஆனால் உருவாக்கத்தில் பொருள் முன்னேற்றம். இது தேவையான திட்டம் மற்றும், அந்த திட்டம் சரியாக நடந்தால், நிச்சயமாக உங்கள் திட்டங்கள் அறிவியலுக்கு சிறப்பாக இருக்கும்.
இங்கே, தத்துவார்த்த பொருள் பயிற்சி அல்ல, ஆனால் நம்மை அழைக்கும் கல்வி செயல்முறைகளுக்கு அமைப்புரீதியானது மற்றும் இன்றியமையாதது என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்; வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், தந்திரோபாயம் என்பது சிறந்த பயிற்சி செயல்முறைகளை அடைய ஆலோசகர்கள் மற்றும் மதிப்பீட்டாளர்களின் விருப்பமும் முயற்சியும் ஆகும். தொடுதல் என்பது உறவுகளில் ஒரு தரம் அல்லது மனநிலையாகும், இது ஒரு நபர் மற்றவர்களுடன் உணர்திறன் மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மையுடன் நடந்து கொள்ள அனுமதிக்கிறது. கல்வி மற்றும் கல்வி அமைப்புகளில், ஒரு நல்ல தொனியைக் கொண்டிருப்பது நிலையான சைகையை விவரிக்கிறது, ஆனால் போஸ் இல்லாமல், போதுமான அளவு மற்றும் தாளங்களுடன் மற்றவர்களை நோக்கி சாய்ந்திருக்கும் பிரதிபலிப்பு.
தொனி என்பது தந்திரோபாயமாகும், அதாவது, ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்திறன் மற்றும் எதிர்வினைகளைத் தழுவுவதற்கான சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உணரும் திறன் கொண்ட ஒரு மனித தரம், அவற்றுடன் தொடர்புடையதாக இருந்தாலும், பொதுவான கொள்கைகளிலிருந்து பெறப்பட்ட எந்த அறிவும் இல்லை, ஆனால் எதிர்வினைகள் “ஒரு வழியை” பிரதிபலிக்கும் அறிதல் மற்றும் இருப்பது ஒரு வழி ”(கடமர், 1993 பக். 45-46). இந்த அர்த்தத்தில், தொடுதல் என்பது விவரிக்க முடியாதது மற்றும் விவரிக்க முடியாதது, இருப்பினும், தந்திரத்துடன் செயல்படுவது என்பது மோதலை நுணுக்கமாகத் தவிர்ப்பது, விபத்து மற்றும் அதன் விளைவுகளைத் தவிர்ப்பதற்காக ஏதாவது அமைதியாகிவிடுகிறது; அதன் ஆன்டிபோட், தந்திரோபாயத்தின் பற்றாக்குறை, குழப்பங்களைத் தவிர்க்க அமைதியாக இருக்க முடியாது. மோதல்களைத் தவிர்ப்பது என்பது சூழ்நிலைகளைப் புறக்கணிப்பதைக் குறிக்காது, ஆனால் அவற்றை ஒரு தீர்மான விசையில் உரையாடுவது. இதன் மூலம் தொடவும்மற்றவரின் நெருங்கிய கோளத்தை மீறும் அதிகப்படியான அணுகுமுறையின் காரணமாக உடனடி மோதலைத் தவிர்க்க இது ஒரு தூரம் ஆகும் (கடமர், 1993, ப.45).
தொடுதல் என்பது மக்களுடன் தொடர்புடைய ஒரு வழியைக் குறிக்கிறது, மேலும் ஒரு கற்பித அர்த்தத்தில், அது அவசியமாக ஊடாடும். ஆலோசனை மற்றும் மதிப்பீட்டு சூழ்நிலைகளில், கல்வியாளர்கள் ஒரு சர்வாதிகார, முரண்பாடான மற்றும் கேவலமான முறையில் செயல்பட முடியும், மாறாக, தந்தைவழி மற்றும் அதிகப்படியான பாதுகாப்பு. இது ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையில் ஒரு மேம்பட்ட மற்றும் அனுபவமற்ற வழியில் மீண்டும் மீண்டும் அணுகப்படும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறது, மாறாக, அவர்கள் பிரதிபலிப்பு-கற்பித்தல் சிந்தனையால் நுணுக்கமாக இருக்க வேண்டும். செயலைப் பற்றிய பிரதிபலிப்பு சிந்தனை என்பது கற்பித்தல் தந்திரமாகும்: மாற்றமுடியாத உச்சநிலையைத் தவிர்ப்பதற்காக ஆலோசனை மற்றும் மதிப்பீட்டின் பல சூழ்நிலைகளுக்கு ஒருவர் பதிலளிக்கும் சைகை மற்றும் மொழி.
உரையாடலில் தந்திரம் தெரியும்: ஆலோசனை பேசுவது மற்றும் மதிப்பீடு செய்வது ஒரு உரையாடலை முன்மொழிகிறது. எல்லா உரையாடல்களுக்கும் தந்திரோபாயம் தேவைப்படுகிறது, ஏனெனில் உரையாடல் கற்றல் விரைவான வழிமுறையாகும். அப்படியானால், சர்வாதிகாரத்தைக் கண்டறிந்த மூலோபாய நிலைப்பாடுகளுடனோ அல்லது கல்விசார்ந்த லெய்சஸ் ஃபேர்களுடனோ எந்த தொடர்பும் இல்லை, அது போகலாம், போகலாம், ஆனால் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் நெறிமுறைப் பொறுப்பை அடிப்படையாகக் கொண்ட நட்புரீதியான ஊடுருவலுடன். பேசுவது என்பது பொறுப்புடன், அவரது பார்வையில் அமைந்திருக்கும் உரையாசிரியர், நம்மை விட சரியானது மற்றும் அதிக காரணங்களாக இருக்கலாம்.
சுருக்கமாக, கல்வியியல் தந்திரோபாயம் என்பது கல்வித் திட்ட சமூகங்களின் கட்டமைப்பிற்குள், ஆசிரியர்களின் சுய மாற்றம் மற்றும் உருமாற்றத்தின் நோக்கமாக மாற்றப்பட வேண்டிய கருத்தாகும், அதாவது, நெறிமுறை பிரதிபலிப்பு மற்றும் சுய பிரதிபலிப்புக்கான பொருள் வாழ்க்கை, சமூகம் மற்றும் விஞ்ஞானத்திற்கான பொதுவான உருவாக்கத்திற்கான ஒரு சாக்குப்போக்காக ஒரு பொருளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான பொதுவான நோக்கத்தில் மற்றவருடன் தலையிடுவது இதன் பொருள்.
நூலியல்
- கடமர், ஜி. (1993). உண்மை மற்றும் முறை. என்னை பின்தொடர் சலமன்கா.மனென், மேக்ஸ் (2013) கற்பிப்பதில் தந்திரம். கற்பித்தல் உணர்திறன் பொருள். பைடஸ். பார்சிலோனா, டெர்ரிடா, ஜே. (1997). விருந்தோம்பல் பற்றி. http://www.jacquesderrida.com.ar/textos/hospitalidad.htm. 02/12/2014 அன்று ஆலோசனை
கல்வி செயல்முறையின் வலுப்படுத்த கல்வி சமூகத்திற்கு வழங்கப்படும் பி.டி.எஸ் குழுவின் தத்துவார்த்த முன்னோக்கு என, கல்வி பீடத்தின் கல்வியில் முனைவர் பட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் நான் பணியாற்றி வருகிறேன் என்பது கற்பித்தல் தந்திரோபாயத்தின் யோசனை. (பார்க்க: மானென், 2013)
அசல் கோப்பைப் பதிவிறக்கவும்
