வழக்கு முறை வகுப்பறையில் கற்ற அறிவை உண்மையான சூழ்நிலைகளில் அதன் பயன்பாட்டுடன் ஒப்பிடுவதற்கு "காமிக்ஸ்" ஐ ஒரு கற்பித்தல் கருவியாகப் பயன்படுத்துவதைக் கொண்டுள்ளது. கோட்பாட்டாளர்-பார்வையாளர் அணுகுமுறையைப் பேணுவதற்குப் பதிலாக கதாநாயகன் - பயிற்சியாளரின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்வது இதற்கு தேவைப்படுகிறது, எனவே, ஒரு பயிற்சி வகுப்பில் பங்கேற்பாளர்களை கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான இடைவெளியைக் குறைக்க முயற்சிக்கிறது.
கூடுதலாக, இது வகுப்பறையில் ஒரு உரையாடலை உருவாக்குகிறது, இது முதன்மை வகுப்பின் பாரம்பரிய திட்டங்களை உடைக்கிறது, பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் சொந்த கற்றலில் ஈடுபடுகிறது மற்றும் குழு வேலைகளை எளிதாக்குகிறது.
வழக்கு ஆய்வுகள் அவற்றின் கற்பித்தல் பயன்பாட்டை உறுதிப்படுத்த தொடர்ச்சியான நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்:
- நம்பகத்தன்மை: ஒரு உறுதியான சூழ்நிலையாக இருப்பது, உண்மையில் இருந்து எடுக்கப்பட்டது சூழ்நிலையின் அவசரம்: ஒரு நோயறிதல் அல்லது முடிவை ஏற்படுத்தும் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலை. கற்பித்தல் நோக்குநிலை: அறிவு அல்லது செயலின் களத்தில் தகவல் மற்றும் பயிற்சியினை வழங்கக்கூடிய சூழ்நிலை
நுட்ப நியாயப்படுத்தல்
செயற்கையான பணியின் இந்த முறை முக்கியமாக மாணவர்களின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை பயிற்சிக்கான பயிற்சி தேவைப்படும் பகுதிகளில் குறிப்பிடத்தக்க ஆர்வத்தைக் கொண்டுள்ளது. அதன் செயல்திறனை உறுதிப்படுத்த ஐந்து அடிப்படை காரணங்கள் உள்ளன:
உண்மையான வாழ்க்கையில் இருந்து வெகு தொலைவில் உள்ள தத்துவார்த்த எடுத்துக்காட்டுகளிலிருந்து இதே கருத்துக்களைக் கற்றுக்கொள்வதை விட, உண்மையான சூழ்நிலைகளை மதிப்பிடுவதன் மூலமும், கருத்துக்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலமும் மாணவர்கள் தங்கள் மன திறன்களை மேம்படுத்துகிறார்கள்.
மாணவர்கள் புதிய கருத்துக்களை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் நிறுவப்பட்டவற்றை புதிய சூழ்நிலைகளுக்குப் பயன்படுத்துகிறார்கள். எனவே, தற்போதுள்ள கருத்துக்களை மட்டுமே மனப்பாடம் செய்தவர்களை விட இந்த முறையின் மாணவர்கள் சிறப்பாக தயாராக இருப்பார்கள்.
வழக்குகளில் ஆவணப்படுத்தப்பட்ட யதார்த்தத்திலிருந்து எழும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான போக்கில் மாணவர்கள் தங்களைப் பயன்படுத்தும் கருத்துகளையும் கருத்துகளையும் சிறப்பாக ஒருங்கிணைக்கிறார்கள்.
குழு வேலை மற்றும் பிற மாணவர்களுடனான தொடர்பு, வழக்கு முறையின் நடைமுறையில் அவசியமானது, நிர்வாகத்தின் மனித அம்சங்களில் பயனுள்ள தயாரிப்பாகும்.
இந்த நுட்பம் மாணவர்களை தங்கள் சொந்த கற்றலில் செயலில் பங்கேற்பாளர்களாக மாற்றுவதால், இது கருத்துகள், நம்பிக்கைகள், அணுகுமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளை வெளிப்படுத்த உதவுகிறது மற்றும் பின்வரும் திறன்களை வளர்க்க உதவுகிறது:
- யதார்த்தத்தை ஆழமாக அவதானிக்கும் திறன். சமூக நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் புரிதல். இது செயல்பட வேண்டிய சிக்கலான சூழ்நிலையின் வரையறை. கோட்பாட்டிற்கும் செயலுக்கும் இடையிலான உறவின் கருத்தியல். முடிவெடுப்பது. கூட்டுறவு பணி.
செயல்பாட்டு செயல்முறை
பங்கேற்பாளர்கள் மேற்கொள்ள வேண்டிய செயல்பாடுகளின் வரிசை வடிவத்தில் மிகவும் கட்டமைக்கப்பட்ட செயல்முறையாக அமைகிறது, ஆனால் உள்ளடக்கம் குறித்து மிகுந்த நெகிழ்வுத்தன்மையுடன். அவை அடிப்படையில் மூன்று நிலைகளில் கவனம் செலுத்துகின்றன:
வழக்கின் உலகளாவிய மற்றும் பொதுவான தோற்றத்தை படித்து உருவாக்குவதன் மூலம் பொருள் மற்றும் கதாநாயகர்களுடன் பரிச்சயம்.
கதையை கவனமாக பகுப்பாய்வு செய்வது, சிக்கல்களை உருவாக்குவது, எடுக்க வேண்டிய முடிவுகளின் தன்மை மற்றும் எடுக்கக்கூடிய செயல்களை பாதிக்கும் முக்கிய கூறுகளை அடையாளம் காண்பது.
வழக்கு ஆய்வைத் தீர்க்க செயல்பாட்டு பரிந்துரைகளைத் தயாரித்தல்.
பங்கேற்பாளர்கள் தங்களுக்கு வழங்கப்பட்ட ஆவணங்களை பாரபட்சமின்றி ஆய்வு செய்ய வேண்டும், அவர்களுக்குத் தேவையான கூடுதல் தகவல்களை அடையாளம் காணவும், கண்டறியப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்க என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதைப் பற்றி பிரதிபலிக்கவும் விவாதிக்கவும் வேண்டும்.
இது ஒரு நெகிழ்வான மற்றும் திறந்த கல்வியியல் செயல்முறையாகும், இதில் சிக்கல்களுக்கான முடிவுகளும் தீர்வுகளும் வழங்கப்படுவதில்லை, ஆனால் ஆய்வை மேற்கொள்ளும் குறிப்பிட்ட நபர்களுக்கு ஒரு தொடக்க புள்ளியாக செயல்படும் தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அனுமானங்களைப் பொறுத்து மாறலாம்.
வழக்கு முறை
வழக்கு ஆய்வை ஒரு கற்பித்தல் கருவியாகக் கையாள பல்வேறு முறைகள் உள்ளன.
ஹார்வர்ட் முறை
இது மிகவும் பழமையான மற்றும் நன்கு அறியப்பட்ட வழக்கு முறையாகும். இது 1880 ஆம் ஆண்டில் ஹார்வர்ட் யுனிவர்சிட்டி ஸ்கூல் ஆஃப் லாவில் கிறிஸ்டோபர் லாங்டெல் என்பவரால் உருவாக்கப்பட்டது.
இந்த ஹார்வர்ட் முறை உலகில் வணிக பள்ளிகளால் மிகவும் பரவலாக பயன்படுத்தப்படுகிறது.
ஹார்வர்ட் முறையின் முக்கிய குறிக்கோள், மாணவர்கள் சுயாதீன சிந்தனை செயல்முறைகள் மூலம் தங்களைத் தாங்களே கற்றுக்கொள்வது.
மற்றொரு நோக்கம் என்னவென்றால், மாணவர்கள் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொள்ளவும், அவர்களின் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளவும் உதவுவதால், அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் இல்லாத அறிவு பயனுள்ளதாக இருக்காது. மறுபுறம், புதிய அறிவால் தொடர்ந்து ஊக்குவிக்கப்படாத திறன் நடவடிக்கைகளை நிலையான நடைமுறைகளாக மாற்றுகிறது.
ஹார்வர்ட் வழக்கு முறையில் பயிற்றுவிப்பாளர் ஒரு வினையூக்கியாக செயல்படுகிறார். வழக்கு ஆய்வுகளை சுட்டிக்காட்டுகிறது மற்றும் குழு விவாதத்திற்கு சாதகமான சூழலை வளர்க்கிறது; கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்முறைக்கு வழிகாட்டுவதே அதன் நோக்கம்.
ஆனால் "அதைச் சொல்வது" என்ற தலைப்பை மறைக்க முயற்சிக்காமல். மாறாக, ஒரு வழக்கு அறிக்கையின் அடிப்படையில் மாணவர்கள் தங்களுக்கு மிகவும் அர்த்தமுள்ள கருத்துக்களைக் கண்டறிய இது உதவுகிறது.
இந்த முறையின் மற்றொரு தனிச்சிறப்பு என்னவென்றால், வெளியிடப்பட்ட நிகழ்வுகளின் பெரிய வகை மற்றும் தரம்.
குறுகிய வழக்கு முறை
குறுகிய வழக்கு முறையின் குறிக்கோள் சுருக்கமாகும். இந்த முறையில், பாடநெறி பயிற்றுவிப்பாளரால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு குறிப்பிட்ட புள்ளியைக் குறிக்க தேவையான தகவல்களை மட்டுமே பங்கேற்பாளருக்கு வழங்கப்படுகிறது.
எளிமையான அறிக்கைகள் நிர்வகிக்கப்படுகின்றன, அவை வாசிப்புகள் மற்றும் அனுபவங்களின் துண்டுகளை இணைப்பதன் மூலம் கண்டுபிடிப்பது எளிது.
ஆடியோவிஷுவல் விளக்கக்காட்சி முறை மற்றும் பதிவு செய்யப்பட்ட வழக்குகள்
பயிற்றுவிப்பாளர்கள் ஆராய்ச்சி செய்யவோ அறிக்கைகள் எழுதவோ தேவையில்லை என்பதால் இவை எழுதப்பட்ட நிகழ்வுகளை விட நன்மைகளை வழங்குகின்றன.
மறுபுறம், ஆடியோவிஷுவல் விளக்கக்காட்சிகள் பங்கேற்பாளர்களுக்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமானவை, ஏனெனில் அவர்கள் படிக்க வேண்டியதில்லை. அதேபோல், அவை மாணவர்களுக்கு அவர்களின் புலனுணர்வு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள உதவுகின்றன மற்றும் வாய்மொழி மற்றும் சொல்லாத செய்திகளை செயலில் கேட்கின்றன.
ரோல் பிளே முறை
வழக்கு முறையுடன் நாடகமாக்கப்பட்டதை இணைப்பது, பங்கேற்பாளர்களுக்கு ஒரு கவர்ச்சியான நுட்பமாக இருப்பதோடு மட்டுமல்லாமல், ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்கில் வாழும் உணர்வுகளையும் உணர்ச்சிகளையும் "அனுபவிக்க" இது வாய்ப்பளிக்கிறது.
ஹென்லியின் சிண்டிகேட் முறை
இந்த முறையின் சிறப்பம்சம் சிறிய குழுக்களில் அனுபவங்களைப் பகிர்ந்து கொள்வதற்கான முக்கியத்துவம் ஆகும்.
நிர்வாக ஊழியர்களுக்கான ஹென்லியின் ஆங்கிலக் கல்லூரியில் இந்த முறை எழுந்தது.
இந்த முறையில், குழு வருவதற்கு முன்பு, ஒவ்வொரு "தொழிற்சங்கத்தின்" கலவையும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மேலும் ஒரு தலைவரே பொருள் மூலம் நியமிக்கப்படுகிறார்.
அதேபோல், விவாதிக்கப்பட வேண்டிய ஒவ்வொரு தலைப்புகளிலும் நிமிடங்கள் தயாரிக்கப்படுகின்றன (இந்த நிமிடங்கள் உத்தரவை விட பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன). ஒவ்வொரு "தொழிற்சங்கத்திற்கும்" ஒதுக்கப்பட்டுள்ள குறிப்பிட்ட கருத்துகளின் கலந்துரையாடல் பல்வேறு பயிற்றுநர்களால் வழங்கப்பட்ட அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ முறையான பேச்சுக்களால் பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது.
தங்கள் வேலையில் "தொழிற்சங்கங்களுக்கு" உதவும் இரண்டு வகையான மக்கள் உள்ளனர். இயக்குநர்களாக பணியாற்றி "தொழிற்சங்கத்தில்" இருந்து "தொழிற்சங்கத்திற்கு" செல்லும் உள் நிர்வாகிகள் (குழு உறுப்பினர்களை விட உயர்ந்தவர்கள்).
மறுபுறம், ஒவ்வொரு "தொழிற்சங்கத்திற்கும்" நிரந்தர ஆதரவு ஊழியர்கள் உள்ளனர், இது விவாதம் "அமர்ந்திருக்கும்" அல்லது பாதையிலிருந்து வெளியேறும் சந்தர்ப்பத்தில் மட்டுமே மற்றும் பிரத்தியேகமாக தலையிடுகிறது.
வழக்கின் குழுவின் பணிகள் பின்வருமாறு தொடர்கின்றன: முதலாவதாக, முழுக் குழுவும் வழக்கைப் பற்றி விவாதிக்கிறது, எழும் சிக்கல்களை உடைத்து, அதைத் தீர்க்க ஒவ்வொரு "தொழிற்சங்கத்திற்கும்" அதன் பகுதிகளை ஒதுக்குகிறது (எ.கா., நிதி, மனித வளங்கள், விற்பனை, முதலியன).
முடிவுகளை அறிய முழு குழுவின் கூட்டம் நடத்தப்படுகிறது. "தொழிற்சங்கங்கள்" ஒரு எழுதப்பட்ட அறிக்கையைத் தயாரிக்கின்றன, இது மற்ற குழுக்களின் அறிக்கைகளுடன் மறு விவாதத்திற்காக முழுமையானதாக வழங்கப்படுகிறது.
இந்த முறையின் நன்மை என்னவென்றால், இது பயிற்சியாளர்களில் குழுப்பணிக்கான திறன்களை உருவாக்குகிறது.
நிகழ்வு செயலாக்க முறை
ஹார்வர்ட் முறையின் இந்த மாறிகளின் மைய குறிக்கோள் குழுப்பணியின் வளிமண்டலத்தில் சுய வளர்ச்சியைத் தூண்டுவதாகும்.
சம்பவம் செயலாக்க முறை ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் சம்பவத்தைப் படிக்கும் தனிப்பட்ட வேலையுடன் தொடங்குகிறது. இரண்டாவது கட்டத்தில் குழு உறுப்பினர்கள் ஒவ்வொருவரும் கலந்துரையாடல் தலைவரிடம் (யார் உண்மைகளை அறிந்தவராக இருக்க வேண்டும்) கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்.
கேள்விகளின் பொதுவான உள்ளடக்கம் என்ன, எப்போது, எப்படி, எங்கு சம்பவம் நடந்தது என்பதைக் கண்டுபிடிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.
உங்களிடம் ஏற்கனவே தகவல் இருக்கும்போது, அடுத்த கட்டம் என்னவென்றால், ஒரு முடிவை எடுக்க எந்த புள்ளிகள் மிக முக்கியமானவை என்பதை பயிற்சியாளர்கள் தனித்தனியாக அடையாளம் காண வேண்டும்.
பின்வரும் நிமிடங்களில், முழுமையான அமர்வில் கூடியிருந்த குழு நடவடிக்கை தேவைப்படும் முக்கியமான புள்ளிகள் யாவை பகுப்பாய்வு செய்கிறது? அமைப்பின் பார்வை என்ன?
அடுத்த கட்டமாக, ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் தங்களது சொந்த தாளில் எழுத வேண்டும் என்ற கேள்விக்கு அவர்களின் சொந்த பதில், இந்த சம்பவத்தை நான் எவ்வாறு கையாள்வேன், ஏன்? இந்த தாள் கையொப்பமிடப்பட்டு விவாத இயக்குநருக்கு வழங்கப்படுகிறது.
கலந்துரையாடல் இயக்குனர் எழுதப்பட்ட முடிவுகளில் உள்ள வேறுபாடுகளுக்கு ஏற்ப சிறிய குழுக்களை ஏற்பாடு செய்கிறார். ஒவ்வொரு குழுவும் பின்வரும் கேள்விக்கு பதிலளிக்க செயல்படுகின்றன: எங்கள் முடிவை ஆதரிக்க நாம் முன்வைக்கக்கூடிய வலுவான காரணிகள் யாவை?
முழுமையான அமர்வில் ஒவ்வொரு குழுவும் தங்கள் பணியின் முடிவுகளை முன்வைக்கின்றன, இறுதியில் இந்த நிகழ்வைக் கையாண்ட நபர் உண்மையில் என்ன செய்தார் என்பதை விவாதத்தின் இயக்குனர் குழுவிடம் கூறுகிறார், ஆனால் ஒரு சரியான மற்றும் தனித்துவமான தீர்வு இருப்பதாக கற்பிக்க முயற்சிக்காமல்.
இறுதியாக, குழுக்கள் அவற்றின் செயல்முறையைப் பிரதிபலிக்கின்றன. எது சிரமங்களை ஏற்படுத்தியது மற்றும் குழுவின் பணியில் நல்ல முடிவுகளைக் கொடுத்தது எது? அந்த சிரமங்களை எவ்வாறு தவிர்க்க முடியும், சிறந்த முடிவுகளை எவ்வாறு அடைய முடியும்?
குறிக்கோள்கள் மற்றும் நுட்பங்களில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும், அனைத்து தீவிர வழக்கு முறைகளும் ஒரே மாதிரியான கட்டுமானத் தொகுதிகளைக் கொண்டுள்ளன. இந்த மாறிகள்:
- வழக்கு அறிக்கை (வேறு வழியில் வழங்கப்பட்டது) வழக்கு விவாதம் (வேறு நுட்பத்துடன்) வழக்கு பகுப்பாய்வு (முறையானதா இல்லையா) மற்றும் உண்மையான நிலைமை (வழக்கின் போது குழுவின் உறுப்பினர்கள் பின்பற்றிய செயல்முறை).
தொழில் முறை மற்றும் குறிப்பாக வணிக உலகின் மாறிவரும் யதார்த்தத்திற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட நபர்கள் ஒவ்வொரு நாளும் செயல்படும் யதார்த்தத்திற்கான அணுகுமுறையாக வழக்கு முறை நிரூபிக்கிறது, பிந்தையது வழக்கின் விரிவாக்கத்தில் கருத்தில் கொள்ள வேண்டிய ஒரு அம்சமாகும் கேள்விக்குரிய முறையை இறக்குமதி செய்க.
ஒரு முறையின் செல்லுபடியாகும் தன்மை எத்தனை மாறிகள் மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அதன் கற்பித்தல்-கற்றல் செயல்பாட்டில் இணைக்க நிர்வகிக்கும் மாற்றம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.
நூலியல்
ஆர்.இ. ஸ்டேக், "ரிசர்ச் வித் கேஸ் ஸ்டடீஸ்", ஜூலை 1998
செல்மா வாஸ்மேன், "வழக்கு ஆய்வு ஒரு கற்பித்தல் முறையாக", ஏப்ரல் 1999
சேவியர் காலர், "வழக்கு ஆய்வு", ஜூன் 2001
